2026 三年级语文上册写景阅读教学课件

1课程说明与设计理念演讲人1课程说明与设计理念012教学目标与重难点024教学过程设计045作业布置与拓展延伸053课前准备036教学评价与反思预设06目录2026三年级语文上册写景阅读教学课件目录1课程说明与设计理念2教学目标与重难点3课前准备4教学过程设计5作业布置与拓展延伸6教学评价与反思预设作为一名一线小学语文教师，结合我多年三年级教学经验与2022版义务教育语文课程标准要求，我设计了本次三年级语文上册写景阅读教学，整节课从学生认知规律出发，循序渐进落实核心素养，接下来我将展开具体说明。011课程说明与设计理念1教材与学情定位1.1教材定位三年级语文上册的单元编排中，首个单元就将“关注有新鲜感的词语和句子，体会习作的乐趣”作为核心单元要素，后续多个单元也安排了写景类精读课文与阅读练习，可见写景阅读是三年级上册阅读教学的核心内容之一，它承接低年级的朗读训练，开启第二学段的篇章阅读训练，更是后续写景习作教学的基础，承担着搭建阅读方法框架、培养审美感知能力的重要作用。本次教学选取教材中经典写景篇目《秋天的雨》选段作为例文，结合课外同难度文本拓展，符合教材编排的核心要求。1教材与学情定位1.2学情分析我所带的本届三年级学生，刚完成低年级的学习过渡，对直观具象的景物有着天然的好奇心，能读出写景文章的字面意思，也能说出自己模糊的感受，但普遍存在三个突出问题：一是读文章只会逐句读，不会梳理作者写了哪些内容，读完说不清楚文章主要讲了什么；二是不知道写景有顺序，看不出作者的写作脉络，只会零散说自己喜欢的句子；三是赏析只会说“写得好美”“很生动”，说不出好在哪里，更读不懂作者藏在景物描写里的情感。这些问题也是我教了多届三年级学生总结出来的共性问题，所以本次教学重点就是针对这些问题设计方法支架，帮学生搭建清晰的阅读路径。2设计理念本次教学设计坚持以核心素养为导向，以生为本，遵循第二学段阅读教学的基本要求，不提前灌输过高要求，也不放松基础方法的训练，坚持“方法引路，循序渐进，读写衔接”的设计思路，从学生熟悉的生活场景切入，把抽象的阅读方法转化为学生可操作的小步骤，让不同层次的学生都能学有所获，最终实现让学生学会读写景文章，感受自然之美与文字之美的目标。我一直认为，三年级起始的阅读教学，核心不是教孩子做题目，而是教孩子会读书，所以整个设计都围绕“可操作、可迁移”展开，避免了空泛的赏析。022教学目标与重难点1核心教学目标结合新课标第二学段核心素养要求，我设定了四个维度的教学目标：2.1.1文化自信维度，通过阅读写景文本，感受大自然的美好，培养学生留心观察身边景物、热爱生活热爱自然的情感，提升对中华文字表现力的认同感。2.1.2语言运用维度，掌握写景阅读的基本步骤，能准确找出文中描写的景物，用串联景物的方法概括文章主要内容，能结合关键词句说出景物的特点。2.1.3思维能力维度，能准确识别常见的写景顺序，提升梳理文本逻辑的能力，养成有序阅读的思维习惯。2.1.4审美创造维度，能赏析文中有新鲜感的语句，体会写景表达的方法，能初步感受融情于景的写法，提升审美感知能力。2教学重难点在右侧编辑区输入内容2.2.1教学重点，落实“找景物、理顺序、品特点”三个基本阅读步骤，让学生掌握可迁移的写景阅读方法。明确了目标与重难点之后，接下来我对课前的准备工作做了细致安排，保障课堂教学顺利推进。2.2.2教学难点，体会作者融情于景的写法，读懂文字背后蕴含的思想情感。033课前准备1学生端准备3.1.1提前预习本册教材中的《秋天的雨》选段，完成预学单，要求学生在预学单上画出自己觉得有新鲜感的语句，标注出自己读不懂的问题。3.1.2让学生利用放学时间拍摄一张自己认为最美的身边景物照片，可以是校园的角落，也可以是家附近的公园，带来课堂备用。2教师端准备3.2.1提前收集整理学生的预学单，梳理出学生提出的共性问题，比如“为什么作者要写那么多小景物”“怎么才能看出作者的写作顺序”，根据这些问题调整课堂教学的侧重点，让教学更贴合学生的实际需求。3.2.2提前拍摄本校校园后花园的实景视频，搭配风声鸟鸣的音频，用于课堂导入，制作常见写景顺序的方法卡片，方便学生梳理记忆。3.2.3设计分层课堂练习单与课后作业单，针对不同学习层次的学生设置不同要求，保障全员参与，全员提升。做好所有课前准备之后，本次教学的核心过程我分四个环节循序渐进展开，每个环节都落实对应的学习任务。044教学过程设计1情境导入，揭题明任务（用时5分钟）4.1.1课堂开始，我先播放提前拍摄好的校园后花园视频，伴随着轻柔的风声鸟鸣，让学生看一看视频里的场景，提问“这个地方是我们每天都经过的后花园，谁来说说你在视频里看到了什么？”，等两三个学生自由发言之后，我顺势引导“我们看到的这些花草树木，风雨光影，都可以叫做景物，作家把自己看到的、感受到的景物写下来，就是写景文章，今天我们就一起来学习，怎么读写景文章才能读出味道，读出方法。”我每次导入都用学生身边的场景，比用远在千里之外的名山大川更能让学生代入，这是我多年教学总结出来的小经验，孩子觉得亲切，参与度立刻就提上来了。4.1.2板书本节课核心内容，明确本节课三个学习任务：找景物，理顺序，品情感，让学生一开始就清楚本节课要学什么，做到心中有数。完成导入环节之后，我们进入第二个环节，初读文本，梳理内容，落实第一个学习任务找景物。2初读感知，梳理文本内容（用时10分钟）4.2.1我给学生8分钟的自由朗读时间，要求学生边读边用圈画符号把文中作者写到的景物圈出来，读完之后和同桌互相交换，补充自己漏找的景物，这个过程可以培养学生的动手标记习惯，也能让学生通过互助查漏补缺。4.2.2全班交流，我请学生按发言顺序把找到的景物整理写在黑板上，《秋天的雨》选段里，学生会找出秋天的雨、银杏树叶子、枫树、田野、果树、菊花、小松鼠这些景物，整理完之后我提问“我们找了这么多景物，谁能试着把这些景物串起来，说一说这一段主要写了什么内容？”，很快就有学生能说出“这一段写了秋天的雨落在各种景物上，把秋天变得特别美”，我顺势总结，概括写景文章的主要内容其实很简单，把找到的景物串起来，说清楚核心特点，就是主要内容，这个方法特别适合刚学概括的三年级学生，解决了学生要么说2初读感知，梳理文本内容（用时10分钟）太长、要么说太短的问题，我试过很多次，大部分孩子一学就会。梳理完核心内容之后，我们进入第三个环节，深入文本赏析，习得具体的阅读方法，落实本节课的重点与难点。3深读赏析，落实阅读方法（用时15分钟）4.3.1梳理写景顺序，我指着黑板上整理好的景物提问“作者写了这么多景物，为什么读起来一点都不乱，谁能猜猜作者是按什么顺序安排这些内容的？”，让学生分四人小组讨论两分钟，之后交流分享，学生很快就能发现，这里作者是按不同景物的类别来写的，我顺势总结，给学生梳理常见的三种写景顺序：第一种是空间顺序，比如从上到下、从远到近、从外到内；第二种是时间顺序，比如按春夏秋冬的变化，或者一天从早到晚的变化；第三种是类别顺序，就是按不同种类的景物依次来写，读完文章先找到写景顺序，就等于抓住了文章的骨架，一下子就能把文章读顺。4.3.2品味景物特点，我接着提问，我们找到了景物，理清了顺序，接下来要看看作者写的景物各有什么特点，我请学生找一找，课文里写银杏树叶子，哪一句话写得最有新鲜感，学生很快就能找到“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，3深读赏析，落实阅读方法（用时15分钟）我引导学生，这句话用了什么方法，写出了银杏树叶子的什么特点？学生就能说出来用了比喻，写出了叶子黄黄的、像扇子形状的特点，再请学生找菊花的句子，学生找到“紫红的、淡黄的、雪白的，美丽的菊花在秋雨里频频点头”，就能总结出菊花颜色多、姿态美的特点，我顺势总结，读写景文章，抓住关键词句，特别是有新鲜感的词语句子，就能准确读出景物的特点，不用空泛说“写得好”，要说清楚好在哪里，特点是什么。4.3.3体会融情于景，我继续提问，作者写了这么多美丽的景物，心里是什么样的感觉？你从哪个地方能看出来？学生结合“美丽”“频频点头”这些词语，就能体会到作者特别喜欢秋天，热爱秋天的感情，我总结，写景从来不是为了写景物而写景物，作者是把自己的感情藏在景物描写里，这叫做融情于景，我们读写景文章，最后一定要读出作者藏在文字里3深读赏析，落实阅读方法（用时15分钟）的感情，这才是真的读懂了。学完所有方法之后，我们进入最后一个环节，当堂练习，巩固提升，检验学生的方法掌握情况。4当堂练习，巩固方法运用（用时10分钟）4.4.1我给每个学生发了一篇同难度的课外写景选段，内容就是写我们校园后花园的，刚好和导入环节呼应，让学生用刚才学到的三个步骤，完成练习单上的三个题目：第一圈出文中的景物，第二说说作者用了什么写景顺序，第三说一说你最喜欢的景物有什么特点，作者表达了什么感情。4.4.2分层要求，对于基础薄弱的学生，只要求完成前两个题目，能找出景物、理清顺序就达标；对于中等学生，要求完成第三个题目，说清楚景物的特点；对于学有余力的学生，要求仿照文中的句子，说一句话写自己带来的照片里的景物，这样的分层设计，不会让基础差的学生跟不上，也不会让学有余力的学生觉得吃不饱，兼顾了不同层次学生的学习需求。4当堂练习，巩固方法运用（用时10分钟）4.4.3全班交流点评，我请不同层次的学生展示自己的练习，重点点评方法的运用，多肯定学生的进步，比如“这位同学找景物找得非常全，顺序也理得特别清楚，方法用对了”，让学生获得成就感，激发后续的阅读兴趣。课堂教学环节完成之后，我设计了分层作业与拓展延伸，帮助学生把课堂上学到的方法迁移到课外，形成持续的能力。055作业布置与拓展延伸1分层作业设计0302015.1.1基础层作业：熟读《秋天的雨》选段，把今天学到的“找景物、理顺序、品情感”三个阅读方法讲给爸爸妈妈听，巩固对方法的记忆。5.1.2提升层作业：完成课外写景短文《我的家乡》的阅读练习，运用本节课学到的方法完成练习单，检验方法的掌握情况。5.1.3拓展层作业：结合自己拍摄的景物照片，试着用两三句话写出景物的特点，表达自己的感受，为后续的写景习作做好铺垫。2拓展延伸活动5.2.2推荐适合三年级学生阅读的写景类读物，比如《写给孩子的中国地理》《自然图鉴》等，拓展学生的阅读量，培养学生持续阅读写景文章的兴趣。一节课的教学效果，需要科学的评价与课后的反思优化，才能不断完善，接下来我谈谈本节课的教学评价与反思预设。5.2.1在班级开展“发现身边的美”主题展，把学生拍摄的照片和写的句子展示出来，让学生互相欣赏交流，在实践中感受自然之美。在右侧编辑区输入内容066教学评价与反思预设1教学评价设计6.1.1过程性评价，我会在课堂上观察学生的圈画习惯、参与度、小组讨论的表现，及时给与口头反馈，对表现积极、方法用得对的学生及时肯定，对有困难的学生及时引导。016.1.2结果性评价，通过课堂练习单和课后作业，评价学生对方法的掌握情况，统计学生存在的共性问题，为后续的专项训练提供依据。016.1.3多元评价，除了教师评价，还安排了同桌互评、小组互评，让学生在互相评价中互相学习，提升鉴赏能力。012教学反思预设6.2.1我预设部分基础薄弱的学生，在梳理写景顺序的时候还是会出现混淆，接下来我会在后续的每节阅读课开头安排五分钟的小练习，每次练一种写景顺序，慢慢帮学生落实，不追求一蹴而就。6.2.2对于学生提出的延伸性问题，比如“为什么作者不写别的景物”，我会引导学生课后思考，为后续习作教学中“选择有感触的景物来写”做好铺垫，衔接阅读与写作。回顾整节课的设计，从贴近学生生活的情境导入，