初中八年级历史上册（部编版）导学案：全民族抗战中的敌后战场

初中八年级历史上册（部编版）导学案：全民族抗战中的敌后战场

  一、课程标准与核心素养解读

  本节课依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中关于“中华民族的抗日战争”主题的相关要求。具体内容标准为：“通过了解正面战场和敌后战场的抗战，知道中国共产党在全民族团结抗战中发挥了中流砥柱作用，认识中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场，理解抗日战争胜利在中华民族复兴中的重大历史意义。”本课教学致力于将课程内容转化为核心素养的有效培育。

  在唯物史观层面，引导学生理解人民是历史的创造者，敌后战场广泛发动群众，开展人民战争，是抗战得以坚持并最终取得胜利的重要基础。通过分析敌后战场在战略相持阶段成为主战场的历史事实，理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动在特定历史时期的表现形式。

  在时空观念层面，构建1937年至1945年间敌后战场发展的时空框架。引导学生利用历史地图，动态掌握八路军、新四军开辟的华北、华中、华南等抗日根据地的空间分布及其演变，理解根据地建设与地形、人口、经济等因素的关联。通过时间轴梳理平型关大捷、百团大战等关键战役与正面战场、国际反法西斯战场的联动关系。

  在史料实证层面，指导学生运用多种类型的史料，包括中共中央的原始文电、日军战史记载、根据地报刊、亲历者回忆录、实物图片及数据图表等，对敌后战场的作战方式、根据地建设、军民关系等历史现象进行实证分析，学会辨别史料价值，形成对敌后抗战较为客观、立体的认识。

  在家国情怀层面，通过讲述中国共产党领导下的八路军、新四军等抗日武装在极端艰苦条件下坚持抗战的英勇事迹，以及根据地军民同仇敌忾、共御外侮的感人故事，深刻感悟以爱国主义为核心的伟大民族精神，认识中国共产党在抗战中的历史担当，增强民族认同感和历史责任感。

  二、学情分析

  本课教学对象为初中八年级学生。经过之前的学习，学生已具备以下知识基础与能力特点：其一，已初步了解抗日战争爆发的基本脉络，如七七事变、第二次国共合作等，但对两个战场的分工、配合与区别认识尚浅。其二，通过七年级及八年级前期的学习，已掌握基本的历史时序思维，并能阅读简单历史地图，但综合运用时空要素分析复杂历史现象的能力有待提升。其三，思维活跃，对故事性、画面感强的历史内容兴趣浓厚，但对于理论性、政策性内容（如党的全面抗战路线、游击战争战略战术）理解可能存在障碍。其四，初步具备小组合作与探究意识，但在史料解读、观点论证等历史思维方法上仍需教师搭建扎实的“脚手架”。

  基于以上分析，学生可能的学习难点在于：如何理解游击战争在抗战中的战略地位；如何认识抗日根据地建设的政治、经济、文化内涵及其历史作用；如何从全球视野审视敌后战场与世界反法西斯战争的关系。本设计将采用情境创设、问题链引导、多源史料对比、可视化工具运用等策略，化抽象为具体，变被动接受为主动建构。

  三、学习目标

  （一）知识与能力

  1.能够准确简述平型关大捷、百团大战的基本史实（时间、地点、参战部队、结果与影响）。

  2.能够结合地图，描述华北、华中、华南主要抗日根据地的开辟与发展概况，解释根据地建设的战略意义。

  3.能够概述中国共产党全面抗战路线、持久战方针及游击战争战略战术的核心内容。

  4.能够运用史料，分析敌后战场在战略相持阶段逐渐成为抗战主战场的原因及其历史贡献。

  （二）过程与方法

  1.通过研读《论持久战》节选、抗战时期歌曲、漫画等多元材料，学会从不同类型的史料中提取历史信息，并尝试进行互证。

  2.通过小组合作，围绕“敌后战场为何能成为抗战的中流砥柱”等核心议题进行探究与辩论，学习多角度、辩证地分析和评价历史问题。

  3.利用动态地图、数据统计图表等可视化工具，提升时空整合与量化分析历史现象的能力。

  （三）情感态度与价值观

  1.感受中国共产党及其领导的人民军队在民族危亡之际的英勇担当和牺牲精神，认同党的中流砥柱作用是历史的选择、人民的选择。

  2.体会敌后军民在极端艰苦环境下所展现出的无穷智慧和坚韧不拔的意志，深刻理解人民战争的伟大力量，树立群众观点。

  3.认识中国抗日战争对世界反法西斯战争的重大贡献，增强民族自豪感和历史使命感。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.敌后抗日根据地的开辟、建设与巩固。

  2.敌后战场典型战役（平型关大捷、百团大战）及其战略意义。

  3.中国共产党全面抗战路线和持久战战略方针。

  （二）教学难点

  1.游击战争在抗日战争中的战略地位与战术特点。

  2.敌后战场与正面战场的相互关系及其在整个抗战格局中地位的变化。

  3.从唯物史观和全球史观角度综合评价敌后战场的历史作用。

  五、教学资源与环境

  1.图文史料库：《中国共产党为公布国共合作宣言》（节选）、毛泽东《论持久战》（节选）、朱德《论抗日游击战争》（节选）、抗日根据地政策文件、日军战史相关记载、历史照片、漫画《三毛流浪记》（抗战题材版）等。

  2.数字资源：动态历史地图（展示根据地开辟与演变、百团大战作战示意图）、纪录片《山河岁月》相关片段（百团大战、根据地生活）、数据可视化图表（敌后战场抗击日伪军兵力比例变化图）。

  3.教具与学具：可拼接的抗日战争形势图（小组活动用）、角色扮演卡片（根据地干部、民兵、农民、知识分子等）、学习任务单。

  4.环境：配备交互式电子白板的多媒体教室，支持小组合作学习的桌椅布局。

  六、教学过程设计

  （一）第一课时：从运动战到游击战——敌后战场的开辟

    阶段一：情境导入，问题驱动（预计用时：10分钟）

      活动一：视听激疑

      播放纪录片《八路军》片段，内容聚焦于1937年8月红军主力改编为八路军后，东渡黄河，开赴华北抗日前线的场景。画面配以《八路军进行曲》背景音乐。观看后，呈现材料：

      材料A：蒋介石对中共军队的作战指令：“……十八集团军（即八路军）应在第二战区阎长官（阎锡山）指挥下，于平绥路沿线担任正面防御。”

      材料B：1937年8月洛川会议决议：“红军的基本任务是：创造根据地，钳制与消耗敌人，配合友军作战……红军的战略方针是独立自主的山地游击战争。”

      提出问题链：

      1.观看视频，结合你已有的知识，八路军开赴前线时，面临怎样的战场形势和民众期待？

      2.对比材料A和材料B，国共双方对八路军初期作战的设想有何不同？这预示着什么？

      设计意图：通过视听材料营造历史氛围，激发学习兴趣。对比材料的设置旨在制造认知冲突，引导学生思考中国共产党在抗战初期即具有独立自主的战略考量，为理解敌后战场的开辟奠定基础。

    阶段二：新知探究，地图建构（预计用时：25分钟）

      活动二：地图上的战略转进

      1.教师讲解与演示：利用动态电子地图，展示1937年9月至1938年底华北战局演变。重点标注：

        太原会战前后，正面战场战线南移。

        八路军115师取得平型关大捷的位置与意义（重点分析：全国抗战以来中国军队的第一个大胜利，粉碎了“日军不可战胜”的神话，鼓舞了士气；但属于配合正面战场的侧翼战斗，八路军也付出了重大伤亡）。

        随后，毛泽东致电前方，再次强调“真正独立自主的山地游击战（不是运动战）”原则的重要性。

      2.小组任务：分发给各小组一幅1938年华北空白行政区划图及一套图例贴纸（包含不同标识的八路军部队箭头、主要根据地范围框、重要战斗地点标记）。要求小组根据教师提供的文字描述（如“聂荣臻部创建晋察冀根据地”、“刘伯承、邓小平部活跃于晋冀鲁豫边区”、“贺龙部巩固晋西北”等），合作将图例贴纸粘贴到正确位置，初步完成“华北敌后抗日根据地开辟示意图”。

      3.展示与阐释：各小组展示完成的地图，并派代表简要解释一至两个根据地的开辟过程及其地理特点（如山区、省际交界处等）。教师引导总结：八路军主力在配合正面战场作战的同时，迅速分兵，向敌后实施战略展开，创建了多块抗日根据地，实现了从运动战向游击战的战略转变。

      设计意图：将抽象的“开辟根据地”过程可视化、操作化。通过地图拼接任务，让学生在动手合作中建立时空概念，理解敌后战场“到敌人后方去”的空间形态和战略意图，同时深化对平型关大捷历史定位的认识。

    阶段三：概念剖析，深化理解（预计用时：10分钟）

      活动三：何为“独立自主的山地游击战”？

      呈现一组材料：

      材料C：毛泽东在洛川会议上的发言：“我们今日以前在苏区十年血战中锤炼出来的红军，必须保持其独立性……我们的拿手好戏是游击战和运动战，但在新的形势下，主要是游击战。”

      材料D：游击战术口诀：“敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追。”

      材料E：根据地群众描述：“八路军打仗像鱼，老百姓就是水；民兵是青蛙，在水里蹦来蹦去。”

      小组讨论：

      1.“独立自主”针对的是什么情况？（提示：国民党企图限制、控制；保持党的领导和军队的指挥权。）

      2.为什么强调“山地”和“游击战”？（提示：扬长避短，发挥红军传统和地理优势；以消耗、牵制敌人为主，积小胜为大胜。）

      3.材料E的比喻，形象地说明了游击战与群众之间怎样的关系？

      设计意图：通过核心文献、通俗口诀和生动比喻的组合，帮助学生突破“游击战争”这一概念难点，理解其战术灵活性、战略持久性以及与人民群众的鱼水关系，为下一课时学习根据地建设埋下伏笔。

    （二）第二课时：从后方到前线——根据地的坚持与发展

    阶段一：回望与衔接（预计用时：5分钟）

      活动四：思维导图接力

      教师在白板上绘制中心词“敌后抗日根据地”。邀请学生回忆上节课内容，以接力形式补充第一层级分支（如“开辟时间”、“主要区域”、“战略意义”等），并简要说明。教师进行梳理和完善，自然过渡到本课主题：这些根据地如何生存、巩固并发展成为抗战的坚强堡垒？

      设计意图：温故知新，建立知识联系，明确本课时学习焦点。

    阶段二：多维透视根据地（预计用时：30分钟）

      活动五：模拟“根据地建设委员会”

      1.情境设置：时间来到1939-1940年，抗战进入战略相持阶段。日军调整策略，集中主要兵力进攻共产党领导的敌后根据地。各小组化身为不同根据地的“建设委员会”，需要应对严峻挑战，制定巩固和发展方案。

      2.任务分发：各委员会抽取一个核心建设领域的任务卡，并获取相应资料包。

        任务卡A：政治与政权建设

        资料包：《陕甘宁边区施政纲领》节选（关于“三三制”原则）；晋察冀边区民主选举照片；关于建立抗日民族统一战线政权的指示。

        问题：如何建设一个既坚持党的领导，又能团结各阶层抗战的民主政权？

        任务卡B：经济与生产建设

        资料包：大生产运动的相关图片（南泥湾垦荒、纺线）；“减租减息”政策条文；日军封锁根据地示意图。

        问题：如何在敌人严密封锁和自然灾害下，保障军民基本生活，支持长期战争？

        任务卡C：军事与民兵建设

        资料包：地雷战、地道战、麻雀战的示意图或照片；民兵训练统计表；军民合作破袭铁路的报道。

        问题：如何实现主力军、地方军和民兵相结合，开展群众性的人民战争？

        任务卡D：文化与教育建设

        资料包：《黄河大合唱》创作背景；抗大校训和课程表；根据地扫盲运动的宣传画。

        问题：如何激发民众抗战热情，提高军民文化素质，凝聚民族精神？

      3.小组探究：各委员会研读资料，围绕核心问题讨论，提炼出本领域的关键措施（至少三条），并准备用简洁的方式（如标语、示意图、简短报告）向“全体代表大会”（全班）汇报。

      4.汇报交流与教师整合：各委员会依次汇报。教师同步在板书中构建根据地建设的整体框架（政治民主、经济自力、军事全民、文化动员），并适时补充关键史实，如“三三制”政权的创新性、大生产运动的意义、地道战等战术的智慧、革命文艺的激励作用等。引导学生理解，根据地建设是全面的、系统的人民战争实践，是敌后战场得以坚持并发展的根本保障。

      设计意图：通过角色扮演和任务驱动，将根据地建设的宏大叙事分解为具体可感的探究问题。学生在合作中深度学习某一领域，在交流中共享成果，从而构建对根据地建设立体、全面的认识，深刻理解其“战斗堡垒”和“战略基地”的双重属性。

    阶段三：巅峰之战——百团大战的再审视（预计用时：10分钟）

      活动六：数据与视角下的百团大战

      1.视频与地图引导：播放百团大战作战示意动态图，配合简练解说，概述战役进程（三个阶段：交通破袭战、攻坚拔点、反“扫荡”作战）。

      2.多源史料分析：呈现三组材料。

        材料F（我方战报）：“八路军参战兵力105个团，毙伤日伪军2.5万余人，破坏大量交通线……”

        材料G（日军战史记载）：“此次袭击完全出乎我军意料，损失甚大……华北的治安从此堪忧。”

        材料H（国民党方面反应）：蒋介石致电朱德、彭德怀：“贵部窥破好机，断然出击，予敌甚大打击，特电嘉奖。”但同时密令部队加强对华北八路军区域的防范。

      3.问题讨论：

        a.从材料F和动态地图看，百团大战在作战规模和目标上有何特点？（大规模、主动性、以破袭交通线为主。）

        b.对比材料F和G，如何认识百团大战对日军的打击和影响？（沉重打击了日军的“囚笼政策”，震惊了日军高层，迫使日军调整华北兵力部署。）

        c.材料H反映了怎样的复杂态势？（既承认其战绩，又暴露了国民党顽固派的戒备心理，反映了抗战中合作与摩擦并存的局面。）

      4.教师总结：百团大战是八路军在华北地区发动的一次大规模战略性进攻战役。它有力打击了日军的侵略气焰，振奋了全国军民的抗战信心，提高了共产党和八路军的声威。但同时，过早暴露了八路军实力，也导致此后日军对华北根据地实行更加残酷的“扫荡”和“三光政策”，抗战进入更艰苦阶段。引导学生辩证、历史地看待重大军事行动的影响。

      设计意图：避免对百团大战简单化的“歌颂”，通过引入多元史料和数据，引导学生进行多维度分析，既认识其辉煌战绩与重大意义，也理解其引发的后续严峻挑战，培养辩证思维和历史同情心。

    （三）第三课时：从局部到全局——中流砥柱的历史定位

    阶段一：梳理与聚焦（预计用时：8分钟）

      活动七：构建敌后战场抗战大事年表（1937-1945）

      各小组合作，利用前两课所学及教师提供的补充线索（如皖南事变、反“扫荡”斗争、局部反攻等），在白板或海报纸上绘制敌后战场关键事件时序图，并尝试标注其与正面战场重大事件（如武汉会战、豫湘桂战役）的时间对应关系。完成后进行班级展示与互评。

      设计意图：通过自主构建时序图，整合碎片化知识，形成对敌后战场全程的宏观把握，并初步感知两个战场的时空关联。

    阶段二：深度探究与论证（预计用时：25分钟）

      活动八：学术研讨会——“如何理解敌后战场是抗战的中流砥柱？”

      1.议题发布：呈现核心研讨议题。提供四组论证角度及相关史料支持。

        角度一：战略支撑角度。

        史料：敌后战场抗击侵华日军兵力比例变化图表（显示相持阶段后，比例持续上升，至1943年左右超过60%）。日军华北方面军司令官冈村宁次回忆：“华北治安战实为心中之痛……主要对手实为中共军队。”

        角度二：战争形式创新角度。

        史料：美国军事观察组赴延安考察报告节选（盛赞中共军队的游击战术和组织动员能力）。著名国际友人伊斯雷尔·爱泼斯坦的评论：“共产党领导的游击战争是一种新型的人民战争。”

        角度三：社会改造与民族动员角度。

        史料：根据地社会调查数据（显示减租减息后农民生活改善、参政积极性提高）。外国记者笔下根据地军民精神面貌的描述。

        角度四：全局贡献与国际影响角度。

        史料：敌后战场牵制日军兵力，使其无法全力南进或北进的战略分析。世界反法西斯战争东方主战场地图。

      2.分组准备：各小组选择一至两个角度，结合本组时序图内容和教师提供的史料，进行深入研讨，整理出支持本组观点的核心论据（史实+论述）。

      3.研讨发言：各小组派代表进行陈述，其他小组可以提问或补充。教师担任主持人，引导讨论走向深入，及时澄清误解，串联不同角度。

      4.总结提升：教师综合各小组观点，进行总结性论述。强调“中流砥柱”是一个历史的、综合的评价，主要体现在：在战略相持阶段最困难的时期，承担了抗击大部分日伪军的重担；创造并坚持了最广泛、最彻底的人民战争形式，使侵略者陷入人民战争的汪洋大海；通过根据地建设，进行了深刻的社会改革和空前的民族动员，为抗战胜利奠定了坚实的社会基础和群众基础；从全局看，有力支撑了正面战场，配合了盟国作战，为世界反法西斯战争做出了卓越贡献。这一地位是在艰苦卓绝的斗争中历史地形成的。

      设计意图：将本单元核心结论的得出过程，设计成一次模拟学术研讨。通过多角度、史料支撑的探究与论证，使学生深刻理解“中流砥柱”这一论断的丰富历史内涵，提升历史解释和论证能力，实现从史实记忆到历史认识升华的跨越。

    阶段三：情感升华与价值内化（预计用时：12分钟）

      活动九：“历史的回响”主题展演

      1.成果选择：各小组从以下形式中选择一种，准备一个3分钟左右的展演，表达对敌后战场抗战精神的理解。

        形式A：朗诵。选择一段抗战诗歌、烈士家书或《论持久战》的激昂段落进行朗诵。

        形式B：短剧。编排一个反映根据地军民鱼水情深或民兵智慧抗战的微型情景剧。

        形式C：讲述。化身小讲解员，结合一幅历史照片或一件文物（虚拟），讲述其背后的故事。

        形式D：歌咏。演唱或介绍一首经典的抗战歌曲（如《八路军进行曲》、《在太行山上》），并简述其创作背景和精神内涵。

      2.展示与分享：各小组依次进行展演。

      3.教师结语：在同学们精彩的展演后，教师进行深情总结。强调敌后战场的抗战，是中华民族不屈不挠、英勇抗争的伟大史诗的一部分。中国共产党及其领导的人民军队，紧紧依靠人民，发挥高超的战略智慧，承受了巨大的牺牲，为民族独立和人民解放作出了不可磨灭的贡献。这段历史留给我们的不仅是民族自豪感，更是坚持党的领导、坚持群众路线、发扬斗争精神、增强历史自信的宝贵财富。激励学生铭记历史，汲取力量，肩负起新时代青年的责任与担当。

      设计意图：通过艺术化、个性化的表达，将理性的历史认知转化为感性认同和情感共鸣，实现家国情怀素养的落地，让历史课在深刻的感动和思考中结束。

  七、板书设计（持续生成与更新）

  采用思维导图与要点提要相结合的板书形式，随教学进程动态生成。

  （主标题）全民族抗战中的敌后战场

    一、开辟：战略转进，深入敌后（1937-1938）

      1.平型关大捷：首胜振人心，配合中显独立。

      2.根据地创建：山区为依托，星火可燎原。

      3.游击战方针：战略持久计，群众是根基。

    二、坚持：全面建设，艰苦卓绝（1939-1943）

      1.政治：“三三制”民主，团结各阶级。

      2.经济：大生产自救，减租减息惠民。

      3.军事：民兵显神通，人民战争汪洋。

      4.文化：教育启民智，文艺鼓斗志。

      5.百团大战：主动大破袭，影响两面观。

    三、地位：中流砥柱，全局贡献

      1.战略支撑：抗击主力，持久坚持。

      2.战争创新：人民战争，新型范式。

      3.社会动员：改造基层，凝聚伟力。

      4.国际价值：东方主战场，牵制有贡献。

  八、分层作业设计

  （一）基础性作业（全体完成）

  1.绘制一张本课知识结构图（可借鉴板书，鼓励创新形式）。

  2.完成课后练习册中关于敌后战场主要战役和根据地建设的基础选择题与填空题。

  （二）拓展性作业（选做其中一项）

  1.史料研习：阅读《聂荣臻回忆录》中关于创建晋察冀根据地的一节，写一篇300字左右的读后感，谈谈你对“根据地是抗战的战