八年级上册语文《回忆鲁迅先生（节选）》核心素养教学设计

八年级上册语文《回忆鲁迅先生（节选）》核心素养教学设计

一、教学内容与学情分析

（一）教学内容定位

【基础】本文是统编版八年级上册第二单元的一篇自读课文，属于回忆性散文。第二单元的人文主题是“生活的记忆”，语文要素聚焦于“了解回忆性散文与传记的特点，学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言”。萧红的这篇文章以其独特的视角、细腻的笔触和碎片化的叙事，为我们呈现了一个区别于传统认知中“横眉冷对”的、充满生活气息和人情味的鲁迅形象。教学本文，旨在引导学生跳出对鲁迅的固化认知，学习作者通过捕捉生活细节和日常言行来展现人物精神风貌的写作手法，体会平凡中见伟大的深刻内涵，并品味萧红自然真挚、细腻生动的语言风格。

（二）学情研判

【基础】八年级学生已在七年级学习过鲁迅的《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》等作品，对鲁迅的童年生活和温情一面有初步感知，也通过《藤野先生》等文章了解到其作为留学生的经历与思想转变。然而，学生心中对鲁迅的总体印象仍较多停留在“民族魂”“思想家”“革命家”等宏大而略显遥远的标签上，对其日常生活中的真实样貌缺乏了解。

【难点】本文最大的特点是“形散”，由四十多个生活片段连缀而成，没有中心事件和完整的故事情节。学生初读时可能会感到内容零散，难以把握文章的内在逻辑和情感脉络。因此，如何引导学生从看似琐碎的日常中，梳理出鲁迅先生的性格特点和精神品质，并理解作者选材组材的匠心，是本课教学的难点所在。

【重要】学生对于萧红其人以及她与鲁迅之间深厚的师生情谊了解不深，这会影响他们对文本深层情感（如敬仰、怀念、亲切）的体会。教学中需要适时补充相关背景资料，搭建情感理解的桥梁。

二、核心素养教学目标

（一）语言建构与运用

【基础】积累“明朗、轻捷、深恶痛绝、不以为然、校对、草率”等字词的读音与含义。

【重要】学习本文通过捕捉人物言行、神态等细节来塑造人物形象的白描手法。品味萧红散文自然质朴、细腻生动、于平淡中见深情的语言特色。

（二）思维发展与提升

【重要】通过梳理文中的生活片段，培养学生的信息筛选与概括能力。

【难点】【高频考点】引导学生运用对比思维，将本文中的“凡人鲁迅”与既有认知中的“战士鲁迅”进行对照与整合，学习多角度、立体化地认识和评价人物，发展辩证思维。

（三）审美鉴赏与创造

【重要】赏析文中关于“笑”“走路”“待客”“工作”等场景的细节描写，感受鲁迅先生乐观爽朗、平易近人、严谨认真、关爱青年的人格魅力，体会平凡生活中蕴含的人性光辉与诗意美。

【基础】尝试运用细节描写的方法，进行片段写作练习，捕捉身边人物的独特之处，提升审美创造力。

（四）文化传承与理解

【基础】了解萧红与鲁迅之间亦师亦友的深厚情谊，感受现代文学史上那段珍贵的师生佳话。

【重要】通过认识一个真实、立体、可亲可敬的鲁迅，深化学生对鲁迅精神（如关爱青年、严谨治学、坚韧战斗）的理解，增强对民族文化和先贤的认同感与自豪感。

三、教学重难点

（一）教学重点

【重要】1.速读课文，梳理并概括作者回忆的鲁迅先生的生活片段，整体把握文章内容。

【重要】2.精读细节，分析鲁迅先生的言行举止，概括其作为“凡人”的丰富性格特点（如爽朗、幽默、质朴、体贴等），感受其人格魅力。

（二）教学难点

【难点】【热点】1.理解作者为何选取这些生活琐事来写鲁迅，探究“以小见大”、于平凡中见伟大的选材立意与写作手法。

【难点】2.体会萧红在朴素叙述中蕴含的对鲁迅先生的深切敬仰与怀念之情，品味其真挚自然的语言风格。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.情境教学法：创设“为鲁迅先生制作生活影像集”或“走进鲁迅的日常”等情境，激发学生探究兴趣。

2.任务驱动法：设计层层递进的阅读任务（如梳理片段、品读细节、探究写法），引导学生自主、合作、探究。

3.批注阅读法：指导学生在阅读过程中圈点勾画，写下自己的理解和感悟，培养良好的阅读习惯。

4.比较阅读法：将本文所塑造的鲁迅形象与学生的前认知进行对比，深化对人物形象丰富性的理解。

（二）教学准备

1.教师：制作多媒体课件，搜集鲁迅不同时期的照片（特别是带有笑容的生活照）、萧红的照片及《生死场》书影，准备相关背景资料（萧红与鲁迅的交往故事）。

2.学生：预习课文，解决生字词；查阅资料，了解萧红和鲁迅的生平及主要作品；初步阅读课文，勾画出自己印象最深的片段，并提出一两个问题。

五、教学实施过程（第一课时）

（一）创设情境，导入新课——印象鲁迅面面观

【基础】1.激活前认知：上课伊始，教师在屏幕上展示两幅鲁迅先生的照片。一幅是大众熟知的、神情冷峻的持烟斗照，另一幅是鲁迅与青年朋友们在一起、面带温和笑容的生活照。教师提问：“同学们，提到鲁迅先生，你的脑海中首先浮现出什么样的画面或词语？”引导学生自由发言，预设学生会说出“严肃、冷峻、犀利、以笔为枪、民族魂”等词语。

【重要】2.制造认知冲突，引入课题：“看来，鲁迅先生在我们心中，更多是一位目光如炬、笔锋似刀的‘战士’。但是，你们知道吗？在他身边人的眼中，鲁迅先生还有着截然不同的另一面。他笑得像个孩子，走路轻快如风，甚至会因为朋友的一句玩笑而咳嗽不已。今天，就让我们跟随一位特殊的作者——萧红，走进她笔下的《回忆鲁迅先生》，去叩开先生的家门，认识一位褪去光环、回归日常的‘人间鲁迅’。”（板书课题、作者）

（二）初读感知，梳理“凡人”生活图景

【基础】1.速读任务：请同学们快速默读课文，边读边圈画出文中回忆了鲁迅先生哪些生活片段。尝试用四字短语或小标题的形式，为这些片段命名，并标注在段落旁边。

【重要】2.学生活动：学生自主阅读、圈画、概括。教师巡视，对概括有困难的学生进行个别指导。

【重要】3.集体交流，梳理归纳：请学生分享自己概括的片段，教师引导学生在黑板上或PPT上以“生活图景墙”的形式进行归纳展示。预设可以概括为以下内容（不必强求完全一致，重在引导归纳）：

生活起居类：笑声明朗、步履轻捷、北方饭食（爱吃硬食）、衣着随意。

待人接物类：深夜陪客、送客付车费、耐心读青年来信、与“我”开玩笑、关心海婴（尝鱼丸）。

工作习惯类：夜以继日写作、翻书即是休息、认真包书、病中坚持工作。

其他：与许广平的默契、看电影不坐车等。

【小结】通过同学们的梳理，我们看到，这篇文章并没有写鲁迅先生如何写《狂人日记》，如何参与论战，而是聚焦于他的“笑”、“走路”、“吃饭”、“待客”、“工作”这些日常得不能再日常的琐事。这就是萧红这篇回忆录最大的特点——关注日常。

（三）研读细节，品味“凡人”真性情

【重要】过渡：这些看似平淡的日常片段，却让一个活生生的鲁迅站在了我们面前。那么，在这些片段中，你看到了一个具有怎样性格特点的鲁迅？让我们聚焦细节，细细品味。

【重要】1.任务驱动：请同学们从刚才梳理的片段中，选择1-2个你认为最能体现鲁迅先生独特个性的片段，进行重点研读。圈画出其中的关键语句（如动作、神态、语言描写），并在旁边做批注，写下你从中读出了鲁迅先生怎样的性格。

【难点】【热点】2.小组合作探究：学生以四人小组为单位，交流分享自己的研读心得。教师深入小组，参与讨论，适时引导，鼓励学生从不同角度解读。

【重要】3.全班交流，教师点拨，板书提炼人物形象：

聚焦“笑”：引导学生抓住“明朗”“从心里的欢喜”“笑得连烟卷都拿不住了”“笑得咳嗽起来”等词句。教师点拨：这里的“笑”是毫无保留的、发自肺腑的，不仅写出了鲁迅心情的愉悦，更展现了他真诚、爽朗、率真、富有感染力的性格。【板书：爽朗率真】

聚焦“走”：引导学生抓住“很轻捷”“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”“仿佛不顾一切地走去”。教师点拨：“抓”“扣”“伸”这一连串动作，如行云流水，极具画面感。这不仅写出他动作的敏捷，更透露出他行事干练、果敢决断、一往无前的精神气质。【板书：敏捷果断】

聚焦“待客”（送客付钱）：引导学生朗读相关语句。教师追问：鲁迅先生自己的日常生活非常节俭（如不坐汽车），为什么对客人却如此慷慨、考虑得如此周到？引导学生理解，这体现了鲁迅先生对朋友的真诚、体贴入微和无私关爱。【板书：真诚体贴】

聚焦“待青年”（读信）：引导学生品味“深恶痛绝”与“展读每封信”“看到夜里很深的时光”之间的矛盾统一。教师点拨：这看似矛盾的行为，恰恰是鲁迅对青年最深沉的爱。他痛恨的是草率的态度，但他更珍惜青年的思想和热情，不愿辜负任何一颗求教的心。这正是“俯首甘为孺子牛”精神的具体体现。【板书：关爱青年，宽严相济】

【基础】4.指导朗读：选择自己最受触动的片段，带着体会到的情感，有感情地朗读。如读“笑”的片段要读出欢喜、明朗；读“走”的片段要读出轻捷、果断。

（四）课堂小结与作业布置

1.小结：同学们，这节课我们通过梳理和品读，看到了一个与课本中严肃冷峻形象大相径庭的鲁迅。他有明朗的笑，有轻捷的步伐，他真诚地对待朋友，无私地关爱青年。他不再是高高在上的神，而是一个有血有肉、充满生活情趣的“凡人”。但这“凡人”的背后，又似乎蕴藏着不凡的力量。

2.作业：【基础】摘抄文中三处你最欣赏的细节描写，并简要写下你的批注。【拓展】课后查阅资料，了解萧红的身世以及她与鲁迅先生交往的故事，为下节课深入探究作者情感做准备。

六、教学实施过程（第二课时）

（一）复习导入，延续探究

1.回顾旧知：请一位同学简要说说，通过上节课的学习，你看到了一个怎样的“凡人鲁迅”？

2.导入新问：这些生活琐事，让我们感受到了鲁迅先生的亲切与真实。但萧红为什么偏偏要写这些琐事？她是仅仅为了给我们呈现一个“不一样的鲁迅”吗？在这些琐事的背后，是否还隐藏着更深的用意和情感？这节课，我们将继续深入探究。

（二）深入探究，体悟“平凡中的伟大”

【难点】1.核心问题探究一：选材的匠心——“小”事何以见“大”？

提出问题：结合课前查阅的背景资料（萧红坎坷的身世，鲁迅对她如父如兄的提携与关爱），小组讨论：萧红为什么不重点写鲁迅的文学成就和战斗业绩，反而大写特写这些“鸡毛蒜皮”的生活小事？

小组讨论后，全班交流。教师引导、归纳，形成共识：

（1）写作目的使然：这是一篇回忆性散文，重在“回忆”和“怀念”。萧红要追忆的是她所熟悉的、与之朝夕相处的那个“人”，而非作为公共符号的“伟人”。这些生活小事，正是她与鲁迅之间珍贵记忆的载体。

（2）人物塑造的需要：伟大人物的精神品质，往往不是体现在惊天动地的大事上，而是渗透在日常生活的细微言行中。正是这些小事，让鲁迅的形象摆脱了概念化的标签，变得可触可感，真实可信，血肉丰满。

（3）情感表达的需要：萧红对鲁迅的情感，是敬仰，更是如同对父兄般的依赖、亲近和怀念。这种深厚而私密的情感，通过日常琐事的回忆来抒发，才显得格外自然、真挚、深沉，具有打动人心的力量。例如，写到鲁迅病重和去世的片段，文字极其简朴克制，但那种巨大的悲痛和不舍，却在“工作完了，他休息了”这平静的叙述中，达到了震撼人心的效果。

【重要】2.核心问题探究二：形象的升华——从“凡人”到“伟人”的融合

思辨讨论：认识了这样一个亲切随和的“凡人鲁迅”，是否消解了他在我们心中“伟大战士”的形象？此时的鲁迅，在你心中是一个怎样的人？

引导学生认识到：恰恰相反。正是这些平凡中的善良、真诚、坚韧和对生活的热爱，构成了他作为“战士”最坚实、最深厚的人性底色。因为对生活爱得深沉，所以对社会的黑暗和民众的疾苦才看得真切，批判才如此犀利。他的伟大，不是脱离凡俗的“神化”，而是植根于凡人情感和品格之中的升华。他是一个立体的、丰满的、既有铮铮铁骨又有脉脉温情的“人”的典范。【板书：战士风骨+凡人温情=人间鲁迅】

（三）品味语言，感受萧红独特的风格

【重要】1.问题引导：刚才我们讨论了文章写了什么、为什么这样写。现在，我们来看看萧红是怎么写的。她的语言给你怎样的感觉？请从文中再找出一些例子来说明。

【基础】2.学生再读课文，圈画品味。

【重要】3.交流总结：

（1）质朴自然，不加雕琢：如“鲁迅先生的原稿，在拉都路一家炸油条的那里用着包油条，我得到了一张，是译《死魂灵》的原稿……”用最平常的口语，讲述一件看似随意却意味深长的小事。

（2）细腻生动，善用白描：如“鲁迅先生走路很轻捷……”寥寥几笔，用几个动词就勾勒出人物的神韵。不做过多的形容和渲染，让形象从细节中自然浮现。

（3）情感含蓄，深沉内敛：全文没有一个“悲”字，但读到结尾处，那种巨大的哀恸却扑面而来。“天将发白时，鲁迅先生就像他平日一样，工作完了，他休息了。”将死亡比作一次日常的休息，平静得令人心碎，其艺术感染力远胜于呼天抢地的哀号。【板书：语言特色——质朴细腻、于平淡中见深情】

（四）课堂总结与作业布置

1.课堂总结：同学们，两节课的学习，我们跟随萧红的文字，完成了一次与“人间鲁迅”的深情对话。我们认识到，伟大并非遥不可及，它往往就蕴藏在一个明朗的笑容里，一个轻捷的步伐中，一份对青年的耐心守候里。萧红用她细腻的笔触和真挚的情感，为我们塑造了中国文学史上一个独一无二的、充满人情味的鲁迅形象。希望同学们能记住这个“有温度”的鲁迅，课后去读一读他更多的作品，相信你们会有更深刻的理解和感悟。

2.作业布置：

【基础】完成《配套练习》中本课的基础积累部分。

【重要】【高频考点】小练笔：借鉴本文通过生活细节刻画人物的写法，选取你身边一位熟悉的人（父母、老师、同学等），捕捉他/她的一两个生活片段或习惯性动作，写一个200字左右