部编版小学语文五年级上册《桂花雨》第一课时教学设计

部编版小学语文五年级上册《桂花雨》第一课时教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本课设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，致力于构建素养导向、学生中心的深度学习课堂。设计充分汲取当代阅读教学研究的前沿成果，将“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学要求具体化、情境化。核心理论支撑包括：其一，接受美学理论，强调读者（学生）在文本意义建构中的主动作用，引导学生在个性化阅读与对话中生成对文本的独特体验；其二，情境认知理论，通过创设真实、富有意义的学习情境，将语言文字的学习与学生的生活经验、情感世界深度联结，促进知识的意义建构与迁移运用；其三，大单元整体教学理念，虽本设计为第一课时，但其教学目标的设定、核心问题的提炼、学习活动的组织均置于“万物有灵”或“一花一鸟总关情”的单元整体视域下进行考量，注重知识的结构化与能力培养的序列性。同时，设计融入跨学科视角，将自然观察（桂花植物特性）、生活美学（童年记忆与情感寄托）、社会文化（民俗与乡土情结）等元素有机融入语文学习，拓宽文本解读的疆界，提升学生的综合人文素养。

  二、教材分析与学情研判

  （一）教材深度解析

  《桂花雨》选自部编版小学语文五年级上册第一单元，是一篇文质兼美的抒情散文。作者琦君以细腻温婉的笔触，追忆了童年时代与桂花相关的乐事，特别是“摇花乐”与“桂花雨”的场景，字里行间流淌着对故乡、对童年生活的深切怀念。本文在教材体系中承载着多重教学价值：从内容主题看，它是落实单元人文主题“万物有灵”或“一花一鸟总关情”的典范文本，引导学生关注生活中蕴含深情的寻常事物；从语文要素看，它精准对应本单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”及“写出自己对一种事物的感受”的读写要求，是学生学习“借物抒情”表达方式的绝佳范本。文本语言清新质朴，意境优美，情感真挚而含蓄，具有丰富的审美教育价值。文章结构明晰，以“桂花”为线索，串联起“爱桂花”“摇桂花”“思桂花”等生活片段，叙事与抒情水乳交融。其中，“摇花乐”与“桂花雨”的细节描写是文本的核心精华，也是语言训练与情感体验的关键点。

  （二）学情精准研判

  五年级学生已具备较强的独立识字能力和初步的整体感知文本能力，能够通过自主阅读了解文章大意。在前期学习中，学生已经接触过通过景物描写抒发情感的文本（如四年级下册《乡下人家》等），但对于“如何有层次、有细节地借助具体事物抒发复杂情感”这一更高阶的语文要素，仍处于学习与内化的初级阶段。他们的优势在于思维活跃，想象力丰富，对童年趣事有共鸣；挑战在于，其一，对文中蕴含的深沉乡愁（一种超越具体事件的、对逝去时光与文化根脉的怀念）缺乏直接生活体验，理解上可能存在隔膜；其二，在阅读中往往关注情节多于关注语言形式，对作者精妙的遣词造句和含蓄的情感表达方式敏感度不足；其三，将阅读中习得的表达方法迁移到自身写作中存在困难。因此，本课教学需搭建适切的“脚手架”，通过情境还原、品析鉴赏、联结生活等策略，引导学生突破认知与情感的难点，实现从“知道写了什么”到“体悟怎么写的以及为什么这样写”的深度学习跨越。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立本课时核心教学目标如下：

  1.语言建构与运用：能正确认读、书写“箩”、“杭”等生字，结合语境理解“香飘十里”、“纷纷”、“缠着”等关键词语的丰富意蕴与表达效果。能正确、流利、有感情地朗读课文，重点品读描写“摇花乐”与“桂花雨”的句段。

  2.思维发展与提升：通过梳理文章脉络，把握作者围绕“桂花”回忆的几个主要场景，初步感知散文“形散神聚”的特点。运用联想、想象、比较、质疑等思维方法，深入探究文本细节，体会作者在“乐”与“愁”交织的复杂情感，发展高阶思维能力。

  3.审美鉴赏与创造：在反复诵读与品析中，感受文中“桂花雨”的诗意美、童年生活的情趣美以及文字表达的含蓄隽永之美。能模仿文中富有表现力的句式或细节描写方法，进行创意表达片段练习。

  4.文化传承与理解：透过文本，体会桂花所承载的童年记忆、家庭温情与乡土文化内涵，初步理解“借物抒怀”这一传统文学表达方式，激发学生对美好生活情感的珍视与对家乡文化的关注。

  四、教学重难点

  教学重点：聚焦“摇花乐”与“桂花雨”的经典段落，通过多层次、多形式的朗读与品析，引导学生深入感受童年之乐，并初步领悟作者如何通过具体的场景、动作、语言描写来抒发真情实感。

  教学难点：引导学生透过表层“乐事”，体会文字背后蕴含的、作者对故乡与童年深沉而复杂的怀念之情（即“乡愁”的雏形），理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的深刻含义。

  五、教学准备

  1.教师准备：制作高品质多媒体课件，包含作者琦君简介、桂花高清图片与视频、江南民居与童年游戏相关影像资料、精心设计的重点句段赏析页面、背景音乐（如清新典雅的古筝曲）等。准备实物道具：一小枝干桂花（或仿真桂花）、一个小香囊。

  2.学生准备：通读课文至少三遍，完成预习单（内容包括：圈画生字新词并自查理解；思考课文主要写了哪些关于桂花的往事；画出自己最有感触的句子，简单批注）。搜集一两句描写桂花的古诗词或自己与某种植物、物品的难忘记忆。

  六、教学过程

  （一）创设情境，闻香入境（预计用时：8分钟）

  1.实物/影像激趣：教师出示干桂花枝或播放桂花盛开的特写视频，配以淡雅音乐。请学生闭上眼睛，轻轻嗅闻（或想象嗅闻）。“同学们，有一种花香，清可绝尘，浓能远溢，它常在中秋时节悄然绽放，你们知道是什么花吗？”引导学生说出“桂花”。随后提问：“看到或闻到桂花，你会联想到什么？”（预设：中秋、月饼、糕點、香甜、秋天、校园里的某棵树等）由此链接学生的生活经验。

  2.解题质疑，激发期待：板书课题“桂花雨”。请学生齐读。“雨，我们常见，是水珠从天而降。‘桂花雨’是怎样的景象呢？你们见过吗？作者为什么把这篇文章命名为‘桂花雨’？这‘雨’中，仅仅飘落的是桂花吗？”通过设疑，激发学生的阅读探究兴趣，将注意力引向课题的诗意与深层内涵。

  3.简介作者，知人论世：简要介绍作者琦君（1917-2006），原名潘希珍，浙江永嘉人，后赴台湾。强调她的作品多以怀乡忆旧为主题，文字朴实优美，充满温情。点明本文即是她对童年故乡生活的深情回忆。建立“作者——故乡——回忆性散文”的初步认知框架。

  （二）初读感知，梳“花”之事（预计用时：12分钟）

  1.自主朗读，疏通字词：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读之处多读几遍。教师巡视，关注学情。随后聚焦重点字词进行检查与指导。

  *字音字形：重点指导“箩”(luó)与“萝”的区别，“杭”(háng)的读音与“抗”的区分。强调“糕饼”、“茶叶”、“捡”等字的准确书写。可设计“找朋友”活动，区分“浸”、“缠”、“拣”等同音或形近字。

  *词语理解：不孤立解词，而是引导学生在语境中体会。“香飘十里”是夸张，写出了桂花香气的浓郁与传播之远，可让学生联系生活说说类似的夸张表达（如“人山人海”）；“纷纷”在文中既描摹桂花飘落的状态，更衬托出欢快、密集的氛围；“缠着”一词，通过动作模拟或换词比较（如“跟着”、“求着”），体会儿童撒娇、急切、不达目的不罢休的生动情态。

  2.整体把握，理清脉络：指名分段朗读课文（或播放优秀范读音频），其他学生边听边思考：课文围绕“桂花”写了哪几件主要往事？尝试用简洁的短语概括。

  引导学生进行梳理与概括，教师相机板书核心框架：

  爱桂花——摇桂花（桂花雨）——赏桂花、送桂花——思桂花（比桂花）

  此环节旨在训练学生提取信息、归纳概括的能力，并初步把握散文以“桂花”为线索组织材料的特点。明确“摇桂花”是作者记忆最深刻、描写最详细的核心事件。

  （三）精读品析，沐“花”之乐（预计用时：18分钟）

  本环节聚焦课文第3至6自然段，深入品味“摇花乐”与“桂花雨”的无穷趣味。

  1.聚焦“盼摇花”，体会急切之心：引导学生关注摇花前的铺垫。“摇桂花对我来说是件大事，所以我总是缠着母亲问……”从“大事”、“总是缠着”等词，体会“我”对摇桂花的期盼之切。想象并表演“缠着母亲问”的情景对话，感受童真童趣。

  2.品析“摇花图”，沉浸欢乐之海：这是本课教学的核心重点。

  *场景想象：出示关键句段：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”引导学生边读边想象画面：你看到了一个怎样的孩子？（兴奋、卖力、忘我）听到了什么声音？（欢笑声、摇树声、桂花飘落的沙沙声）闻到了什么？（扑鼻的香气）

  *动作品味：圈出动词“抱”、“摇”。为什么是“抱”着树，而不是“扶”或“靠”？“使劲地摇”是怎样的摇？通过动作模拟、换词比较，体会“我”全身心投入的快乐。“摇哇摇”的重复，读出了什么？（摇的持续时间长，乐在其中）

  *“雨”之妙喻：重点品析“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”这句话。这“雨”有什么特点？（金色的、带着香气的、纷纷扬扬的）作者为什么觉得这“雨”“好香”？仅仅是因为桂花香吗？引导学生理解，这“香”更是快乐的味道、幸福的味道。将此处的直接呼喊与课题“桂花雨”呼应起来，体会作者现场欢呼的激动与比喻的鲜活贴切。

  *多维朗读：第一层：自由练读，感受快乐；第二层：配乐指名读，教师指导重音（如“乐了”、“使劲”、“纷纷”、“满头满身”、“真像”、“好香”）和语调（由兴奋到陶醉）；第三层：创设情境引读：“当母亲一看天空阴云密布……（生读准备摇花）！父亲诗兴大发……（生读摇花情景）！我快乐地呼喊……（生读‘啊！真像下雨……’）！”通过层层递进的朗读，将文字化为鲜活的影像与情感体验，使学生完全沉浸于摇花的欢乐海洋。

  3.略读“乐之余”，感受生活之美：摇花之后的乐趣何在？引导学生关注“桂花糕”、“桂花卤”以及“送桂花给邻居”的叙述。体会这香甜不仅滋养了自家，还分享了邻里，这份快乐从个人蔓延至家庭、社区，体现了淳朴和睦的乡情民风。可简单讨论：分享带来的快乐有何不同？

  （四）深读探究，悟“花”之情（预计用时：10分钟）

  此环节旨在突破难点，引导学生体会欢乐背后更深沉的情感。

  1.发现情感转折：欢乐的回忆之后，作者的情感发生了怎样的变化？引导学生关注文章后半部分，特别是离开家乡后的内容。找出直接表达作者感受的句子。

  2.品读核心语句：聚焦最后部分的关键句：“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”

  *初层理解：从客观上讲，两地的桂花真的香味有巨大差异吗？引导学生理解，这并非单纯比较香味的浓淡。

  *深层探究：小组合作讨论：母亲（实际上也是作者）觉得家乡的桂花更“香”，这“香”里究竟包含着什么？提示学生联系前文关于摇花、分享的整个回忆过程进行思考。

  预设学生生成：包含着童年的无忧无虑（摇花乐）；包含着家庭的温馨美满（父母相伴）；包含着淳朴的邻里乡情（分享之乐）；包含着故乡的风土、时光、一切熟悉的记忆……这“香”，是情感之香、记忆之香、文化之香。

  *情感升华：教师总结：所以，这“桂花雨”，下的不仅是桂花，更是快乐的童年雨、温馨的亲情雨、浓郁的乡愁雨。作者借写桂花，其实是在抒写对再也回不去的童年、对遥远故乡的深深眷恋。这种写作方法，就是我们本单元要学习的——“借助具体事物抒发感情”。桂花，就是作者情感的寄托物（载体）。

  3.回扣课题，深化理解：再次齐读课题“桂花雨”。现在，你对这“雨”有了哪些新的理解？引导学生从景象之美、童年之乐、思乡之情等多个维度谈感受，实现认知的升华。

  （五）关联生活，创意表达（预计用时：7分钟）

  1.联结自我，寻找“我的桂花”：引导学生回顾自己的童年：“在你的记忆里，有没有一种像桂花之于作者那样，承载着特别情感的事物？可能是一棵树、一种食物、一个玩具、一个地方……它让你想起怎样的快乐或温暖？”鼓励学生简要分享。

  2.模仿迁移，尝试“细节抒情”：出示小练笔任务：模仿文中描写“摇花乐”的片段（抓住动作、语言、感受），写一写你与你的“记忆之物”之间的一件快乐小事。（例如：放风筝、吃奶奶做的饺子、在老槐树下玩耍等）

  给予句式或开头支架：“最让我难忘的是……每当……我就……”“我兴奋地……顿时……”

  学生课堂动笔写5分钟，之后选择1-2位学生朗读分享，师生围绕“是否通过具体细节传递了快乐感受”进行简要点评。

  （六）总结延伸，布置作业（预计用时：5分钟）

  1.课堂总结：教师以诗意的语言总结本课：“今天，我们跟随琦君女士，沐浴了一场芬芳四溢的‘桂花雨’。我们品读了童年的快乐，更触摸到了一缕淡淡的、却绵长不绝的乡愁。散文的魅力，就在于它能将深沉的情感，寄托于寻常事物之中，花开叶落，皆成文章。”

  2.分层作业：

  *基础性作业：有感情地朗读课文，背诵描写“桂花雨”的经典段落（第5自然段）。抄写本课生词，并用“香飘十里”、“纷纷”造句。

  *拓展性作业：（二选一）①阅读琦君的其他散文作品片段，如《母亲的金手表》、《春酒》，进一步感受其文字风格。②完成课堂小练笔的成稿，并配上简单的插图。

  *实践性作业：周末，留心观察一种身边的植物（树叶、花朵、小草），尝试用几句话写下它的特点，并说说它让你联想到了什么。

  七、板书设计

  （板书在教学中同步生成，力求简洁、结构化、体现文本精髓与学习路径）

                      桂 花 雨

                      琦君

                    事： 爱→摇（雨）→赏/送→思（比）

                    （形散）

                    情： 喜爱→欢乐→温馨→眷恋（乡愁）

                    （神聚）

                    法： 借物（桂花）抒情

  八、教学特色与反思预设

  （一）教学特色

  1.情境驱动，深度体验：打破逐段分析的常规，以“桂花雨”这一核心意象创设贯穿始终的学习情境，通过实物、影像、音乐、表演、想象等多种手段，调动学生多感官参与，将静态文字转化为动态的、可体验的内心视像，实现情感与文本的深度共鸣。

  2.聚焦语用，读写共生：紧扣单元语文要素，将教学重心落在对经典语段的精细品读上，引导学生不仅知道“写了什么乐”，更探究“怎么写出的乐”以及“乐中蕴含着何种更深的情”。并及时设计基于文本特色的模仿性练笔，实现阅读感悟向表达能力的有效迁移。

  3.问题导学，思维进阶：设计有梯度、有张力的问题链（如从“什么是桂花雨？”到“为什么觉得这雨‘好香’？”再到“这里的桂花