2026 三年级语文上册古诗三首获奖课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01课堂教学过程设计02教学评价与设计反思03目录2026三年级语文上册古诗三首获奖课件我是一名有着五年执教经验的小学三年级语文教师，本次课件围绕统编版三年级语文上册第四单元的《古诗三首》设计，在2026年省小学语文优质课评比中获得一等奖，整个设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准要求，以核心素养为导向，贴合三年级学生认知发展规律，接下来我将从课程整体设计、教学过程实施、教学评价反思三个层面展开完整说明，内容循序渐进，清晰呈现整个课件的设计逻辑。01课程整体设计说明课程整体设计说明在正式进入课堂教学环节设计之前，我首先对课程的基础要素进行梳理分析，明确整个设计的方向。1教材与学情分析从教材编排来看，本次学习的三首古诗分别是杜牧的《山行》、苏轼的《赠刘景文》、叶绍翁的《夜书所见》，编排在三年级上册第四单元，单元主题为“多彩的金秋”，单元语文要素明确要求“运用多种方法理解难懂的词语”，习作要求为“学习写日记”，整个单元围绕秋天展开，三首古诗从不同角度刻画秋景、抒发情志，是落实单元语文要素、培养学生古诗阅读能力的典型载体。从内容上看，三首诗各有侧重，《山行》赞深秋枫林的生机，《赠刘景文》赞晚秋丰收的意蕴，《夜书所见》抒客居异乡的秋思，题材相同但意境情感各不相同，适合引导学生对比感知。从学情来看，三年级学生已经在低年段学习过近二十首浅易古诗，具备借助拼音读准字音、借助插图初步感知内容的能力，但是对“运用多种方法理解难懂的词语”“体会诗人传递的情感”还没有系统训练，属于初次接触系统化的古诗阅读方法学习。结合我日常执教的经验来看，三年级学生对秋天的景物有直接的生活体验，但是对千年之前诗人的情志很难共情，如果直接讲解背景，很容易出现脱离学生实际的问题，因此本次设计特别强调生活联结，从学生的真实体验出发，循序渐进渗透方法，降低理解难度。2教学目标设定结合新课标要求和学情分析，我设定了三个层级的教学目标：1.2.1识字与写字目标：认识“斜、枫、擎”等10个生字，会写“寒、径、霜”等13个生字，正确读写“寒山、石径、霜叶”等词语，能够正确流利有感情地朗读三首古诗，背诵并默写《山行》。1.2.2方法与能力目标：能借助注释、课文插图、联系生活实际等多种方法理解诗句中难懂的词语，能结合诗句用自己的话描述诗歌呈现的秋景，掌握古诗阅读的基本方法。1.2.3情感与文化目标：感受不同诗人笔下秋天的不同意境，体会诗人寄寓在秋景中的不同情感，激发学生学习古典诗词的兴趣，培养学生对传统文化的认同感。3教学重难点1.3.1教学重点：掌握本课生字词，正确朗读背诵三首古诗，落实单元语文要素，学会运用多种方法理解难懂的诗句，准确把握诗歌的基本内容。1.3.2教学难点：体会三首诗不同的情感表达，理解诗人寄寓在秋景中的深层意蕴，实现与诗人的情感共情。4教学准备在右侧编辑区输入内容1.4.1学生预习准备：提前布置预习任务，要求学生借助拼音读准三首古诗，圈出不懂的词语，收集一张自己拍摄的最喜欢的秋景照片，简单标注自己喜欢的原因。01完成课程整体设计的框架搭建后，接下来进入核心的课堂教学过程设计，整个过程遵循从浅到深、从感知到理解再到内化的认知规律，分步推进。1.4.2教师教学准备：提前制作教学素材，包括各地秋景实景图、三首古诗的意境手绘插图、生字书写示范动图、古诗配乐朗读音频，设计预学检测单和课堂对比梳理表格，根据不同层次学生的学习需求准备分层拓展素材。0202课堂教学过程设计课堂教学过程设计本次设计为两课时连授，总时长80分钟，各个环节分配合理，符合学生的注意力变化规律。1情境导入，激发兴趣（用时5分钟）开课之初，我先引导学生分享预习阶段收集的秋景照片，请两到三位学生上台展示自己的作品，说一说自己眼里秋天最动人的地方是什么，学生分享结束后，我进行过渡引导：我们每个人都有自己眼里的秋天，一千多年前的诗人也在秋天留下了三首经典的诗作，今天我们就一起走进这三首古诗，看看诗人笔下的秋天藏着怎样不一样的风景和心情。这个导入从学生的真实体验出发，快速拉近了古诗和学生的距离，有效激发了学生的学习兴趣。2.2初读正音，整体感知（用时10分钟）本环节的核心是落实识字读诗的基础目标，分为三个步骤推进：2.2.1自由读诗：要求学生自由朗读三首古诗，读准字音，圈出生字，标出诗句的停顿，读完后和同桌互相检查读文，我在教室里巡视，收集学生读不准的字音和不理解的词语。1情境导入，激发兴趣（用时5分钟）2.2.2正音检查：指名三位学生分别朗读三首古诗，针对学生读错的字音重点纠正，特别强调“擎”是后鼻音，“萧”是第一声，针对“远上寒山石径斜”的“斜”，向学生说明，为了古诗押韵，古音读xia，现在统编教材中读xie也是正确的，不做硬性要求，避免增加学生负担。2.2.3整体感知：提问引导学生思考，三首诗都是写秋天，你读完之后觉得给你的感受一样吗，请学生简单谈一谈初步印象，引导学生说出“一首是写好看的山景，一首是写丰收的秋天，一首有点难过想家”的初步感知，为接下来的品读做好铺垫。完成初读感知后，接下来进入逐诗品读环节，在品读中渗透阅读方法，引导学生逐步理解内容体会情感。3逐诗品读，方法渗透（用时35分钟）2.3.1品读《山行》：霜染枫林，赞秋之生机首先请学生自主圈出这首诗中难懂的词语，尝试用自己的方法理解，之后组织全班交流。针对“寒山”，学生联系生活说出“就是深秋的山，因为秋天天气变冷了，所以叫寒山”，我及时肯定，点明这就是“联系生活理解词语”的方法；针对“白云生处有人家”的“生”，我展示山间云雾升腾的图片，引导学生理解“生”就是白云生成、升腾的意思，写出了山高云淡的动态感，比“深”更有韵味，这就是“结合插图理解词语”的方法；针对“停车坐爱枫林晚”的“坐”，学生发现注释里写了“坐是因为”的意思，我及时点明，这就是“借助注释理解词语”的方法，把这种方法记在孩子的方法积累本上。理解完全部词语后，引导学生闭上眼睛想象画面，说一说自己眼前出现了什么样的景色，学生描述后，我补充背景：很多古代诗人写秋天，都觉得秋天是悲伤的，但是杜牧却偏偏爱上了深秋经霜的枫叶，3逐诗品读，方法渗透（用时35分钟）他觉得经霜的枫叶比春天的鲜花还要红艳，还要有生机，引导学生带着赞美、喜爱的语气练习朗读，最后尝试背诵。小结环节点明，我们刚才用了三种方法理解这首诗，大家可以用这些方法读接下来的两首诗。2.3.2品读《赠刘景文》：残秋藏丰，劝勉寄深情按照同样的思路，先请学生用刚才学到的方法自主理解难懂的词语，再交流。针对“荷尽已无擎雨盖”的“擎雨盖”，学生借助注释知道是荷叶，再引导学生联系夏天见过的荷叶，荷叶圆圆的，举着就像一把遮雨的伞，所以叫擎雨盖，“荷尽”就是荷花谢了，荷叶枯了；针对“菊残犹有傲霜枝”的“傲霜枝”，学生联系生活说出自己见过下霜后，菊花虽然谢了但是花枝还直直地挺着，所以“傲”就是不怕冷、坚强的意思。3逐诗品读，方法渗透（用时35分钟）理解前两句后，再学习后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，学生理解了就是诗人说，一年最好的景色就是橙子黄、橘子绿的深秋时节，我简单补充背景：这首诗是苏轼写给好朋友刘景文的，那时候刘景文年纪大了，不得志，苏轼就用深秋丰收的景色劝他，你看哪怕荷花谢了菊花残了，还有挂满枝头的橙子橘子，这是一年里收获的好时节，人到了中年晚年，也是人生收获的好时候，不要灰心呀。我在这里不做过多的引申，只点到为止，避免增加学生负担，之后引导学生带着赞美和鼓励的语气朗读背诵，小结我们今天又学会了结合诗人背景理解诗句的方法。3逐诗品读，方法渗透（用时35分钟）2.3.3品读《夜书所见》：萧萧梧叶，秋思寄故乡先请学生自主理解，“萧萧梧叶送寒声”的“萧萧”，学生借助注释知道是风吹梧桐叶的声音，我请学生模仿风吹树叶的萧萧声，一下子就感受到了清冷的氛围，“江上秋风动客情”的“客”，学生理解就是诗人叶绍翁离家在外，住在异乡，所以是“客”，动客情就是勾起了诗人思念家乡的心情。后两句“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”，学生联系自己知道的蟋蟀，很快就理解了挑促织就是捉蟋蟀，篱落就是篱笆。我提问引导：诗人自己想家，为什么要写小孩子捉蟋蟀呢？引导学生思考，诗人看到别人家的孩子在院子里开心地玩，就想起了自己小时候在家乡和小伙伴玩的场景，本来就想家，看到这个画面，就更想念家乡了，这种热闹的场景更衬出诗人的孤单，引导学生带着淡淡的思念练习朗读背诵。三首诗品读完成后，接下来引导学生整合梳理，对比感知，实现方法的内化和迁移。4对比整合，拓展迁移（用时15分钟）2.4.1小组合作梳理：请四人为一个小组，合作完成对比表格，表格内容包括诗题、诗人、描写的秋景、表达的情感，小组讨论八分钟后，请小组代表上台展示，梳理后明确：《山行》写寒山、石径、白云、枫林，抒发对深秋枫林的热爱赞美；《赠刘景文》写败荷、残菊、橙橘，抒发对晚秋丰收的赞美，寄寓对朋友的劝勉；《夜书所见》写梧叶、秋风、儿童、篱灯，抒发客居异乡的思乡之情。总结的时候引导学生发现，同样是秋天，不同的人，不同的处境，就会有不同的感受，这就是古诗“借景抒情”的特点。2.4.2拓展创作练习：请学生拿出自己课前收集的秋景照片，学着诗人的样子说一句自己的“秋诗”，不需要严格押韵，只要写出自己的感受就可以，很多学生都能说出自己的句子，比如“桂花香满街，秋天真可爱”，这个环节把古诗学习和学生的真实生活联结起来，实现了方法的迁移。5课堂小结，分层作业（用时5分钟）2.5.1课堂小结：今天我们学习了三首写秋天的古诗，学会了借助注释、插图、联系生活、了解背景等多种方法理解难懂的诗句，感受到了不同诗人笔下秋天的不一样的美。2.5.2分层作业：基础层必做：背诵三首古诗，默写《山行》；拓展层选做：要么收集一首你喜欢的写秋天的古诗下节课分享，要么把你最喜欢的一首古诗的意境画出来。完成教学过程设计后，接下来我对本次课件的教学评价和设计反思进行说明。03教学评价与设计反思1教学评价设计本次评价采用过程性评价和终结性评价结合的方式，兼顾不同层次学生的学习需求。3.1.1过程性评价：课堂上针对学生的分享及时点评，以鼓励为主，尊重学生的不同理解，不追求统一标准答案，评价主体多元化，既有教师点评，也有学生互评、小组互评，比如小组梳理表格后，其他小组可以补充点评，调动学生的参与积极性。3.1.2分层评价：针对基础较弱的学生，只要能读准字音，正确背诵古诗，就给予肯定；针对基础较好的学生，要求能说出自己对诗句的独特理解，完成拓展作业，给予更高的评价，保证每个层次的学生都能获得成就感。2教学设计反思本次课件经过三次试教调整，整体符合三年级学生的认知规律，有两个突出的优点：第一，锚定单元语文要素，把阅读方法渗透在每一首诗的品读过程中，不是单独讲解方法，而是让学生在运用中掌握，实现了语文要素的落实；第二，始终联结学生的生活经验，从导入的秋景分享到理解词语时联系生活，再到拓展环节说自己的秋诗，都从学生的真实体验出发，降低了古诗理解的难度，课堂参与度很高，本次优质课展示中，全班学生的主动参与率达到百分之百，很多平时不爱发言的学生都主动分享了自己的感受。当然，设计也还有可以调整的空间，比如对《赠刘景文》的深层劝勉意蕴，不需要过度深挖，三年级学生只要感受到秋天还有丰收的美就足够了，过度讲解人生哲理反而会增加学生的负担，我在试教的时候就犯过这个错，后来调整简化后，教学效果明显更好