2026 三年级语文上册古诗三首课件

1课程说明与教学目标演讲人1课程说明与教学目标012预学铺垫与作者背景介绍024整体对比整合与拓展延伸045课堂小结与作业布置053三首古诗逐篇研读品析03目录2026三年级语文上册古诗三首课件目录1课程说明与教学目标2预学铺垫与作者背景介绍3三首古诗逐篇研读品析4整体对比整合与拓展延伸5课堂小结与作业布置作为一名深耕小学中段语文教学近十年的教师，我本次设计的本课时课件，严格遵循义务教育语文课程标准2022年版对中段古诗教学的要求，依托教材单元“金秋时节”的核心主题，兼顾识字教学、朗读积累、情感鉴赏三层核心任务，循序渐进推进教学，接下来我按照预设教学流程逐步展开内容。011课程说明与教学目标1教材内容定位本单元是三年级上册第二单元，单元语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语，尝试一边读一边想象画面”，本课编排的三首古诗，分别是唐代诗人杜牧的《山行》、北宋文学家苏轼的《赠刘景文》、南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》，三首诗均以秋日景物为写作对象，但表达的情感各有不同，是落实单元语文要素的核心篇目。从教材编排的逻辑来看，本课上承二年级古诗启蒙教学，下启四年级高阶古诗鉴赏教学，承担着帮助学生建立“诗中有画，画中有情”的古诗认知的作用，地位十分关键。我在多年教学中发现，选入教材的这三首秋诗，覆盖了不同风格秋日情感表达，非常适合刚进入中段的学生感知古诗的多样性，不会给学生造成理解负担。2核心教学目标结合新课标的核心素养要求，我设定了四层教学目标：1.2.1文化自信目标：引导学生感知中华传统古诗文化的魅力，体会古诗中借景抒情的表达传统，产生对古典文学的学习兴趣，提升文化认同感。1.2.2语言运用目标：认识“寒、径、斜”等10个生字，会写“寒、径、霜”等13个生字，能正确读写“石径、霜叶、橙黄橘绿”等词语，能正确流利有感情地朗读三首古诗，背诵并默写三首古诗。1.2.3思维能力目标：能借助课本注释、课文插图、生活经验理解诗句的意思，能一边读一边想象诗句描绘的秋日画面，提升学生的联想能力和逻辑感知能力。1.2.4审美创造目标：感受不同古诗呈现的秋日之美，体会诗人寄寓在景物中的不同情感，能初步感知借景抒情的表达方法，提升审美鉴赏能力。3学情分析我结合多年带三年级的经验，对本学段学生的认知特点做了清晰梳理：三年级学生已经在低年级学段学习过近十首古诗，掌握了基本的古诗朗读方法，对秋天有直接的生活感知，能说出秋天常见的景物，具备借助拼音自主识字的能力，这些都是开展本课教学的有利条件。但学生普遍存在两个不足：一是对古诗中古今异义的词语难以理解，比如《山行》中的“坐”，《赠刘景文》中的“君”，容易按照现代汉语的意思理解出错；二是学生还不会主动体会诗人寄寓在诗中的情感，大多只能停留在“这首诗写了秋天的什么景物”的浅层次理解，不会深入感知诗人的心境变化，所以本课教学我坚持浅入深出，不做过度拔高，只引导学生结合背景感知不同情感，符合学生的认知水平。完成课程基本定位与目标设定后，接下来进入教学的第一个环节，也就是预学铺垫与作者背景介绍，做好上课前的准备工作，帮助学生降低课堂学习的难度。022预学铺垫与作者背景介绍1课前预学任务布置为了提升课堂效率，我提前一天布置了三项预学任务：2.1.1给三首古诗标出每个生字的拼音，拼读三遍生字，尝试根据句义给每句诗划分朗读节奏，标注出自己读不顺的句子。2.1.2结合课本注释和工具书，简单整理三位作者的基本信息，写下自己生活中观察到的秋天景物，带到课堂分享。2.1.3圈出自己预习过程中不懂的问题，带到课堂上提问交流。我每次布置预学都会要求孩子圈出问题，这样课堂教学更有针对性，能解决孩子真正的疑问。2作者与创作背景介绍课堂正式开始后，我先给学生简单梳理三位作者的创作背景，帮助学生理解诗的情感：2.2.1杜牧是唐代著名的诗人，擅长描写山水风光，诗作风格清新明朗，《山行》是杜牧在秋天路过寒山的时候，看到美丽的枫林景色，有感而发写下的作品。2.2.2苏轼是北宋时期伟大的文学家，诗词书画都有很高的成就，《赠刘景文》是苏轼写给好友刘景文的作品，当时刘景文怀才不遇，生活困顿，年纪已经偏大，苏轼写这首诗鼓励他，不要因为境遇不好消沉，每个阶段都有独特的价值。2.2.3叶绍翁是南宋时期的诗人，他长期客居异乡，《夜书所见》是他在秋天的夜晚，看到江上秋景，思念家乡和亲人，写下了这首作品。我每次讲背景都会告诉孩子，写诗其实和我们写日记一样，就是把自己当下看到的景色、心里的感受写下来，每首诗都藏着诗人当2作者与创作背景介绍时的小故事，这样一来，孩子就不会觉得古诗陌生遥远了。做好预学铺垫和背景介绍后，我们进入本课的核心教学环节，也就是三首古诗逐篇研读品析，一步步落实单元语文要素。033三首古诗逐篇研读品析1第一首《山行》3.1.1初读正音，把握节奏。首先我会范读古诗，纠正学生预习中容易读错的字音：“斜”字在古汉语中读xia，现在统编教材中按照现代汉语普通话读xie，两种读法都是正确的，我们按照课本标注读音朗读即可；“枫”是后鼻音，“霜”是三拼音节，要拼读准确。接下来我给学生示范划分朗读节奏：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。示范过后，让学生自由读两遍，再全班齐读三遍，初步把握古诗的韵律感。3.1.2逐句研读，想象画面。初读完成后，我带着学生逐句理解，结合注释想象画面：第一句“远上寒山石径斜”，“寒山”指的是深秋时节天气变冷之后的山，“石径”就是山间石头铺成的小路，“斜”字写出了小路弯弯曲曲向山顶延伸的样子，我会引导学生闭上眼睛想象：一条弯弯曲曲的石头小路，从山脚一直延伸到云雾缭绕的山顶，1第一首《山行》是不是一下子就能感受到山的高远和幽静？第二句“白云生处有人家”，这里我会特意强调，很多同学容易把“生处”写成“深处”，诗人用“生”字，是说白云从山间山谷里生出来，写出了白云浮动的动态感，比“深”字更有意境，说明山很高，白云缭绕的地方藏着几户人家，就像仙境一样。第三句“停车坐爱枫林晚”，这里的“坐”是“因为”的意思，不是我们现在说的“坐下”，我会特意把这个知识点放在这里强调，避免学生理解错误，整句话的意思就是：诗人因为太喜欢傍晚时分的枫林景色，所以特意停下马车，想要好好欣赏。第四句“霜叶红于二月花”，就是说经过秋霜打过的枫叶，比春天二月开放的红花还要红艳还要好看。讲到这里我会提问学生：我们平时都说秋天是萧条冷清的，为什么杜牧觉得秋天的枫叶比春天的花还要美呢？引导学生说出杜牧对秋天枫林的喜爱和赞美，他眼里的秋天是充满生机的，一点都不冷清。1第一首《山行》3.1.3背诵指导。梳理完内容后，我会引导学生按照写作顺序背诵：诗人先写了山路，再写了白云和人家，再写了枫林，最后写了霜叶，按照从上到下的顺序，很容易就能背诵下来。2第二首《赠刘景文》3.2.1初读正音，把握节奏。这首诗里的“擎”是后鼻音，“傲”是四声，“君”是一声，要读准，我给学生示范划分节奏：荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。然后指名学生朗读，纠正节奏问题。3.2.2逐句研读，体会情感。逐句理解：第一句“荷尽已无擎雨盖”，“荷尽”就是荷花已经谢了，荷叶也枯了，“擎雨盖”就是指荷叶，荷叶就像一把撑开的伞，能挡住雨水，现在荷叶枯了，再也不能举着挡雨了。第二句“菊残犹有傲霜枝”，“菊残”就是菊花已经开败了，“犹有”就是还有，还有花枝傲对寒霜，不肯低头。我会提问学生，你们从这个“傲”字看出了菊花什么样的品格？学生很容易就能说出坚强、不怕冷的特点。接下来我再结合之前讲的创作背景引导：这首诗是苏轼写给不得志的好友刘景文的，苏轼写菊花傲霜斗寒，其实就是在夸刘景文有坚强不屈的品格。2第二首《赠刘景文》接下来第三句第四句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，“君”是古代对人的尊称，就是“你”的意思，整句话的意思是，一年里最好的景色你一定要记住，就是橙子金黄橘子青绿的秋末时节。这里我会引导学生体会苏轼的用意：秋天很多花都谢了，但是橙子橘子都成熟了，挂满枝头，是收获的季节，苏轼其实是在鼓励好友，就算年纪大了，境遇不好，也不要灰心，人生的这个阶段也有独特的价值，也是收获满满的阶段。我每次讲到这里都会和学生说，我们以后遇到困难的时候，也要像这傲霜的橘枝一样，坚强面对，要相信每个阶段都有每个阶段的美好，孩子们都能听得懂，也能受到实实在在的鼓舞，这也是古诗文化带给我们的力量。3.2.3背诵指导，这首诗用了荷和菊的对比，橙和橘的收获，记住这四种景物，很容易就能背诵。3第三首《夜书所见》3.3.1初读正音，把握节奏。这首诗里“萧”是第一声，“梧”是第二声，“挑”在这里读tiao，是用细长的东西拨弄的意思，“促织”就是蟋蟀，也叫蛐蛐，要读准。划分节奏：萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。然后全班齐读，把握节奏。3.3.2逐句研读，体会乡情。第一句“萧萧梧叶送寒声”，“萧萧”就是风吹梧桐树叶发出的沙沙声，萧萧的秋风吹动梧桐叶，给人送来阵阵寒意。第二句“江上秋风动客情”，诗人叶绍翁这个时候是客居在异乡，不是自己的家乡，江上吹起秋风，一下子就勾起了诗人思念家乡思念亲人的感情。我会问学生，你们有没有跟着爸爸妈妈出门在外，晚上住酒店的时候，想念自己的家，想念自己的小房间？这种心情就是诗人现在的心情，学生一下子就能共情，理解什么叫思乡之情。3第三首《夜书所见》第三句第四句“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”，诗人听到秋风，看到秋景，抬头远远望去，看到篱笆墙旁边有一盏灯亮着，知道是小孩子在夜色里捉蟋蟀，玩得正高兴。这里我会引导学生体会，诗人写小孩子高高兴兴捉蟋蟀的场景，其实更反衬出自己的孤单，更想念自己的家乡，想念自己小时候在家乡玩的样子，这种对比让思乡的情感更浓了。3.3.3背诵指导，诗人先写听到的梧叶秋风，再写自己心里的思乡情，最后写看到的儿童挑灯，按照从听到感到看的顺序，很容易背诵。三首古诗逐篇研读完成后，学生已经对每首诗的内容和情感有了基本理解，接下来我们进行整体对比整合和拓展延伸，帮助学生梳理知识，形成整体认知。044整体对比整合与拓展延伸1三首古诗内容与情感对比梳理我会引导学生一起梳理，三首诗都是写秋天，但是各有不同：4.1.1内容上，《山行》写的是寒山枫林的秋日山景，《赠刘景文》写的是荷枯菊傲橙黄橘绿的秋末景物，《夜书所见》写的是秋夜梧叶秋风儿童捉蟋蟀的客居秋景。4.1.2情感上，《山行》抒发了诗人对秋日枫林美景的喜爱和赞美，《赠刘景文》借秋景表达了对好友的鼓励，赞美了秋日成熟收获的美，《夜书所见》借秋景抒发了诗人客居异乡的思乡之情。梳理完后我会告诉学生，同样是秋天，诗人的身份不同，处境不同，心情不同，写出来的诗就完全不一样，所以我们读古诗，不仅要读诗里写了什么景，还要读懂诗人心里藏着什么情。我在实际教学中发现，这样一对比，学生一下子就能建立起清晰的认知，能快速区分三首诗的不同，落实得很好。2生字书写指导三年级语文教学一定要落实识字写字任务，所以我会专门留出时间指导书写：本课要求会写的生字有“寒、径、斜、霜、刘、盖、菊、残、君、橙、挑、增、乱”，我逐个强调易错点：“寒”字下面是两点底，不要写成三点，宝盖头要写宽，包住下面的部分；“径”是双人旁，不要写成单人旁；“霜”是雨字头，雨字头的横要写短，横折钩要改成横钩，点画要对齐，不要挤在一起；“橙”是木字旁，右边笔顺要写对，整个字要写得左右匀称；“挑”是提手旁，两个读音，在本课读tiao，要注意区分。讲完易错点后，我会让学生每个字描红三遍，临写两遍，提醒学生注意坐姿和握笔姿势，养成良好的书写习惯。3拓展延伸活动为了提升学生的迁移能力，我设计了两个拓展活动：4.3.1说一说自己眼中的秋天，让学生结合自己的生活观察，说一说自己最喜欢秋天的什么景色，试着用一两句话说出来，锻炼学生的语言表达能力。4.3.2拓展积累，给学生拓展两句描写秋天的古诗，比如“空山新雨后，天气晚来秋”，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，让学生读一读，感受不同的秋景秋情，积累古诗素材。完成所有核心教学内容后，我们进入最后一个环节，课堂小结与作业布置，巩固本课所学内容。055课堂小结与作业布置1课堂小结今天我们一起学习了三年级语文上册的三首古诗，认识了生字，读熟背会了古诗，理解了诗句的意思，还体会了三位诗人不同的情感。今天我们接触的三首以秋日为主题的古诗，从不同角度给我们展现了秋天的不同面貌，有令人喜爱的枫林美景，有充满力量的秋末收获，也有勾起思念的客居秋夜，让我们看到了古诗里秋天的多样美。2作业布置结合本课教学目标，我布置了三层作业：5.2.1基础层作业：背诵并默写三首古诗，写完要求会写的生字，每个字写两遍组一个词，巩固基础。