2026 三年级语文上册古诗三首新课标课件

1课前定位与准备演讲人课前定位与准备01课堂教学过程设计02板书设计与教学反思预设03目录2026三年级语文上册古诗三首新课标课件我作为一线三年级语文教师，本次课件严格遵循2022版义务教育语文课程标准要求，围绕统编版三年级语文上册金秋主题单元的三首古诗《山行》《赠刘景文》《夜书所见》设计，以语文核心素养为导向，兼顾基础夯实与能力提升，整体设计由浅入深、循序渐进，现将完整教学内容呈现如下。01课前定位与准备1新课标对应要求2022版新课标将三年级划归第二学段，明确要求第二学段古诗教学要达成“能诵读古代诗词，借助注释和插图理解基本内容，注重积累、感悟和运用，初步感受古诗的韵律美与意境美”的目标，同时要求第二学段累计背诵优秀古诗文不少于50篇段，每天保证10分钟左右的写字教学时间，落实识字写字的基础任务。本次设计严格对应新课标要求，将核心素养的四个维度文化自信、语言运用、思维能力、审美创造融入各个教学环节，避免过度拔高要求，也不放松基础训练。2学情分析我在多年的三年级教学中发现，三年级作为第二学段的起始年级，学生经过两年的低段语文学习，已经累计学习背诵了15首左右的古诗，初步掌握了借助拼音读准字音、借助注释理解简单字词的学习方法，对古诗的朗读节奏也有了初步的感知。但多数学生对古诗意境的体会、诗人情感的把握还停留在表面，对借景抒情的写作手法没有清晰的认知，难以理解同一主题下不同诗歌的情感差异。同时，三年级学生对秋天有直观的生活体验，大多在生活中见过落叶、枫叶、菊花等秋景，这是开展教学的有利条件，能够快速调动学生的学习兴趣。3教学目标1.3.1识字与写字目标：认识“斜、枫、赠、刘”等10个生字，会写“寒、径、斜、霜”等13个生字，正确读写“寒山、石径、斜阳、霜叶”等词语，能区分“斜、挑”等多音字的不同用法。011.3.2诵读与积累目标：能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，背诵三首古诗，默写《山行》，累计完成单元古诗文积累要求。021.3.3感悟与鉴赏目标：能借助注释、课文插图理解诗句的大意，能用自己的话说说诗中描写的秋景，初步体会不同诗人表达的思想情感。031.3.4实践与文化目标：感受秋天的多元美，激发学生学习古诗的兴趣，引导学生养成观察生活、积累古诗的好习惯，增强对中华优秀传统文化的认同感。044教学重难点1.4.1教学重点：落实识字写字任务，正确朗读背诵古诗，借助注释理解诗句的基本意思。1.4.2教学难点：体会三首古诗中秋天的不同意境，感受诗人不同的思想情感，初步体会借景抒情的写法。5课前准备0102在右侧编辑区输入内容1.5.1教师准备：制作对应教学课件，搜集不同季节枫叶、霜叶、橙黄橘绿、秋夜篱落的实景图片，准备古诗诵读的配套轻音乐，提前设计好写字指导的范写板书。完成课前的定位与准备后，接下来进入核心的课堂教学环节，我将按照情境导入、初读识字、单诗研读、整合提升、拓展实践的顺序逐步推进教学，符合学生的认知规律。1.5.2学生准备：提前预习三首古诗，圈出自己不认识的生字，尝试借助拼音读通诗句，利用课余时间观察身边的秋景，记录1到2个自己印象最深的秋天景物。02课堂教学过程设计1情境导入，激活经验开课之初，我先引导学生回顾单元主题：“我们本单元的学习主题是‘多彩的秋天’，课前请大家观察了身边的秋天，谁愿意分享一下，你最近看到的秋天是什么样子的？”邀请2到3名学生分享自己的观察，学生可能会说到马路边变红的枫叶、公园里飘落的梧桐叶、水果店金黄的橘子等等，我顺势总结导入：“秋天是一个多彩的季节，古往今来无数诗人都曾写下描写秋天的古诗，不同诗人看到的秋天不一样，心里的感受也不一样，今天我们就一起来学习三首写秋天的古诗，走进不同诗人的秋天。”这个环节衔接单元整体教学，调动学生的生活经验，快速激发学生的学习兴趣，自然引入新课。2.2初读正音，落实写字2.2.1自由初读，圈画生字：我先请学生自由朗读三首古诗，提出明确要求：读准字音，读通诗句，圈出自己不认识的生字，借助拼音读准字音。1情境导入，激活经验2.2.2集中正音，归类识字：初读结束后，我检查学生的认读情况，重点指导易错读音：“斜”在现代汉语中读xié，在古诗中为了押韵古音读xiá，同学们了解即可，我们日常统一读xié；“橙”是后鼻音，“赠”是平舌音，“挑促织”的“挑”读第三声tiǎo，是逗引的意思，不要读成第一声；归类识字环节引导学生发现“枫、梧、橙”都是木字旁，都和树木有关，“赠、挑”都是提手旁，都和动作有关，借助形旁表义的规律帮助学生记忆生字，降低识字难度。2.2.3指导写字，巩固练习：我针对本课难写的生字进行重点指导，“寒”字笔画较多，我在黑板上范写，提醒学生注意：上面宝盖头要写宽，中间三横间距均匀，最后底部下的两点要写对称，不要漏写；“径”和“经”是形近字，“径”是石字旁，指小路，“经”是绞丝旁，指经历，引导学生对比区分；指导结束后，请学生在写字本上描红临摹每个生字2遍，我来回巡视，纠正学生的握笔姿势和写字姿势，落实新课标每天10分钟写字的要求，夯实写字基础。1情境导入，激活经验2.2.4再读古诗，划分节奏：识字结束后，我示范朗读三首古诗，引导学生注意诗句的停顿，标出正确的节奏，比如《山行》的节奏是“远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家”，《夜书所见》的节奏是“萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情”，请学生跟着我打拍子朗读，初步感受古诗的韵律美，为接下来的品读做好准备。初读识字环节结束后，我们接下来逐首品读，走进诗歌的意境，体会诗人的情感。3单诗精读，悟情入境3.1第一首《山行》（杜牧）第一步，解诗题知作者：我提问学生“山行”是什么意思，学生借助注释就能知道是在山中行走，我简单补充作者背景：杜牧是唐代著名诗人，擅长写短小清新的写景诗，这首诗是他秋天游览山中景色的时候写的。第二步，借注释理解诗意：请学生结合课本注释，和同桌互相说一说每一句诗的意思，把不懂的问题提出来，全班共同解答。针对容易误解的字词，我重点点拨：“寒山”指的是深秋时节的山，不是寒冷的山；“白云生处”的“生”是生成、升腾的意思，为什么不用“深处”呢？我引导学生思考：“生”字能体现出白云从山谷里慢慢升起来的动态感，更符合山中云雾缭绕的景象，比“深”更有画面感；“停车坐爱枫林晚”的“坐”是“因为”的意思，不是坐下的坐，很多同学容易弄错，这里我特意强调，帮助学生正确理解。梳理完字词后，我请学生连起来说一说整首诗的意思，梳理清楚诗歌内容。3单诗精读，悟情入境3.1第一首《山行》（杜牧）第三步，想象画面体会情感：我出示秋日枫林的实景图片，提问：“读完这首诗，你眼前出现了一幅什么样的画面？”请学生试着描述画面，我引导学生梳理出诗中的景物：寒山、石径、白云、人家、枫林，然后提问：“诗人为什么说‘霜叶红于二月花’，把霜叶和二月的春花比，你体会到了什么？”引导学生体会：经过秋霜的枫叶比春天的春花还要红艳，充满了生机，诗人停下车子就是因为太喜爱这片枫林了，表达了诗人对秋天枫林美景的赞美之情，打破了很多人悲秋的传统，写出了秋天的生机。最后指导学生带着赞美的语气朗读，练习背诵，完成默写准备。3单诗精读，悟情入境3.2第二首《赠刘景文》（苏轼）第一步，解诗题明背景：这首诗是苏轼写给朋友刘景文的，“赠”就是赠送的意思，刘景文当时年纪已经比较大，仕途不得志，苏轼写这首诗送给他，鼓励他。第二步，自主理解梳理内容：请学生借助注释自主理解诗句，“荷尽已无擎雨盖”，“荷尽”就是荷花谢了，“擎雨盖”就是荷叶，荷叶像伞一样能托住雨水，现在荷花谢了，荷叶也枯了，没有原来的样子了；“菊残犹有傲霜枝”，菊花虽然开败了，但是只剩下的枝条还傲立在寒霜中，我提问“‘傲’字你体会到了什么？”引导学生体会菊花不怕寒霜的坚强品格；后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，“君”是对对方的尊称，就是“你”，一年最好的景色你一定要记住，就是橙子金黄橘子青绿的深秋时节。3单诗精读，悟情入境3.2第二首《赠刘景文》（苏轼）第三步，体会诗情：我引导学生思考，苏轼仅仅是给朋友写秋天的景色吗？其实这首诗是用秋天的景物鼓励朋友，荷花谢了，菊花残了，但是秋天还有橙黄橘绿的收获，哪怕年纪大了，也要保持乐观向上的心态，依然有属于自己的收获。引导学生体会苏轼笔下的秋天是成熟的、充满希望的秋天，和《山行》一样，都写出了秋天的美好。3单诗精读，悟情入境3.3第三首《夜书所见》（叶绍翁）第一步，解诗题：“夜书所见”就是晚上，诗人写下自己看到的、想到的内容，叶绍翁是宋代诗人，这首诗是他旅居在外的时候写的。第二步，理解诗句：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，“萧萧”是风吹梧桐叶的声音，秋风带来了阵阵寒意，诗人出门在外，看到秋天的景色，触动了思念家乡的心情，我提问“‘动客情’的‘客’指的是谁？”引导学生明白诗人旅居在外，自己就是“客”，动客情就是勾起了诗人思念家乡、思念亲人的情感；“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”，诗人看到远处篱笆下有一盏明灯，猜想到是孩子们在斗蟋蟀玩耍。第三步，体会情感：我提问，诗人为什么要写孩子们快乐玩蟋蟀的场景？引导学生体会，孩子们的欢乐，反衬出诗人自己旅居在外的孤独，更能看出诗人对家乡的思念，这首诗写的是秋夜的景色，表达的是思念家乡的情感，和前两首的情感完全不同。三首古诗都品读完成后，我们接下来把三首诗放在一起对比梳理，深化学生的理解。4对比整合，梳理提升2.4.1梳理相同点：我引导学生总结，三首古诗都是写秋天的，都写到了秋天的典型景物，都是借秋天的景物抒发自己的情感，都是写景抒情的古诗。2.4.2对比不同点：从内容上对比，《山行》写的是诗人白日山中行走看到的秋景，《赠刘景文》写的是深秋的花木和蔬果，《夜书所见》写的是诗人秋夜旅居在外看到的场景；从情感上对比，《山行》赞美秋天的绚烂美景，《赠刘景文》借秋景鼓励朋友，赞美秋天的成熟收获，《夜书所见》借秋景抒发对家乡的思念之情。通过对比，学生就能明白，同样写秋天，诗人的经历不同、心境不同，写出来的景色和情感也不一样，帮助学生建立初步的对比阅读意识。对比整合完成后，我设计了分层拓展作业，兼顾不同层次学生的需求，落实双减要求。5拓展延伸，作业设计2.5.1课堂拓展：我补充朗读刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，让学生读一读，感受同样赞秋的古诗，拓宽学生的积累。2.5.2分层作业：第一层基础作业，背诵三首古诗，默写《山行》，完成本课生字的书写；第二层提升作业，选一首自己喜欢的古诗，根据诗中描写的画面画一幅秋景图；第三层实践作业，周末和家人一起去郊外走一走，观察秋天的景物，用两三句话写下自己看到的秋天。分层作业满足不同学习水平学生的需求，避免机械重复作业，兼顾基础与能力提升。03板书设计与教学反思预设板书设计与教学反思预设3.1板书设计：我设计的板书清晰明了，主标题是古诗三首，左侧列出本课要求会写的重点生字，中间分三列对应三首诗，每首诗列出诗中提到的典型景物，最后标出表达的情感，方便学生梳理记忆，整体简洁清晰，突出教学重点。3.2教学反思预设：我在以往教授这节课的时候发现，三年级学生对《赠刘景文》的深层情感难以理解，所以本次设计没有过度深挖背景，只要求学生体会秋天也有成熟的美，符合三年级学生的认知水平，不做过高要求；同时，我特意留出了足够的识字写字时间，避免出现重感悟轻基础的问题，严格落