2026 三年级语文上册口语交际试讲课件

1课程整体说明演讲人课程整体说明01课堂教学过程设计02教学评价与预设反思03目录2026三年级语文上册口语交际试讲课件作为一名一线小学三年级语文教师，我结合义务教育语文课程标准2022年版的要求，针对三年级学生的认知发展特点，完成了这份口语交际试讲课件的设计，本次试讲选取统编版三年级上册第一单元口语交际猜猜他是谁作为教学内容，整节课围绕口语交际的核心素养目标设计，循序渐进推进教学活动，接下来我从课程整体说明，教学过程设计，教学评价与反思三个部分展开具体说明。01课程整体说明1课程基本信息本课程学科为小学语文，适用年级为三年级上册，课时安排为1课时，授课类型为口语交际新授课，教学内容围绕抓住人物突出特点，清楚连贯表达展开，贴合刚升入三年级学生互相熟悉、锻炼口语表达的实际需求。2教学设计依据本次设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准的要求，三年级属于第二学段的起始年级，课标对第二学段口语交际的明确要求为能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，与别人交谈时态度自然大方，有礼貌，能认真倾听他人发言，努力了解发言的主要内容。从学生层面来看，三年级学生刚完成第一学段到第二学段的过渡，第一学段的口语交际训练侧重让学生敢于开口，说清楚一段话，而多数三年级学生存在表达时抓不住核心要点，容易东拉西扯，说特点时泛泛而谈，无法让听者抓住关键信息的问题，我在多年的三年级教学中发现，刚开学的新生班，孩子之间互相不熟悉，很多孩子介绍同伴时说了三五分钟，大家还是猜不出来是谁，本质就是没有抓住突出特点表达的意识和能力。同时，本次内容刚好贴合新生班级的交往需求，能够在口语训练的同时完成班级人际交往的引导，因此我在设计时，把语言能力训练和育人目标结合起来，既落实表达要求，也发挥口语交际的交往功能。3教学目标结合核心素养的四个维度，我设定了以下教学目标：1.3.1语言运用目标：引导学生留心观察身边同学的特点，能够选定一两个最突出的独有特点，用几句连贯通顺的话讲清楚内容，表达时做到吐字清晰，声音响亮，态度自然大方。1.3.2思维能力目标：引导学生倾听他人发言时能够抓住核心要点，准确猜出对应的人物，能够对他人的发言给出简单合理的评价，初步养成有条理表达的思维习惯，提升抓核心信息的思维能力。1.3.3情感培育目标：引导学生发现身边同学的闪光点，体会同伴交往的乐趣，增进彼此之间的了解，培养友善交往、尊重他人的意识，构建积极的班级人际关系。4教学重难点在右侧编辑区输入内容1.4.1教学重点：落实抓住人物一两个突出特点，用几句连贯的话讲清楚内容的核心要求，让学生掌握抓住特点表达的基本方法。完成课程整体框架的说明后，接下来进入本次试讲的核心部分，也就是课堂教学过程的具体设计，整个过程按照激趣导入，范例引路，分层训练，展示互评，小结拓展的顺序循序渐进推进，符合三年级学生的认知发展规律。1.4.2教学难点：既不透露人物姓名，又能通过具体的特点描述让听者准确猜出人物，引导学生克服当众表达的胆怯心理，做到态度自然大方。02课堂教学过程设计1课前准备提前完成师生双方的准备工作，保障课堂活动顺利推进：2.1.1教师准备：提前拍摄全班同学的校园活动局部特写照片，比如戴蝴蝶结的辫子、握篮球的手、戴运动手环的手腕等，打乱顺序整理成教学素材；提前按照异质分组的原则划分四人学习小组，选定每组的组长，准备好表达小明星评价贴纸；预设课堂上可能出现的各种生成问题，准备好引导话术。2.1.2学生准备：提前思考自己最熟悉的一个同班同学，想一想他有哪些和其他人不一样的地方，在脑子里打一个简单的腹稿，不需要提前写成文字，避免固定背稿失去口语交际的现场性，我一贯坚持口语交际要突出说的现场性，提前写稿会把口语交际上成作文读稿课，偏离了课程目标，因此只要求打腹稿，保留表达的真实性。2.2游戏导入，引出课题，用时约5分钟1课前准备2.2.1开课之后我首先和学生互动：同学们，我们开学已经一周了，大家已经认识了不少新伙伴，今天我们先来玩一个轻松的小游戏，名字叫做看局部猜人物，我会放出几张照片，大家看看能不能猜出这是我们班的哪位同学。122.2.3游戏结束后我引导学生思考：刚才我们只看了一个小小的局部，就能很快猜出是谁，这是为什么呀？引导学生总结出因为这个地方是他独有的，和别人不一样，我顺势点出，这个独有的地方就是特点，今天我们就一起来上口语交际课猜猜他是谁，自然引出本次教学内容。32.2.2依次放出提前准备好的局部特写照片，每放一张就让学生举手猜，猜对之后放出全身照片验证，几个游戏下来，课堂气氛很快就能调动起来，我多次实践过这个导入方式，每次都能让原本拘谨的新生一下子活跃起来，学生参与度几乎能达到百分之百。3范例引路，分层训练，用时约20分钟这一环节是本节课的核心，我按照从易到难的顺序分层推进，逐步落实教学重点：2.3.1范例示范，明确要求，我先给全班做示范：老师也来说一个我们班的同学，大家猜猜是谁，我的描述是他留着短短的黑发，圆圆的脸蛋，每天早上都早早来到教室，主动帮值日生开教室门，上次运动会百米赛跑他拿了年级第一名，话音刚落学生就能很快猜出来，接下来我引导学生思考：刚才老师说的时候，说了哪几个方面的内容？引导学生总结出，可以从外貌、爱好、日常做的事情等方面说特点，接着我再提问：老师刚才有没有说出这位同学的名字？引导学生明确本次表达的第一个要求就是不能透露名字。最后我和学生一起梳理出三个表达要求，第一，只说一两个突出的特点，第二，不能说出名字，第三，话要说得连贯清楚，我把这三个要求清晰写在黑板上，让全体学生都明确要求。3范例引路，分层训练，用时约20分钟2.3.2分步练说，突破难点，明确要求后我分两步开展训练，第一步是提炼核心特点，我给学生两分钟时间，想一想你要说的同学，最突出的特点是什么，能不能用一句话说出来，比如他特别喜欢帮助别人，他踢足球特别厉害，提炼完成后我指名两三个学生站起来说，引导大家点评，有没有说清楚核心特点，如果学生说的特点太泛，比如他长得很高，我不会直接否定，而是引导全班思考，咱们班有十几个同学都长得很高，怎么调整就能让这个特点更特别？学生会马上补充他长得很高，每次擦黑板都抢着擦最高的那一块，这样学生一下子就能体会到，什么才是突出的独有特点。第二步是加具体小事，让特点更清楚，我引导学生，光说特点还不够，加上一件小小的具体事情，大家就更容易猜出来了，比如刚才的例子，加上上次我忘带橡皮，他主动把自己的新橡皮借给我用，就具体多了，然后让学生自己试着把说的内容连起来，练说两遍。3范例引路，分层训练，用时约20分钟2.3.3小组互助，共同修改，分步练说完成后，我组织开展四人小组活动，明确活动要求，小组内按照顺序一个人说，其他人认真听，说完之后一起猜，如果猜不出来，大家一起提修改建议，每个人都要发言，不能只听不说，要求提建议的时候要有礼貌，先说优点再说建议。我在教室里巡回走动，参与各个小组的讨论，遇到不敢开口的孩子，我会蹲下来先听他说，给他鼓励，引导他大胆表达，遇到不知道说什么的孩子，我会提醒他想一想你的同桌，他平时最喜欢做什么，慢慢引导他找到要说的内容。我在多年教学中发现，小组互助对于三年级口语交际来说特别重要，性格内向的孩子在小范围里更容易开口，同伴的建议也比老师的说教更容易让孩子接受，能有效提升训练的效率。4全班展示，互评互议，用时约10分钟2.4.1小组训练完成后，我邀请每个小组推荐一个同学上台展示，明确展示要求，上台的同学站端正，声音响亮，让全班都能听清，台下的同学认真听，不能随便插话，想好之后再举手猜。2.4.2每一个学生展示完成，大家猜出人物之后，我都会引导全班开展互评，我会引导学生从有没有抓住突出特点，说的是不是清楚连贯两个方面评价，我点评的时候都会具体到位，不会只说你说的真好，比如我会说你刚才说他每天都主动帮食堂阿姨摆碗筷，这件事只有他天天做，所以我们一下子就猜出来了，这个特点选的特别好，如果有学生说完之后大家都猜不出来，我也不会批评，而是引导全班一起帮忙修改，比如大家猜不出来，说明我们的特点还不够突出，谁能帮他想一想，怎么调整一下？修改之后再让大家猜，整个过程都是在真实的交际情境中完成，学生在猜和改的过程中，4全班展示，互评互议，用时约10分钟自己就能体会到抓住特点表达的重要性，比老师反复讲解效果好得多。我在这个环节特意要求学生只能说同学的闪光点，不能说缺点，因为刚组建的新班级，多说优点能让孩子更快接纳彼此，建立融洽的班级关系，这也是口语交际隐形的育人价值。5课堂小结，拓展延伸，用时约5分钟2.5.1课堂小结环节，我和学生一起回顾本节课的内容，今天我们玩了猜猜他是谁的游戏，知道了说话的时候要抓住别人独有的特点说清楚，这样别人才能听明白，我们也认识了更多新伙伴的优点，发现了身边很多闪光点。2.5.2拓展延伸，我布置课后任务，回家之后把你今天说的内容讲给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈也猜一猜你说的是谁，明天上课我们再来交流。完成教学过程设计后，接下来我对本节课的教学评价和预设反思做具体说明。03教学评价与预设反思1教学评价设计本节课我采用过程性多元评价，落实教评一体化的要求：3.1.1小组评价，小组活动完成后，组长给每个组员打分，评选出本组的表达小明星，发放对应的贴纸，鼓励学生积极参与。3.1.2师生互评，教师针对学生的展示给出具体的点评，以鼓励为主，保护学生的表达积极性，同时引导学生互相评价，学会礼貌提建议，要求学生用我觉得你说的特别清楚，如果加上一件小事就更容易猜了这样的礼貌句式，锻炼学生的倾听和评价能力。3.1.3整体评价，我会把学生本次口语交际的表现记录在学生的成长记录袋里，作为学期口语交际评价的重要依据，关注学生的参与过程，而不是只看结果。2预设教学反思3.2.1针对部分性格内向不敢发言的学生，我提前和组长沟通，要求小组活动先让胆小的同学先说，不强迫他们上台展示，只要能在小组里开口就算完成目标，逐步帮他们建立表达的信心，不会因为强迫发言损伤孩子的自尊心。3.2.2针对部分学生表达特点太泛的问题，我没有预设直接纠正，而是通过同伴互助修改的方式让学生自己体会，在真实的交际困境中理解抓住独有特点的重要性，比老师直接灌输方法印象更深刻。3.2.3本节课始终突出口语交际的交际性，全程以说猜评的交际活动为主，没有把口2预设教学反思语交际上成写话课，始终围绕学生的真实交际需求设计活动，符合口语交际的课程定位。以上就是我设计的2026三年级语文上册口语交际完整试讲课件，整个设计从三年级学生的认知特点和核心素养要求出发，从激趣导入到范例引路，再到分层训练、互助提升、展示互评，每一个环节都循序渐进，围绕抓住特点清楚表达