2026 三年级语文上册夜书所见古诗课件

一课程整体设计说明演讲人2026三年级语文上册夜书所见古诗课件目录01一课程整体设计说明02二课前预习与课堂导入03三古诗初读与整体感知04四精读品悟与情感体悟05五拓展迁移与实践训练06六课堂小结与作业布置07课程整体设计说明1课程基本信息我作为三年级语文任课教师，本节课依据义务教育语文课程标准2022年版对第三学段起始学段的古诗文教学要求设计，对应部编版三年级语文上册第三单元的古诗文教学内容，课时安排为一课时，时长40分钟，授课对象为三年级上学期学生。结合我多年的三年级教学经验来看，该阶段学生已经积累了二十余首浅近古诗，具备借助拼音自主认读生字、借助注释理解浅近诗句的能力，但对借景抒情的表达方法还缺乏系统感知，对诗人藏在景物描写背后的细腻情感往往体悟不足，也容易把古诗学习停留在背诵默写的层面，无法感受到古诗的意境美。因此本节课的设计始终以学生为中心，从学生的认知水平出发搭建学习支架，循序渐进推进教学，落实语文核心素养的培养要求。2教学目标2.1知识与技能目标学生能够认识“萧、梧、促、挑、篱”5个生字，会写“寒、霜、挑、篱”4个生字，正确读写“萧萧、梧叶、促织、篱落”等词语，能够正确流利有感情地朗读古诗，并且背诵默写古诗。2教学目标2.2过程与方法目标学生能够通过抓关键词想象画面、结合生活体验体悟情感的方法，理解诗句内容，理清诗人的写作思路，掌握学习古诗的基本方法。2教学目标2.3情感态度与价值观目标体会诗人客居他乡时浓浓的思乡之情，感受古诗短小隽永的意境美，培养对中华传统文化的热爱之情。3教学重难点3.1教学重点落实字词基础，能够正确朗读背诵古诗，理解诗句的基本意思，能够用自己的话描绘诗歌展现的画面。3教学重难点3.2教学难点体会诗人通过景物描写和场景对比表达思乡之情的写法，感悟诗人藏在文字里的细腻情感。完成课程整体框架的梳理后，接下来我将按照教学流程逐步展开具体教学环节设计，遵循由浅入深、循序渐进的认知规律，从预习导入逐步推进到情感体悟。08课前预习与课堂导入1课前预习布置我会提前一天给学生布置预习任务，一共三项内容，一是给古诗的生字标注拼音，圈出自己读不准的字词，试着把古诗读三遍；二是结合注释想一想题目“夜书所见”的意思，把自己的理解写在题目旁边；三是尝试搜集诗人叶绍翁的相关资料，不用太长，只需要整理出自己最感兴趣的一点内容即可。我始终认为，提前布置分层预习任务，既能帮助基础薄弱的学生提前扫清课堂学习的障碍，也能培养学生自主查找资料、自主思考的学习习惯，为课堂教学节省更多时间用于品悟情感。2课堂导入设计2.1旧知回顾铺垫上课伊始，我会先提问学生：我们这个单元前几课已经学过两首写秋天的古诗，大家还记得是哪两首吗，谁能给大家背一背？待学生回忆齐背《山行》《赠刘景文》之后，我会顺势过渡：不同的诗人，面对同样的秋天，有着完全不同的感受，杜牧眼里的秋天是“霜叶红于二月花”的明艳，苏轼眼里的秋天是“最是橙黄橘绿时”的开阔，今天我们要学的这首诗里，南宋诗人叶绍翁面对秋天，又有着怎样独特的感受呢，我们一起来学习《夜书所见》。2课堂导入设计2.2解题点拨接下来我会板书题目，然后请学生结合预习成果，说一说自己对题目的理解。很多学生预习的时候会把“书”理解为书本的意思，我会顺势点拨，这里的“书”是动词，是书写、记录的意思，“所见”不仅仅是诗人看到的景物，也包括听到的声音和心中生出的感触，所以整个题目的意思就是，诗人在某个秋天的夜晚，把自己所见所感记录了下来。点出这个核心词义之后，就能帮学生提前突破易错点，为后续理解诗歌内容打好基础。完成导入和解题环节之后，我们接下来进入古诗初读感知环节，先帮学生夯实字词基础，从整体上把握诗歌的主要内容。09古诗初读与整体感知1作者背景介绍我会先请2到3名学生分享自己课前搜集到的叶绍翁的资料，再针对学生分享的内容进行补充：叶绍翁是南宋中期著名诗人，他一生大多过着隐居漫游的生活，这首诗就是他漫游途中客居他乡的时候写的，这里我会特意提醒学生标记“客居”两个字，告诉大家这两个字是我们理解诗人情感的关键钥匙，我们后面会慢慢体会。2正音朗读与节奏划分3.2.1我会先给学生做示范朗读，读完之后请学生自由朗读，要求读准每个字的字音，读通每一句诗，遇到读不准的字就圈出来。3.2.2接下来集中纠正易错字音，重点强调“挑促织”的“挑”读第三声，不读第一声，因为这个字在这里是用细长的东西拨弄的意思，表达动作的时候读第三声，“促织”就是我们现在说的蟋蟀、蛐蛐，是古代小孩子秋天最喜欢玩的小动物；“萧萧”是形容风吹梧桐叶子发出的声音，“篱落”就是我们说的篱笆。我会把这些生字生词写在黑板上，带学生齐读三遍，确保每个学生都能读准字音。3.2.3字音读准之后，我会引导学生一起划分诗歌的朗读节奏，最终确定的节奏为：萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情，知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。我会带学生按照节奏读两遍，让学生慢慢体会七言古诗的韵律感，我在教学中发现，三年级学生刚接触规范的七言古诗朗读，找准节奏多练读两遍，就能更快进入古诗的意境，不会读得平淡生硬。3初读梳理诗歌内容节奏读对之后，我会请学生结合课本上的注释，和同桌互相说一说每一句诗的大概意思，然后请两名学生站起来分享，梳理出整首诗的基本内容：这首诗前两句写诗人在秋天的夜晚，听到风吹梧桐叶的声音，江上刮起秋风，勾起了自己心中的思乡之情；后两句写诗人看到远处篱笆旁边亮着一盏灯，料想是那里有小孩子在捉蟋蟀。梳理完内容之后，学生就能对诗歌有一个整体的印象，为接下来的精读品悟做好准备。初读环节我们已经解决了字词障碍，梳理清楚了诗歌的基本内容，接下来我们就要走进诗句的一字一句，细细品悟诗人藏在文字里的细腻情感。10精读品悟与情感体悟1品析前两句：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情4.1.1我先给学生提出问题：请大家读一读第一句，找一找诗人夜晚首先听到了什么，感受到了什么？引导学生抓住“萧萧梧叶”“寒声”两个关键词，我会进一步点拨，萧萧的梧桐叶声，给你什么样的感觉？很多学生会说，听起来冷冷清清的，沙沙的，让人觉得有点难过，我会顺着学生的感受往下引导，这个“送寒声”的“寒”，仅仅是说秋天的天气很寒冷吗？引导学生体会出，这个寒字一方面写出了秋天天气转凉，秋风带来了寒意，另一方面也写出了诗人心里的寒意，诗人一个人孤孤单单在外地，没有亲人陪在身边，听到冷冷的梧桐叶声，心里自然生出了凄凉的感觉。4.1.2接下来我们品“江上秋风动客情”，我会提醒学生，我们之前说诗人是客居他乡，这里的“客”指的是谁呀？学生很快就能说出，就是诗人自己，那么“动客情”是什么意思呢？就是江上吹来的秋风，勾起了诗人心里想家的情绪。这里我会结合学生的生活体验提问：有没有小朋友跟着爸爸妈妈出门，在外住了好几天之后，特别想念自己的家，想念自己的小床，想念奶奶做的饭呀？这种心里空空的，想着回家的感觉，就是诗人现在的感受。1品析前两句：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情4.1.3我会引导学生闭上眼睛想象：如果你就是这个远离家乡的诗人，在秋天的夜晚，一个人住在江边的小屋子里，窗外风吹梧桐叶，沙沙地响，秋风一阵一阵吹过来，你望着窗外的黑暗，心里会想起什么呢？请学生说一说自己想象到的场景，再带着这种淡淡的思念，读一读前两句诗。每次我引导学生做这个想象训练的时候，都能感受到，哪怕是八九岁的孩子，也能体会到那种想念家乡的柔软情绪，这种跨越近千年的情感共鸣，就是古诗最动人的地方。2品析后两句：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明4.2.1我继续提问：诗人满心都是想家的情绪，抬头往远处看，看到了什么呢？引导学生找到“夜深篱落一灯明”，诗人看到远处篱笆边亮着一盏灯，一下子就猜到了，那里一定有小孩子在捉蟋蟀。我会提问，为什么诗人看到一盏灯，就能猜到是儿童在捉促织呢？4.2.2引导学生体会，捉蟋蟀是秋天小孩子最喜欢玩的游戏，诗人小的时候，在家乡也经常和小伙伴一起捉蟋蟀玩，度过了很多快乐的童年时光，所以他看到这个灯光，一下子就想起了自己小时候在家乡玩耍的场景，也想起了家乡的亲人。4.2.3我会抛出一个问题让学生讨论：诗人前面明明在说自己想家，为什么这里要写小孩子捉蟋蟀的快乐场景呢，这个内容是不是多余的？学生讨论之后，我再点拨，你看，小孩子玩得开开心心，什么烦恼都没有，可是诗人却一个人孤孤单单在外地，连家都回不去，看到别人的孩子快乐玩耍，就会更想起自己小时候在家乡的快乐，也更想念现在的家乡，这种用快乐场景衬托自己想念心情的写法，让诗人的思乡之情变得更浓了。3整体梳理情感我会带领学生把整首诗齐读一遍，梳理出诗人的情感变化：诗人先听到梧桐叶声和秋风，勾起了思乡之情，再看到远处儿童捉蟋蟀的灯火，让思乡之情变得更深了，整首诗从听到到看到，情感一点点加深，短短二十八个字，把浓浓的思念都藏在了景物里。品悟完全诗的情感之后，我们需要把这首诗的学习和学生已有的积累、自身的生活体验结合起来，通过拓展迁移加深理解，实现知识的内化和能力的提升。11拓展迁移与实践训练1同类古诗对比积累我会给学生出示唐代诗人王建写的《十五夜望月》中的名句“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，告诉学生，秋天是一个最容易让人想念家乡、想念亲人的季节，古代很多诗人都写下了动人的思乡诗句，我们今天学的《夜书所见》就是其中非常有名的一首。接下来我会请学生同桌之间互相背诵古诗，检查背诵情况，给学生两分钟的时间准备，再点名背诵，落实背诵要求。2结合生活的小练笔我设计了一个符合三年级学生水平的小练笔：你的家乡有没有什么让你特别难忘的场景或者游戏？试着写一两句话，说一说你想到它的时候是什么感受。我会先给学生举例子，比如我小时候在家乡，秋天的时候经常和小伙伴去田埂上捉蚂蚱，跑累了就坐在田边吃野果，现在想起那个场景，还觉得特别开心，特别想念家乡的田野。然后给学生八分钟的时间写作，写完之后请两三位学生分享自己的内容，把诗人的思乡之情转化为学生自己的真实情感体验，避免古诗学习脱离学生的生活。完成所有教学环节之后，我们对本节课的内容进行梳理总结，布置分层作业满足不同学生的学习需求。12课堂小结与作业布置1课堂小结今天这节课，我们从认读生字开始，读准了古诗，理解了诗句的意思，又一步步走进了诗人的内心，体会了诗人浓浓的思乡之情。南宋诗人叶绍翁在一个秋天的夜晚客居他乡，萧萧的梧桐叶声，江上的秋风，勾起了他对家乡的思念，远处篱笆下的一盏灯火，儿童捉蟋蟀的快乐场景，让这份思念变得更加动人，短短的二十八个字，把秋天的清冷和诗人的思念写得恰到好处，让我们今天读起来还能感受到那份真挚的情感。2作业布置6.2.1基础层作业：背诵并默写《夜书所见》，把诗句的意思讲给爸爸妈妈听。6.2.2拓展层作业：感兴趣的同学可以搜集一首自己喜欢的思乡古诗，读熟之后下节课和同学们分享。整节课的设