2026 三年级语文上册夜书所见古诗赏析课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01课堂教学过程与古诗分层赏析02课前准备环节03课堂小结与作业布置04目录2026三年级语文上册夜书所见古诗赏析课件我作为一线三年级语文教师，结合统编版三年级上册语文教材的单元要求与三年级学生的认知发展特点，设计本次古诗赏析课程，本课程遵循由浅入深的认知规律，从基础字词积累到古诗意境感悟，再到诗人情感体会，逐步引导学生走进古诗文本，掌握古诗赏析的基本方法，接下来我将从课程设计、教学实施到核心总结，分层展开介绍。01课程基本说明1课程定位与学情分析本课程对应统编版小学语文三年级上册第三单元的古诗精读学习内容，单元语文要素明确要求“运用多种方法理解难懂的词语”，本课程承担着落实单元语文要素，引导学生掌握古诗阅读基本方法的任务，同时承担着培养学生古诗审美能力，体会传统诗词情感魅力的作用。结合我多次执教本课的经验，三年级学生已经在低段语文学习中积累了二十余首古诗，掌握了借助拼音读准字音、借助插图理解大致内容的基本能力，但是学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对古诗中蕴含的抽象情感体会能力不足，对借景抒情的表达方法没有系统认知，多数学生能读懂诗句的字面意思，却很难理解“诗人为什么要写儿童捉促织”“客情到底是什么样的情感”这类问题，因此本次课程设计重点结合学生的生活经验，降低理解难度，突破认知难点。2教学目标1.2.1知识与技能目标：认识“萧、梧、促”等本课生字，会写“送、挑、寒”等要求掌握的生字，正确区分多音字“挑”在不同语境中的读音，能正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。011.2.2过程与方法目标：能借助课本注释、课文插图、生活经验理解古诗中难懂的词语，掌握多种方法理解古诗内容的阅读方法，落实单元语文要素。021.2.3情感态度与价值观目标：体会诗人叶绍翁深秋客居他乡的思乡情感，感受古代孩童生活的情趣，体会古诗的意境美。033教学重难点1.3.1教学重点：落实字词教学，正确朗读背诵古诗，借助多种方法理解诗句的意思，掌握古诗阅读的基本方法。1.3.2教学难点：体会诗人通过描写儿童夜捉促织的乐景反衬自身思乡哀情的表达效果，感悟诗人深藏的思乡情感。02课前准备环节课前准备环节完成课程定位后，我会提前安排师生双方的课前准备，保障课堂教学顺畅开展。1学生预习准备012.1.1借助拼音自主朗读古诗三遍，圈出读不准或者不懂意思的字词，尝试给生字标注拼音。2.1.2对照课本给出的注释，尝试用自己的话说说诗句的大概意思，把不懂的问题标注在课本空白处。2.1.3回忆自己在秋天夜晚经历过的印象最深的场景，用一两句话记录下来，为课堂感悟分享做准备。02032教师教学准备2.2.1整理诗人叶绍翁的核心生平资料，筛选出与本诗情感相关的内容，重点突出诗人常年漂泊客居他乡的经历，避免冗余的背景信息增加学生负担。012.2.2准备教学辅助资源，包括深秋梧桐叶落的动态场景图、古代孩童挑促织的插画、舒缓的古典古琴背景音乐，帮助学生快速进入古诗情境。012.2.3预设学生课堂可能提出的疑问，整理出对应的引导方案，比如针对“为什么快乐场景反而让诗人更想家”这个核心问题，设计了结合学生生活经验的引导路径，提前做好课堂生成的应对准备。0103课堂教学过程与古诗分层赏析课堂教学过程与古诗分层赏析完成课前准备后，进入本次课程的核心环节，我将按照初读到精读再到感悟的顺序，分层展开古诗赏析教学。3.1情境导入，释题入文我首先会给学生展示一组深秋夜景的实拍图，内容包含风吹梧桐叶落、江边秋风卷浪的场景，随后提问学生：“同学们，你们在秋天的夜晚出门，吹过冷风之后是什么样的感受呢？有没有什么场景会让你突然想起很久没见的亲人？”邀请两到三名学生分享自己的真实感受，之后自然导入本课：“今天我们要学习的这首古诗，就是南宋诗人叶绍翁在一个深秋的夜晚，客居他乡时写下的自己的所见所感，诗的题目就是《夜书所见》。”接下来板书课题，引导学生齐读课题，随后拆解题目意思：“题目中的‘书’是书写、记录的意思，所以题目的意思就是，在夜晚记下我此时看到的景物与心中的感受。”2背景补充，铺垫情感我不会给学生堆砌复杂的生平介绍，只用简洁易懂的语言补充背景：“叶绍翁是南宋著名的山水田园诗人，他年轻的时候因为种种原因，常年漂泊在外地，很少能回到自己的家乡，就像我们有些小朋友跟着爸爸妈妈在外生活，很久才能回一次老家见爷爷奶奶，那种心里一直记挂着家乡的感受，就是诗人当时的感受。”这样的表述连接了学生的生活经验，有效降低了情感铺垫的难度。3初读正音，整体感知3.3.1指名学生站起来朗读古诗，针对学生的朗读进行正音，重点纠正“萧”的读音，强调“萧”是第一声，尤其重点讲解多音字“挑”，本诗中“挑促织”的“挑”是用小树枝拨弄的意思，所以读第三声，对比“挑水”中“挑”读第一声，帮助学生在具体语境中区分多音字的读音。013.3.2引导全班学生划分古诗节奏，带领学生读出古诗的韵律：萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。组织全班按照节奏齐读两遍，初步感知古诗的韵律美。023.3.3请学生结合课前预习，说一说这首古诗大概讲了什么内容，引导学生梳理出古诗的基本脉络：前两句写诗人听到秋风梧叶的声音，勾起了心里的情绪，后两句写诗人看到远处篱笆下的灯火，猜到是孩童在捉蟋蟀，帮助学生建立对古诗的整体认知。034逐句赏析，突破难点3.4.1赏析“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，首先引导学生运用多种方法理解“萧萧”这个难懂的词语，先请学生看注释，知道“萧萧”是形容风吹树叶的声音，再请学生回忆自己听过风吹过梧桐叶的沙沙声，调动感官经验，随后引导学生理解“送寒声”，这个“寒”不仅是秋风带来的天气的寒冷，更是诗人客居他乡心里的冷清孤单。接下来点出核心词语“动客情”，提问学生“这里的客指的是谁”，引导学生明白诗人旅居他乡，自己就是“客”，“客情”就是诗人思念家乡、思念亲人的情感。我在这里会预留分享环节，邀请有过类似经历的学生分享自己想家的感受，每次执教这个环节，都有学生分享自己想念老家爷爷奶奶的经历，一下子就能让全班学生共情，读懂诗人此刻的心情。4逐句赏析，突破难点3.4.2赏析“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”，先引导学生借助注释理解词语：“促织就是我们常说的蟋蟀，也叫蛐蛐，篱落就是围菜园的篱笆，挑促织就是用小树枝拨弄蟋蟀的洞口，捉蟋蟀。”我会给没见过篱笆和促织的城市学生展示对应的图片，帮助学生建立具象认知，之后梳理诗句意思：诗人正站在窗边思念家乡，远远看到篱笆边有一盏灯火亮着，就猜到肯定有孩童在那里捉蟋蟀。这里抛出本课的核心问题：诗人正在想家，为什么要写小孩子捉蟋蟀的场景呢？我引导学生一步步思考：首先，秋天夜晚捉蟋蟀是古代孩童非常喜欢的游戏，诗人小时候在家乡的时候，肯定也和小伙伴一起玩过这个游戏，对不对？诗人现在看到眼前的孩童玩这个游戏，自然就想起了自己小时候在家乡无忧无虑的生活，想起了家乡的亲人，所以这个快乐、温暖的场景，不仅没有冲淡诗人的想家之情，反而让诗人的思念更浓了，就像我们看到别的小朋友和亲人一起玩耍，反而会更想念不在身边的亲人一样。用学生能听懂的语言讲透这种反衬的效果，不需要抛出“乐景衬哀情”的专业术语，学生就能自然体会到诗人的情感。5整体梳理，朗读升华3.5.1整体梳理整首诗的逻辑：诗人先写自己听到秋风梧叶，勾起了思乡之情，再写自己看到孩童夜捉促织的场景，加深了思乡之情，整首诗把诗人浓浓的思念，藏在自己看到的寻常景物里，让读者读了就能感受到诗人的心情。3.5.2组织学生带着情感朗读，引导学生读出前两句的清冷与淡淡的忧伤，读出后两句孩童的活泼，同时体会藏在画面背后诗人的思念，随后播放背景音乐，指名学生配乐朗读，全班一起跟着配乐朗读，在朗读中深化情感体会。3.5.3组织学生结合场景图尝试背诵，给学生两分钟的自主背诵时间，随后检查背诵情况，落实背诵要求。6拓展延伸，读写结合3.6.1对比迁移，引导学生回忆之前学过的思乡古诗《静夜思》，对比两首诗的异同，两首诗都把诗人的思乡之情藏在看到的景物里，《静夜思》借月亮写思乡，《夜书所见》借秋风与孩童游戏写思乡，帮助学生梳理同类古诗的阅读方法。3.6.2小练笔训练，请学生拿出课前预习记录的秋天夜晚的场景，用一两句话写一写当时场景和自己的感受，落实三年级的写作训练要求，同时深化学生对“所见即所感”的理解。04课堂小结与作业布置1课堂小结本节课我们学习了古诗《夜书所见》，认识了本课的生字新词，掌握了借助注释和生活经验理解难懂词语的方法，读懂了诗人客居他乡思念家乡的浓浓情感，体会了古诗藏情于景的表达特点。2作业布置4.2.1背诵并默写《夜书所见》，巩固课堂学习成果。4.2.2把这首古诗讲给爸爸妈妈听，说一说你读懂的诗人的心情。4.2.3感兴趣的同学可以课外阅读叶绍翁的另一首名作《游园不值》，感受诗人写景抒情的特点。本次《夜书所见》古诗赏析课程，严格遵循三年级学生的认知发展规律，紧扣统编版小学语文的单元教学要求，从基础字词教学到意境感悟再到情感体会，层层递进，逻辑清晰，既落实了基础知识与基本能力的训练，又兼顾了学生审美与情感的培养，本课程始终以学生的生活经验为依托，避免了专业术语的堆砌，让三年级学生能真正走进古诗