2026 三年级语文上册带刺的朋友新课标课件

1课前教学筹备演讲人课前教学筹备01课堂教学实施过程02教学评价与反思预设03目录2026三年级语文上册带刺的朋友新课标课件我作为执教三年级语文多年的一线教师，本次课件设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准的要求，紧扣部编版三年级上册的单元教学目标，围绕《带刺的朋友》一文的文本特点和三年级学生的认知规律展开设计，整体遵循由浅入深、循序渐进的原则，兼顾知识传授、能力培养和素养提升。接下来我将从课前教学筹备、课堂教学实施、教学评价与反思三个层面展开具体说明，逐步落实新课标提出的核心素养要求。01课前教学筹备1课标与设计依据本次设计严格依据新课标对第二学段也就是3-4年级语文教学的要求展开，第二学段明确提出，学生要能初步把握文章的主要内容，体会课文中关键词句表情达意的作用，能针对课文内容提出不懂的问题，同时要掌握基本的阅读方法，养成留心观察周围事物的习惯，能把自己观察到的内容清楚写出来。新课标同时强调，语文教学要以核心素养为导向，将语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个维度的目标融合在教学全过程，不能割裂知识与能力、情感与方法的联系。本文所在单元的语文要素是“学习猜测与推想，顺着作者的思路阅读”，因此本次设计将阅读方法的训练和文本情感的体会结合起来，避免了单独教方法或者单独讲内容的偏差。2教材内容分析《带刺的朋友》是部编版三年级语文上册第五单元的精读课文，作者是当代作家宗介华，课文改编自作者的童年散文，讲述了作者童年时期在自家院子里偶遇刺猬偷枣，后来又亲眼看到刺猬击退大黑狗的故事，全文语言生动细腻，充满童趣，把刺猬机灵勇敢的模样刻画得活灵活现，字里行间藏着作者对小刺猬的喜爱，也寄托着对童年生活的美好怀念。文本内容贴近儿童生活，故事性强，非常符合三年级学生的阅读兴趣，同时文本的情节推进有清晰的逻辑，非常适合训练学生猜测与推想的阅读能力，是落实单元语文要素、培养观察习惯的优质文本。3学情分析结合我多年执教三年级的经验来看，三年级学生已经具备了初步的独立识字能力，能读懂浅近的叙事性文本，天生对小动物的故事充满兴趣，读这篇课文很容易被刺猬的故事吸引，但是多数学生还没有系统学习过猜测与推想的阅读方法，多数时候只是顺着课文读，不会主动停下来结合已有内容推想下文，也很难主动发现作者对刺猬称呼变化背后藏着的情感变化，对细致观察的写作方法也没有明确的感知。去年我执教这篇课文时，就发现不少学生读完课文只记得刺猬偷枣很有趣，说不出作者的心情变化，也不会用猜测的方法读新课文，所以本次设计特意针对这些问题调整了环节，增加了学生自主探究和分享的时间，降低了概括和方法学习的难度，更符合三年级学生的认知水平。4教学目标结合课标、教材和学情，本次教学设定了四个对应核心素养的教学目标：1.4.1语言运用目标：认识“刺、忽、摇”等11个生字，会写“刺、忽、枣”等14个字，正确读写“刺猬、好奇心、恍然大悟、蹑手蹑脚”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。1.4.2思维能力目标：学会运用猜测与推想的阅读方法阅读课文，能说清楚自己猜测的依据，理清刺猬偷枣的先后顺序，提升逻辑思维和推理能力。1.4.3审美创造目标：感受刺猬的机灵可爱，体会作者对刺猬的情感变化，品味作者细致观察带来的生动语言，感受童年发现自然趣味的美感。1.4.4文化自信目标：体会作者对生活中小生灵的热爱，养成留心观察周围事物的习惯，激发对观察生活、记录生活的兴趣，感受中国散文中贴近生活的人文魅力。5教学重难点1.5.2教学难点：体会作者对刺猬称呼变化背后的情感变化，感悟作者细致观察的写作方法，真正激发学生观察生活的兴趣。完成课前各环节的筹备后，我将课堂教学过程按照由浅入深的逻辑分为五个环节，逐步推进落实预设的教学目标，接下来展开具体说明。1.5.1教学重点：落实单元语文要素，引导学生掌握猜测与推想的阅读方法，理清刺猬偷枣的过程，能有感情地朗读课文中的重点段落。在右侧编辑区输入内容02课堂教学实施过程课堂教学实施过程2.1情境导入，激发阅读期待，本环节用时约5分钟我在上课一开始，会先展示几张普通人生活中拍摄的小动物照片，最后放出一张刺猬的实拍图，接着提问：“同学们，你们在生活中或者动物园里见过这种带刺的小动物吗？你对它的第一印象是什么？”之后请两到三位学生分享自己的见闻，大部分学生都会提到刺猬浑身是刺，会卷成球保护自己，我再顺势引出课题：今天我们要认识的，是作家宗介华童年偶遇的一位特殊客人，他把这只小刺猬称为“带刺的朋友”，我们一起来看看，这个小刺猬为什么会成为作者的朋友呢？随后我板书课题，提醒学生“刺”字的书写要点，左半部分是“朿”，不要漏写中间的竖画。每次用这种贴近生活的提问导入，学生的积极性都会被快速调动起来，很多孩子会主动分享自己和小动物接触的趣事，一下子就拉进了文本和学生的距离，不会有生硬的导入感。课堂教学实施过程2.2初读课文，落实字词，梳理文章脉络，本环节用时约12分钟2.2.1我会给学生提出明确的初读要求：请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字先猜一猜读音和意思，再核对生字表，读完之后想一想，课文主要讲了关于刺猬的几件事，读书的时候把你读到某处猜到下文的地方用横线画出来。2.2.2接着检查字词掌握情况，我会把课文中易错难写的生字词整理出来，重点提醒“恍”是三声，“蹑”是第四声，“枣”字的上半部分是“朿”，不要多加一点，“刺”的右半部分是立刀旁，请学生开火车轮读词语，对易错字当堂进行书空练习，落实第二学段识字写字的教学要求，不让学生把生字问题留到课后。课堂教学实施过程2.2.3最后梳理全文脉络，我会提问：课文围绕带刺的朋友写了哪几件主要的事？引导学生总结出两件事，核心事件是刺猬偷枣，次要事件是刺猬击退大黑狗，再进一步引导学生找出作者对刺猬的称呼变化，梳理出情感变化线：最初是好奇，看到偷枣后略带不满，最后变成喜爱和钦佩，帮学生搭建好概括内容的支架，降低三年级学生概括主要内容的难度，避免学生出现畏难情绪。梳理完文本的整体脉络后，我们接下来进入文本核心部分，紧扣单元语文要素，精读品析文本，感悟内容与情感。2.3精读品析，落实语文要素，体会作者情感，本环节用时约18分钟2.3.1聚焦偷枣段落，练习猜测推想，我先引导学生：我们跟着作者的脚步，一起回到那个初秋的夜晚，看看刺猬偷枣的全过程，请大家读到“那个东西一定没有发现我在监视它，仍旧诡秘地爬向老树，又爬向伸出的枝丫”这句话停下来，提问：读到这里，课堂教学实施过程你猜接下来刺猬会做什么？你是根据什么猜出这个结果的？请学生自由发言，有的学生说“我猜它要去摘枣，因为它已经爬到长枣的枝丫上了”，有的学生会说“我猜它会把枣晃下来，因为刺猬个子太小，不可能爬到树上咬枣”，我会先肯定所有合理的猜测，再引导学生往下读，看看自己猜得对不对，最后总结：猜测不是瞎猜，我们可以根据课文里的细节，结合自己的生活经验推想下文，这样的阅读会让我们收获更多。2.3.2梳理偷枣步骤，感受刺猬的机灵，读完偷枣的全部段落之后，我请学生按照顺序说一说刺猬偷枣一共做了哪几件事，引导学生总结出“摇树落枣、归枣打滚、扎枣跑路”三个步骤，我把这三个步骤板书在黑板上，接着提问：你觉得这是一只怎样的刺猬？你从哪些词语看出来的？课堂教学实施过程引导学生抓住“诡秘、急火火、打了个滚儿”这些关键词，体会作者用词的生动，我会请学生带着自己的感受朗读相关段落，很多孩子读“急火火地跑了”的时候，会故意加快语速，一下子就把刺猬机灵可爱的样子读出来了，每次看到这个场景，我都能感受到孩子真的走进了文本，读懂了作者的描写。2.3.3探究称呼变化，体会情感变化，我接着提问：我们刚才发现作者对刺猬的称呼一直在变，从一开始的“那个东西”，到后来的“那个小家伙”，最后变成了“带刺的朋友”，这个称呼变化里藏着作者怎样的心情变化呢？引导学生感悟：一开始作者只是对半夜出现在院子里的不明物体感到好奇，看到它偷了自家的枣，还有点不高兴，亲眼看完刺猬偷枣的整个过程，被它的聪明机灵打动了，慢慢就喜欢上了这个小不点儿，所以称呼越来越亲近。我会补充，这段故事是作者真实的童年经历，他小时候确实在农村生活，亲眼见过刺猬偷枣，所以这份喜爱是非常真实自然的，让学生进一步感受真实观察带来的感染力。课堂教学实施过程2.3.4略读击退大黑狗段落，丰富刺猬形象，我请学生快速默读这个段落，提问：读完这个段落，你对刺猬有了什么新的认识？引导学生总结出刺猬不仅机灵，还很勇敢，能靠自己的刺击退大黑狗，进一步完善对刺猬的形象认知。品读完全文的核心内容后，我们接下来链接学生的生活实际，落实新课标核心素养的要求，进行拓展延伸。2.4拓展延伸，联结生活，落实素养目标，本环节用时约3分钟我会出示作者宗介华的一句话：“只有静下心来细致观察，才能写出活灵活现的文字”，接着提问：作者为什么能把刺猬偷枣的过程写得这么清楚，连每一个小动作都写得这么细致？引导学生明白，因为作者偷偷躲在一边，认认真真观察了很久，把每一个细节都记在了心里，所以才能写得这么生动。接着我提问：我们身边有没有这样可爱的小生灵？你有没有观察过小动物的有趣动作？请一两位学生简单分享自己的观察经历，顺势引导学生感受观察生活的乐趣。5课堂小结与分层作业布置，本环节用时约2分钟2.5.1课堂小结：今天我们一起认识了一位机灵可爱的带刺的朋友，还学会了一个非常有用的阅读方法，就是猜测与推想，以后我们读课外书的时候，也可以用这个方法，让我们读得更投入，更有收获。2.5.2分层作业：基础作业是正确书写本课的生字词，把刺猬偷枣的故事讲给爸爸妈妈听；选做作业是观察自己喜欢的一个小动物，写下你观察到的一个小场景，照顾不同学习水平学生的需求，避免作业一刀切。完成课堂教学环节设计后，我还预设了对应的教学评价与课后反思方向，保障教学目标真正落地。03教学评价与反思预设1过程性评价设计我严格遵循新课标提出的过程性评价要求，不在课堂上只看学生回答的结果是否和原文一致，而是重点关注学生猜测推想有没有合理依据，哪怕学生的猜测和原文不一样，只要能说出合理的依据，我都会给予肯定，保护学生的思维积极性。我设计了课堂星级评价机制，能说出猜测依据得一颗星，能结合生活经验推想得两颗星，能有感情读出相关段落得三颗星，用这种方式激发学生的参与热情，让更多孩子愿意主动分享自己的想法。2课后反思预设结合我之前执教这篇课文的经验，我预设了两个反思方向：一是语文要素的落实是否到位，有没有给足够的时间让所有学生都参与练习，有没有部分学生还没有掌握猜测推想的方法，后续需要在课外阅读中继续巩固练习；二是观察方法的渗透是否自然，有没有生硬说教，是不是真正激发了学生的观察兴趣，后续要怎么结合单元习作练习进一步落实观察要求。比如之前我执教时把猜测推想的环节安排得太紧凑，很多性格内向的孩子没有机会发言，所以本次设计特意留出了五分钟的自主分享时间，让更多孩子能表达自己的想法，这也是我结合过往教学经验做出的调整，更符合三年级班级的教学实际。以上就是我围绕《带刺的朋友》设计的新课标课件，整个设计从课前筹备到课