八年级语文《红岩》第5讲：渣滓洞的意志试金石（1113章）教案

八年级语文《红岩》第5讲：渣滓洞的意志试金石（11-13章）教案

一、教学背景与目标设定

（一）教学内容分析

本讲聚焦《红岩》第11至13章，这是全书由“外线地下斗争”全面转向“内线狱中斗争”的关键转折点。随着甫志高的叛变，许云峰、江姐等核心人物相继被捕，场景从山城街头、书店转移至封闭的渣滓洞集中营。这三章构成了一个完整的叙事闭环：入狱时的下马威（第11章）、酷刑的正面交锋（第12章）、以及意志的深化与组织重建（第13章）。教材选文细腻刻画了敌人用以摧毁革命者身心的刑具、肉刑过程与阴森环境，更以浓墨重彩的笔触描绘了江姐在承受竹签钉指等酷刑时表现出的惊人镇定与钢铁意志，以及狱中战友们以此为契机进行的集体抗争动员。这不仅是情节的推进，更是“红岩精神”内核——“坚定信仰、宁死不屈、集体抗争”——的集中呈现，是理解全书主题思想的基石。

（二）学情分析

授课对象为八年级五四学制的学生。经过前四讲的导读与情节梳理，学生已基本掌握《红岩》双线并行的叙事结构，对主要人物关系有初步了解。然而，这一阶段的学生生活在和平年代，对“酷刑”“集中营”的认知多停留在抽象概念或影视作品的猎奇层面，难以真正理解肉体折磨与精神坚守之间的巨大张力。他们可能会被残酷的刑讯细节所吸引，却容易忽略作者在血腥描写背后所要彰显的精神主题。因此，教学的关键在于引导学生透过文字的表象，运用“联结”“共情”“思辨”等策略，完成从“看客”到“体悟者”的身份转换，真正走进人物内心，理解何为“共产党员的意志是钢铁”。

（三）核心素养目标

1.语言建构与运用（基础）：通过精读文本，圈画、品析描写环境、人物神态、动作及语言的词句，感受小说细节描写的表现力，学习通过言行刻画人物的方法。

2.思维发展与提升（重要）：运用思维导图梳理情节脉络，培养逻辑思维能力；通过比较江姐受刑前后、江姐与叛徒甫志高（对比前文）的不同表现，发展对比分析和批判性思维能力。

3.审美鉴赏与创造（重要）：在诵读与想象中，感受江姐等革命者面对酷刑时的静穆与刚毅，体会一种超越肉体痛苦的崇高美与悲剧美，建立正确的英雄审美观。

4.文化传承与理解（非常重要）：深刻理解“红岩精神”中“坚定的理想信念、无畏的牺牲精神、乐观的革命主义”的内涵，感悟信仰的力量，增强对中国共产党人精神谱系的文化认同与传承意识。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.情节梳理：能够准确复述第11-13章的主要事件，厘清“入狱—受刑—慰藉—重建”的情节推进逻辑，识别其中展现敌我矛盾的关键冲突点。【基础】【高频考点】

2.人物分析：聚焦江姐这一核心形象，通过分析她在“城门识夫”“刑讯室受审”“狱中回信”三个关键时刻的表现，全面把握其沉着、坚韧、关爱同志、信念如磐的性格特征。【重要】【热点】

（二）教学难点

3.心理共情与精神解码：如何让当代青少年跨越时代鸿沟，真切理解“竹签子是竹子做的，共产党员的意志是钢铁”这一名言的深层含义，体悟信仰如何在极端肉体的痛苦中发挥支撑作用，而不仅仅将其视为一句空洞的口号。【难点】【热点】

4.环境描写的深层意蕴：引导学生领会渣滓洞阴暗潮湿的牢房、鲜血淋漓的刑具等环境描写，不仅是背景交代，更是对反动派残暴本质的揭露，以及对革命者意志强度的反衬，即“环境越恶，意志越坚”的写作手法。【难点】

三、教学方法与准备

1.教学方法：情境创设法（以历史图片、音效导入）、文本细读法（聚焦关键词句）、问题链驱动法（层层递进引导思考）、小组合作探究法（分享感悟、碰撞思想）、读写结合法（以写促悟）。

2.教学准备：教师制作PPT，包含渣滓洞、白公馆历史照片（特别是刑讯室复原图）、江姐历史照片及本书插图、电影《在烈火中永生》相关片段剪辑（如江姐受刑后的镇定镜头）；学生完成第11-13章的批注式阅读，初步标记印象深刻的语句和存疑之处。

四、教学实施过程（两课时连堂，约90分钟）

（一）导入与情境营造：穿越时空的凝视（5分钟）

上课伊始，教室光线调暗。PPT上缓缓呈现一组黑白照片：渣滓洞阴暗的牢房走廊、锈迹斑斑的铁镣、老虎凳、竹签……伴随着低沉而压抑的背景音乐（如《囚歌》的悲怆旋律），教师以沉郁的语调导入：“同学们，当这些冰冷的铁窗、斑驳的刑具穿越七十余年的光阴，静默地呈现在我们眼前时，你是否能感受到一种刺骨的寒意？这里，就是小说《红岩》中无数革命志士度过生命最后时光的地方——渣滓洞集中营。今天，让我们继续翻开书本，跟随许云峰、江姐的脚步，‘走进’这座人间地狱，去亲历一场灵魂与肉体的终极较量。这节课，我们将重点梳理第11至13章，主题是——‘渣滓洞的意志试金石’。”（板书优化后课题）

（二）情节梳理与整体感知：地狱之门的考验（20分钟）

1.快速回顾与宏观定位（5分钟）

教师提问：“在进入渣滓洞之前，请同学们快速回顾，前10章的情节发展到了哪个关键节点？”引导学生回答出“甫志高叛变”“许云峰、江姐相继被捕”。教师顺势指出：第11章开始，斗争的主战场从地下转移到了狱中，这是黎明前最黑暗的所在。

2.小组合作绘制“情节心电图”（15分钟）

将全班分为三个大组，分别对应第11、12、13章，每组完成一张“情节心电图”的绘制任务。心电图的横轴为情节发展顺序，纵轴为“敌我冲突的激烈程度”或“情感张力的起伏”。每组需提炼出本章的2-3个核心事件，并用关键词标注。

【非常重要：小组合作成果展示与整合】

第一组（第11章）汇报：核心事件可提炼为“许云峰沉着入狱，洞察敌意”、“江姐意外瞥见丈夫头颅，强忍巨痛”、“敌人深夜突袭，血腥镇压”。学生解释心电图起伏：许云峰的冷静带来暂时的平静（低点），江姐的内心风暴达到一个情感高点，深夜的突袭将冲突推向第一个小高潮。教师点拨：这一章是“下马威”，敌人试图从心理和精神上首先摧毁革命者，而许云峰的镇定、江姐的坚忍，预示着他们的失败。

第二组（第12章）汇报：核心事件为“敌特提审江姐”、“酷刑折磨（竹签钉指）”、“江姐宁死不屈”、“战友们的牵挂与愤怒”。心电图在此章达到目前的顶峰。教师重点追问：“心电图在‘江姐受刑’这一部分达到了峰值，但如果我们把江姐本人的内心平静度也画一条线，她会是一条怎样的线？”引导学生初步感知外表残酷与内心平静的巨大反差。

第三组（第13章）汇报：核心事件包括“江姐被拖回牢房，战友悉心照料”、“各牢房传递慰问信和诗篇”、“江姐口述回信，意志如钢”、“狱中党组织秘密重建”。教师引导：这一章的心电图呈现出一种“暴风雨后的平静”，但此平静非彼平静，这是一种由绝望转化为希望、由个人痛苦升华为集体力量的“充满力量的平静”。

教师最后整合板书，形成三章的整体脉络：【入狱（震慑与承受）】→【受刑（摧残与坚守）】→【慰藉与重建（伤痛与凝聚）】。并明确标注：【基础】【高频考点】三条情节线清晰可见，为后续人物分析打下坚实基础。

（三）精读赏析与人物深析：江姐的“钢铁”是怎样炼成的（40分钟）

此环节是本讲的核心，聚焦江姐形象，分三个层次层层剥笋。

3.第一层：深藏的悲痛——“看到丈夫头颅的那一刻”（第11章）（10分钟）

【情境聚焦】PPT展示插图：江姐在城门口看到木笼悬挂的人头。

【文本细读】教师范读或指定学生朗读第11章中描写江姐认出丈夫头颅后的关键段落。要求学生圈画出描写江姐外在表现和内心活动的词句，如“骤然停步”“脚步有些踉跄”“脚像踩着棉花”“深深地、深深地吸气”“平静地、缓慢地”继续前行等。

【问题链驱动】教师连续追问：

（1）“请用一个词形容江姐此刻的心情？”（悲痛欲绝、天旋地转、心如刀绞……）

（2）“作者为什么不直接写她嚎啕大哭，反而写她‘深深地吸气’‘平静地前行’？这种巨大的反差说明了什么？”【重要】

引导学生讨论得出：这不仅是性格的刚强，更是革命者的高度自律与责任意识。在敌人的眼皮底下，任何一丝情感的失控都可能暴露身份，给组织和同志带来危险。她把个人的巨大悲痛，深深压在心底，转化为对敌人更深的恨和对革命更坚定的信念。这一步，让学生理解“钢铁意志”的第一个层面：对个人情感的极致控制与超越。

4.第二层：直面酷刑——“竹签子是竹做的，共产党员的意志是钢铁！”（第12章）（20分钟）

【情境聚焦】播放电影《在烈火中永生》中江姐受刑后的片段（镜头聚焦于她平静而坚定的眼神），或展示相关剧照，营造肃穆氛围。

【文本细读】全班默读第12章中敌人对江姐施以竹签钉指酷刑的段落。这是一段残酷的文字，教师要引导学生正视它，更要超越它。

【品析关键词】教师引导学生关注几个细节：

（1）声音描写：“听见江姐沉静、坚强的声音：‘不’！”“声音仍是那么平静。”在十指连心的剧痛下，声音为何还能“沉静”“平静”？这“平静”的声音传递出怎样的精神力量？

（2）动作描写：敌人施刑时，江姐“没喊一声”“没呻吟一声”。她不是感受不到痛，而是用意志封锁了痛觉的表达。

（3）语言描写：“钉吧，你们休想从我口里得到任何材料！”“竹签子是竹子做的，共产党员的意志是钢铁！”【非常重要】【热点】

教师引导：这是全文最震撼人心的对话之一。请同学们齐读这两句话，读出声来，读出坚定，读出力量。

【深度思辨】教师提出问题，组织小组讨论（5分钟）：“同学们，从生理学角度看，肉体的疼痛是无法完全靠意志消除的。那么，你们如何理解‘钢铁意志’？究竟是什么支撑着江姐在如此酷刑下没有屈服？”【难点】

小组代表发言，教师总结提升，引导学生认识到“钢铁意志”的几个支撑点：

对共产主义的坚定信仰：相信真理在握，相信事业必胜。

对敌人的极度蔑视：看透了其色厉内荏的本质，精神上占据绝对高地。

对战友的高度负责：绝不因自己的软弱出卖组织，连累同志。

对个人荣辱的超越：将受刑视为对信仰的考验，视为一种光荣的牺牲。

【审美创造】让学生闭上眼睛，在脑海中“复现”那个画面：昏暗潮湿的刑讯室，狰狞的特务，冰冷的刑具，而江姐披散着长发，眼神如炬，嘴角甚至带着一丝冷笑……引导学生体会这种极致的对比中产生的崇高美和悲剧美。

5.第三层：集体的回响——从个人坚强到群体信仰的共鸣（第13章）（10分钟）

【情节串联】教师概述第13章内容：江姐被折磨得遍体鳞伤拖回女牢，战友们含泪为她擦拭伤口，各牢房传来写满慰问诗句的小纸条。

【重点品析】聚焦第13章末尾，孙明霞为江姐念同志们慰问信，以及江姐口述回信的部分。

【问题设计】教师提问：

（1）“如果说江姐受刑是点燃了一把火，那么，这把火在狱中燃烧成了什么？”引导学生看到，江姐的个人英雄行为，瞬间点燃了整个渣滓洞的斗志。慰问信像雪片一样飞来，这不仅是对江姐的安慰，更是战友们对自己信仰的再次确认和宣誓。

（2）“江姐回信中说：‘同志们太好了，我算不了什么……’这体现了她怎样的品质？”（谦虚、将一切荣誉归于党和集体、深知自己只是革命队伍中的一员。）

（3）“这一章告诉我们，‘钢铁意志’仅仅属于江姐一个人吗？”（不，它属于整个狱中革命群体。江姐的坚强鼓舞了大家，大家的关爱又支撑了江姐，这是一种双向奔赴、相互砥砺的集体主义精神。）

教师总结：至此，江姐的形象完成了从“英雄个体”到“群体精神象征”的升华。她的“钢铁意志”，在战友们的回响中，变得更加厚重和伟大。

（四）拓展思辨与主题升华：信仰的当代叩问（15分钟）

6.对比阅读，洞悉人性（5分钟）

【回顾比较】引导学生回顾前文叛徒甫志高的形象。同样是面对敌人的威胁（甫志高甚至还未受刑），甫志高选择了什么？江姐选择了什么？是什么导致了这种截然不同的人生选择？

【学生发言】引导学生明确：根本区别在于“信仰”。甫志高参加革命是为了个人利益，是投机；江姐等革命者投身革命是为了民族解放和人民幸福，是笃信。当考验来临时，投机者必然背叛，笃信者则万死不辞。这进一步强化了对“信仰”力量的理解。

7.联系现实，传承精神（10分钟）

【情境迁移】教师提问：“同学们，我们生在和平年代，早已远离了渣滓洞的刑具和硝烟。那么，我们还需要‘钢铁意志’吗？在学习和生活中，什么情况下需要我们像江姐那样，用‘钢铁意志’去面对？”

【小组讨论】学生分组讨论3分钟，然后自由发言。

【教师引导与升华】学生可能会提到：面对学习上的难题、体育训练中的极限、生活中的挫折、不良诱惑的抵制等。教师充分肯定学生的联想，并进一步引导：“江姐的‘钢铁’是用信仰锻造的。我们新时代青年的‘钢铁意志’，也应该有我们的‘信仰’作为基石。这个信仰，就是对真理的追求，对国家的热爱，对社会的责任，对自我实现的渴望。当我们面对难题想放弃时，想想江姐那句‘竹签子是竹子做的……’，我们面前的困难还是困难吗？传承红岩精神，不是让我们再去经受肉体酷刑，而是要在精神上，锻造我们这一代人‘压不垮、打不倒’的脊梁！”

【重要】PPT展示：在抗疫斗争中坚守的医护人员、在边疆哨所保卫国土的战士、在科研攻关中夜以继日的科学家……他们身上，是否也闪烁着“红岩精神”的光芒？引导学生认识到，红岩精神并未远去，它已融入民族血脉，在不同时代以不同形式展现。

（五）课堂小结与作业布置（10分钟）

8.课堂小结（3分钟）

教师结合板书，对本讲内容进行回顾：“今天，我们跟随许云峰、江姐的脚步，走进了渣滓洞这座人间炼狱。我们梳理了‘入狱—受刑—慰藉—重建’的情节脉络，更在江姐身上，看到了‘钢铁意志’的深刻内涵：它是对信仰的绝对忠诚，是对个人情感的极致克制，是对肉体痛苦的超然蔑视，是在集体中升华的伟大力量。希望‘竹签子是竹子做的，共产党员的意志是钢铁’这句话，不仅是你们答题的要点，更能成为你们未来人生路上，面对困难时内心回响的声音。”

9.分层作业布置（7分钟）

【基础类作业】（面向全体）：完成第11-13章情节梳理的思维导图，要求包含核心事件、主要人物表现，并用一句话概括每章主题。（巩固情节梳理能力，对应【基础】【高频考点】）

【提升类作业】（面向多数）：选择本讲中你感触最深的一个细节（如江姐看到丈夫头颅时的“平静”、受刑时的“无声”、回信时的“微笑”等），写一段200字左右的读后感，题目自拟。（训练细节赏析与感悟表达能力，对应【重要】目标）

【拓展类作业】（面向学有余力者）：“信仰的对话”：如果你有机会给狱中的江姐写一封信，你会写些什么？结合你对当代青少年使命的理解，写一封300字左右的书信。也可以尝试以江姐的口吻，给新时代的青年写一封回信。（高阶思维训练，将历史与当下联结，深入理解信仰的传承，对应【难点】和【非常重要】的文化传承目标）

教师对