北京版小学英语四年级上册Unit 5 Shopping Choices单元整体教学设计

北京版小学英语四年级上册Unit5ShoppingChoices单元整体教学设计

  一、单元整体教学指导思想与理论依据

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，致力于在真实的语言运用情境中培育学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计理论植根于以下前沿教育理念：其一，秉持“大单元教学”思想，打破传统课时壁垒，以“购物选择”为核心主题，对单元内各语篇、知识点、技能训练进行系统性重构与整合，构建起一个主题意义统领下的、内容相互关联、逻辑层层递进的完整学习历程。其二，贯彻“教-学-评”一体化原则，将评价深度嵌入教学全过程，设计多元、多维的形成性评价工具与任务，使评价成为诊断学习、促进发展的核心动力。其三，践行“学用结合、学思结合”的英语学习活动观，所有教学活动均设计为基于真实或模拟真实情境的、具有明确交际目的和应用价值的综合性语言实践活动，引导学生在解决实际问题中学习和运用语言，并在此过程中发展逻辑思维、批判性思维与创新思维。其四，渗透跨学科学习（STEAM）视野，将数学运算（货币计算）、美术设计（购物清单与广告制作）、生活德育（理性消费观念）等元素有机融入英语语言学习，拓展学习的广度与深度，培养学生综合运用知识解决复杂问题的能力。

  二、单元内容全景分析与学情深度研判

  （一）单元内容解构与重构

  本单元原始内容围绕“购物选择”展开，涉及服装、文具、食品等不同商品类别的询问、表达偏好、询问价格及简单讨价还价。传统知识点包括核心句型“Whichkindwouldyoulike?”、“I’dlikethe…one.”、“Howmuchisit/arethey?”、“It’s/They’re…yuan.”以及相关衣物、文具、食物词汇。基于大单元理念，我们对内容进行深度解构与意义重构：

  1.主题范畴：归属于“人与社会”主题下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦“日常生活消费”。

  2.主题意义探究主线：引导学生从“个人偏好表达”到“基于信息的理性决策”，最终形成“明智、负责任的消费者”意识。探究问题链设计为：WhatdoIlike?（个人喜好）→Whataremyoptionsandtheirdetails?（获取商品信息）→HowdoImakeasuitablechoice?（综合决策）→HowcanIbeasmartshopper?（观念提升）。

  3.语篇资源整合：除教材原有对话、词汇图、听力练习外，补充或创编以下多模态语篇：（1）真实购物场景短视频（超市、文具店、服装店）；（2）图文并茂的商品促销海报或线上购物界面截图；（3）关于“零花钱规划”的简易英文绘本节选；（4）学生自制“理想书包/衣柜”设计说明短文范例。这些语篇共同构成一个丰富的、贴近时代的主题意义探究资源库。

  4.语言知识与技能图谱：在核心句型和词汇基础上，系统性拓展：（1）功能：询问与说明原因（“Why?”“Becauseit’s…”），比较差异（“Thisoneis…erthanthatone.”），表达需求（“Ineed…for…”）。（2）词汇：补充颜色、材质（cotton,wool）、尺寸（S/M/L）等描述性形容词，以及“onsale”,“discount”,“pricetag”等购物情境高频词。（3）语篇：学习并尝试产出简单的商品描述、购物清单和购物对话脚本。

  （二）学情多维分析

  教学对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。

  1.已知基础：学生已掌握部分颜色、数字（1-100）、基本服装和食物词汇；具备用“Ilike…”表达喜好的能力；能进行简单的个人信息问答。对购物情境有基本的生活体验。

  2.认知与心理特征：该学段学生好奇心强，乐于参与角色扮演和游戏活动，形象思维占主导，开始向逻辑思维过渡。注意力集中时间有所增长，但仍需活动多样化以保持兴趣。具有较强的模仿能力和表现欲，愿意在小组活动中合作。

  3.潜在困难与增长点：（1）困难：对“Whichkind…”句型中“kind”的抽象含义理解可能模糊；在真实语境中综合运用多种句型进行连贯对话存在挑战；货币单位“yuan”的单复数使用易错；缺乏在预算约束下做出选择的生活经验和语言表达。（2）增长点：通过本单元学习，学生有望实现从“简单喜好表达”到“基于多维信息的交际决策”的语言能力跃升；同时，通过项目式学习，其信息整合能力、计算能力、合作能力及初步的财商素养将得到协同发展。

  三、单元整体教学目标体系

  基于核心素养四维度，设定如下单元整体教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能在听、读过程中，从关于购物的对话、短文、图表等多模态语篇中获取关键信息，如商品种类、颜色、价格、特征等。

  2.能围绕购物主题，综合运用本单元核心及拓展语言，在模拟或真实情境中与他人进行有意义的交流与协商，完成询问偏好、比较商品、询问价格、简单议价、做出选择等交际任务。语音语调基本正确，表达基本达意。

  3.能读懂简单的商品标签、促销广告，并仿写或创作简单的购物清单、商品描述及购物对话。

  （二）文化意识目标

  1.了解中西方购物场所（如市场、超市、商场）及支付方式（现金、移动支付）的异同，体会科技发展对生活的影响。

  2.初步建立“按需购买”、“货比三家”、“理性消费”的绿色生活观念，理解购买决策需考虑个人需求、商品质量与价格等因素。

  （三）思维品质目标

  1.通过比较不同商品的特征与价格，发展观察、比较与分析能力。

  2.在给定预算下为特定情境（如准备生日派对、购置新学期文具）选择合适商品，发展信息整合、逻辑推理与决策能力。

  3.在评价他人购物选择或设计促销方案时，鼓励提出个人见解，培养初步的批判性与创造性思维。

  （四）学习能力目标

  1.能利用思维导图、图表等工具梳理购物决策时需考虑的因素，提升信息加工与策略运用能力。

  2.能在小组合作项目中明确个人分工，积极与他人协作，共同完成学习任务。

  3.能利用提供的数字资源（音频、视频、模拟购物APP界面）或现实资源（商店宣传单）辅助学习，拓宽英语学习渠道。

  四、单元整体评价设计

  本单元采用贯穿始终的形成性评价与单元终端的总结性评价相结合的方式。

  （一）形成性评价

  1.课堂观察记录：设计观察量表，记录学生在小组活动、角色扮演中语言使用的准确性、流利度及交际策略运用情况，以及参与活动的积极性和合作精神。

  2.学习档案袋：收集学生在本单元学习过程中的过程性作品，包括：绘制的词汇思维导图、设计的个性化购物清单、完成的商品信息调查表、小组购物对话脚本草稿及修改稿、同伴互评建议等。

  3.表现性任务评价：对每个核心课时中的关键产出活动（如“店铺快闪”、“广告设计师”、“预算规划师”等）制定具体的评价量规（Rubric），从语言运用、任务完成度、创意与合作等方面进行星级或描述性评价。

  4.线上互动反馈：利用班级学习平台，对学生提交的朗读录音、对话视频进行点评，或开展关于消费观念的小问卷调查，即时了解学情。

  （二）总结性评价

  以本单元最终项目——“校园爱心义卖会筹备与参与”为依托，进行综合性评价。评价维度涵盖：义卖商品海报（图文描述）的设计、作为“卖家”与“顾客”的角色扮演语言表现、个人购物预算规划单的合理性、以及项目反思日志中体现的单元学习收获与消费观念。

  五、单元教学整体结构规划

  本单元计划用8课时完成，划分为四个教学阶段，构成一个“感知体验-探究建构-综合应用-迁移创新”的螺旋式上升学习循环。

  阶段一：主题感知与词汇建构（第1-2课时）。核心任务：激活已知，初探主题，系统构建与购物选择相关的词汇网络与核心句型框架。

  阶段二：功能探究与策略学习（第3-4课时）。核心任务：在不同购物微情境中，深度学习如何获取商品信息、比较商品、询问价格，并学习简单的购物交际策略。

  阶段三：综合运用与决策实践（第5-6课时）。核心任务：在复合情境任务中，综合运用所学语言与策略，在预算约束下完成购物决策，并进行展示与交流。

  阶段四：迁移创新与项目展示（第7-8课时）。核心任务：将所学迁移至真实的项目任务——“校园爱心义卖会”，完成从筹备、宣传到交易、反思的全过程，实现语言能力与综合素养的整合输出。

  六、分课时详细教学实施过程

  以下为各课时教学实施的详尽方案。

  第1课时：DiscoveringOurShoppingWorld(发现我们的购物世界)

  课时目标：

  1.能听懂、认读、初步说出常见衣物、文具、玩具及食品的名称。

  2.能在图片、实物或视频的帮助下，理解“Whichkindwouldyoulike?”的含义，并能用“I’dlikethe…one.”简单回应。

  3.对购物主题产生兴趣，能根据商品特征进行简单分类。

  教学重难点：重点：四类核心商品词汇。难点：“kind”一词在不同语境下的理解。

  教学准备：实物或高仿真模型（如不同颜色款式的玩具车、文具）、商品图片卡片、分类贴板、购物场景混剪视频（约2分钟）、互动白板课件。

  教学过程：

  （一）主题情境导入

  播放一段快速切换的购物场景混剪视频（超市、文具店、玩具店、服装店），配以轻快的音乐。观看后提问：“Wherearetheseplaces?Whatcanyoudothere?”引导学生说出“shop”或“buythings”。教师揭示本单元大主题：“Wearegoingtoexploretheinterestingworldofshoppingandlearntomakegreatchoices!”

  （二）词汇意义理解与分类建构

  1.情境化词汇呈现：教师创设“周末整理房间”情境，依次出示实物或图片，用“Look,Ihavemanythings.Whatarethey?”引入新词。例如，拿起两辆玩具车：“Ihavetwotoycars.Thisoneisblue.Thisoneisred.”强调类别词“toycars”。同样方式呈现“areddress/ayellowdress”(clothes),“alongruler/ashortruler”(schoolthings),“anapple/abanana”(food)。确保每个类别有2-3个对比鲜明的例子。

  2.多感官词汇操练：采用“Listenandpoint”,“Quickflash”(快速闪现图片说单词),“Missinggame”(猜猜哪张图片不见了)等游戏进行集体操练。随后，学生分组，每组获得一叠混合的商品图片卡，合作将其分类贴到教室不同区域的贴板上（分别标有Clothes,SchoolThings,Toys,Food）。

  3.词汇网络初建：教师在白板中央写下“ThingstoBuy”，邀请学生代表将分类贴板上的词汇卡片拍照或直接拖拽到白板上，形成直观的词汇分类图。

  （三）核心功能句初步感知与运用

  1.功能句呈现：教师回到实物，拿起两件同类别不同特征的物品，如一支铅笔和一支钢笔，用清晰、稍慢的语速和疑惑的表情问：“Hmm,whichkindwouldyoulike,thepencilorthepen?”自问自答：“I’dlikethepen.”重复2-3组不同类别物品的示范。通过动作、表情和重复，帮助学生理解“Whichkind…”是询问在同类物品中偏好哪一种。

  2.机械性到意义性操练：首先，师生、生生利用实物或图片进行大量“Whichkindwouldyoulike,AorB?”“I’dlikethe…one.”的替换练习。随后，升级为“SecretPreference”游戏：一名学生心中选定一件教室内的物品（属于所学类别），其他学生用“Whichkindwouldyoulike,the…orthe…?”猜测，直到猜对。猜对者需用完整句说出答案：“You’dlikethe…one.”

  （四）课时小结与延伸任务

  教师引导学生回顾本课学习的商品类别和选择句型。布置“家庭小调查”任务：用中文或画图方式，记录家中自己的物品（如衣服、文具、玩具）分别有哪些不同的“kinds”（如T恤的种类：有图案的、纯色的、长袖的、短袖的），为下节课深入理解“kind”做准备。

  第2课时：BeyondtheWord“Kind”(深入理解“选择”)

  课时目标：

  1.能更深入理解“kind”在不同语境下的具体含义（如颜色、大小、款式、功能等），并运用更多形容词描述商品特征。

  2.能初步运用“Why?”“Becauseit’s…”简单说明选择理由。

  3.能初步将个人需求（如“forschool”,“foraparty”）与商品选择建立联系。

  教学重难点：重点：用形容词描述特征并说明选择理由。难点：根据具体情境需求，有意识地选择描述特征的角度。

  教学准备：学生完成的“家庭小调查”记录、特征各异的同类商品图片组（如同为“书包”：大小不同、颜色不同、图案不同、有拉杆/无拉杆）、情景任务卡（如：Youneedanewpencilcaseforschool.Chooseone.）。

  教学过程：

  （一）衔接导入与“kind”的深度探究

  邀请几位学生分享“家庭小调查”结果。教师提炼并板书学生提到的不同“种类”区分维度：color,size,pattern,use。总结：“So‘kind’canmeandifferentcolors,differentsizes,differentpictures,orfordifferentuses.Ithelpsustellthingsapart.”

  （二）描述性语言拓展与运用

  1.形容词库扩充：利用图片组，系统教授描述颜色（lightblue,darkred）、大小（big,small,medium）、长短、图案等的基本形容词。结合实物，引入“soft”,“hard”,“cool”,“warm”等触觉感受词汇。

  2.理由表达学习：教师示范选择并说明理由。拿起一个大书包和一个小书包，说：“Ineedabagforaweekendtrip.WhichkindwouldIlike?I’dlikethebigone.Why?Becauseit’sbig.Icanputmanythingsinit.”板书句型框架：“I’dlikethe…one.Becauseit’s…(and…).”引导学生模仿，从单一理由向复合理由过渡。

  （三）情境化综合任务：“为特定场景选物”

  1.任务发布：学生两人一组，每组抽取一张情景任务卡（如：为体育课选一双运动鞋；为妹妹的生日选一个玩具；为野餐选一种水果等）。

  2.任务执行：每组获得与情景相关的2-3组商品图片（每组内商品在特征上有差异）。学生需要：A.讨论场景需求。B.用“Whichkindwouldyoulike?I’dlikethe…one.Because…”进行选择并阐述理由。C.准备向全班展示他们的选择和理由。

  3.展示与互评：小组展示。其他学生作为“小评委”，聆听理由是否合理，并用“Goodreason!”或“Ithinksotoo.”等简单语言进行反馈。

  （四）课时总结与语言框架整理

  师生共同在白板上构建本课时的语言支架：中心为“MakeaChoice”，周围分支为“Ask:Whichkindwouldyoulike?”,“Answer:I’dlikethe…one.”,“TellWhy:Becauseit’s…(big/red/cool…)and…(for…)”.

  布置作业：画一幅“MyDream…”（如书包、水杯），并用2-3个英文形容词在旁边标注其特点。

  第3课时：BeaSmartInfo-Getter(做聪明的信息获取者)

  课时目标：

  1.能听懂、读懂包含商品颜色、大小、价格等关键信息的简短对话或独白。

  2.能运用“Whatcolor/size…?”,“Howmuch…?”等问句主动获取商品信息。

  3.能初步将获取的多条信息记录在简单的表格中。

  教学重难点：重点：特殊疑问句获取信息。难点：在连贯的对话中交替使用不同问句，并记录关键信息。

  教学准备：信息沟对话音频、模拟商品信息卡（正面图片，背面有颜色、尺寸、价格等文字信息）、信息记录表、角色扮演胸牌（售货员、顾客）。

  教学过程：

  （一）情境导入与需求产生

  教师展示一张“新学期文具采购清单”图片，清单上只有物品名（如pencilcase,ruler）。提问：“Ifyouaregoingtobuythese,whatdoyouwanttoknowabouteachthing?”引导学生说出“color”,“size”,“price”等信息点。教师总结：“Beforewechoose,weneedtogettheinformation.Let’slearnhowtoask.”

  （二）信息问句系统学习与操练

  1.问句呈现与操练：通过“GuessingGame”引入问句。教师手持一张信息卡（背面朝外），让学生用中文猜猜可以问什么。教师顺势教授英文问句：“Whatcolorisit?”,“Whatsizeisit?”,“Howmuchisit?”。针对复数物品，对比呈现“Howmucharethey?”。进行快速问答操练。

  2.综合听力与信息提取：播放一段顾客询问三件商品信息的对话音频。学生第一次听，圈出涉及的商品。第二次听，完成一个简易信息表（商品图片下留出Color,Size,Price的填写空）。听后核对，强调听力中抓取关键信息的技巧。

  （三）角色扮演实践：“店铺快闪问答”

  1.活动准备：教室设置几个“快闪店”角（文具店、服装店、玩具店）。每个店有2-3张商品信息卡和一名“售货员”（佩戴胸牌）。其他学生作为“顾客”，每人持有一张信息记录表。

  2.活动实施：“顾客”轮流到不同店铺，用所学问句向“售货员”询问至少两件商品的信息，并记录在表格中。“售货员”需根据信息卡背面内容回答。规定时间后，角色轮换。

  3.活动后反馈：教师收集几份记录表进行展示，点评信息记录的完整性。并邀请几组进行对话重现，巩固问句使用。

  （四）小结与作业

  总结本课学习的三个关键问句。布置作业：在家里，用英文向家人询问至少3件物品的颜色和大小（价格可问可不问），并尝试记录。

  第4课时：ComparingandDeciding(比较与决定)

  课时目标：

  1.能运用比较级初步比较商品特征（如bigger,smaller,cheaper,morebeautiful）。

  2.能在获取多件商品信息后，运用“Ithink…isbetter,because…”等简单句式表达倾向性意见并陈述理由。

  3.能在小组讨论中，倾听他人意见，尝试达成共识。

  教学重难点：重点：基于信息进行比较和初步决策。难点：运用简单比较级和“Ithink…”句式进行有逻辑的表达。

  教学准备：对比鲜明的商品对比图（附信息）、决策思维可视化工具（如天平图、维恩图）、小组讨论任务卡（含预算限制）。

  教学过程：

  （一）复习导入与比较意识激发

  教师展示上节课作业中某位学生记录的两支铅笔信息（一长一短，一贵一便宜）。提问：“Nowyouknowtheinformation.Whichonewillyouchoose?Why?”引导学生自然说出“Thisoneislonger.”“Thisoneischeaper.”教师引出比较级，以直观方式呈现“long–longer”,“cheap–cheaper”等。

  （二）比较语言学习与思维工具运用

  1.比较级感知与运用：通过更多图片对比，让学生感知并尝试使用“bigger/smaller”,“moreexpensive/cheaper”,“morebeautiful/cooler”等。强调在具体语境中的使用。

  2.引入决策思维工具：教师以“买哪个水杯”为例，展示如何使用简易天平图：一边放“ReasonsforCupA”（如：big,coolpicture），另一边放“ReasonsforCupB”（如：small,light,cheap）。引导学生看到决策是基于多个因素的综合权衡。

  （三）小组合作任务：“最佳购买方案”

  1.任务发布：每组（4人）获得一个任务卡。例如：“Theclasswillhaveadrawingcompetition.Youhave50yuan.Chooseasetofdrawingtools(need:paper,colorpencils,aneraser).Hereare3optionswithdifferentbrandsandprices.”提供三种组合选项的图文信息。

  2.任务执行：步骤一：个人思考，记录各选项优缺点。步骤二：小组讨论，每人用“IthinkOption…isgood,because…”发表意见，尝试用“but”提出顾虑。步骤三：小组尝试达成一致意见，并准备用思维工具（如维恩图或简单列表）展示他们的比较过程和最终决定。

  3.成果展示与答辩：每组派代表展示决定和主要理由。其他组可以提问：“WhynotchooseOptionB?”展示组需回应。教师点评小组合作情况、语言运用及决策的合理性。

  （四）课时总结

  强调明智的选择需要：Getinformation.Comparethem.Thinkaboutyourneedandmoney.Discusswithothers.

  布置项目预热任务：思考如果班级要举办一次“爱心义卖”，你可以捐出或制作什么物品来卖？它有什么特点？你打算定价多少？

  第5课时：PlanningwithaBudget(预算规划师)

  课时目标：

  1.能在模拟购物活动中，进行简单的货币计算（人民币单位“元”和“角”的识别与加减）。

  2.能根据给定的预算，规划购物清单，确保总花费不超过预算。

  3.能在购物过程中，使用“CanIhave…?”,“Hereyouare.”,“Thankyou.”等礼貌用语。

  教学重难点：重点：在预算内规划并执行购物。难点：商品单价与总价的计算，以及根据预算灵活调整选择。

  教学准备：仿真人民币教具、带价签的商品实物或图片、购物计划单、教室布置成“班级超市”。

  教学过程：

  （一）真实问题导入

  教师创设情境：“Youhavesaved30yuan.Yourbirthdayiscoming.Youwanttobuysomesnacksanddrinksforyourfriends.Howwillyouspendthemoney?”引导学生意识到需要先做计划。

  （二）预算规划技能学习

  1.价格认读与计算练习：复习数字，重点练习带有小数点的价格读法（如5.5元：fiveyuanfive）。进行快速计算练习：“Thejuiceis3yuan.Thecakeis8yuan.Howmuchaltogether?”。

  2.规划单使用示范：教师以20元预算为例，实物投影展示购物计划单（列出Item,Price,Amount,Total）。一边选择商品，一边在计划单上记录并计算累计金额，演示如何调整数量或更换商品以符合预算。

  （三）模拟购物实践：“班级超市采购”

  1.准备阶段：学生每人获得一个“钱包”（内置不同面额的仿真人民币，总额各异，如25元、40元）和一张购物计划单。明确采购任务（如：为周末家庭聚会采购水果和饮料，预算即钱包总额）。

  2.规划阶段：学生在“超市”区域浏览商品及价签，在计划单上先行规划，计算总价，确保不超预算。

  3.交易阶段：学生轮流扮演“收银员”。顾客使用“CanIhave…?,please?”进行购买，收银员计算总额、收钱、找零，并使用“Hereyouare.”“That’s…yuan.”“Thankyou.”等用语。教师巡视，提供语言和计算支持。

  4.复盘分享：购物结束后，几位学生分享他们的计划单和实际采购情况，讨论是否超出预算，如何做出的调整。

  （四）德育渗透与作业

  讨论“Whyisitimportanttoplanbeforeshopping?”引出“不乱花钱”、“合理规划”的消费观念。布置作业：与家长一起，为一次真实的家庭小型采购（如购买早餐食材）做一份英文预算规划单（可中英混合）。

  第6课时：CreatinganAd(我是广告设计师)

  课时目标：

  1.能读懂简易的商品广告或促销海报，获取其主要卖点。

  2.能模仿广告语言特点，为自己选择或设计的“商品”创作一句广告语并设计简易海报。

  3.能用简单语言向同伴介绍自己的“商品”及其广告。

  教学重难点：重点：理解并模仿广告语的特点（简洁、有吸引力）。难点：用有限的英语词汇创作有吸引力的广告语。

  教学准备：收集真实的英文或中英双语简易广告（如玩具、零食广告）、海报制作材料（彩纸、彩笔、贴画等）、优秀学生作品范例。

  教学过程：

  （一）观察与发现：广告的秘密

  分组观察几则真实的简易广告或海报。引导学生讨论并发现共同点：大标题、醒目图片、突出价格或卖点（如“New!”,“Fun!”,“OnSale!”）、简短有力的句子。教师提炼广告常用语，如“Buyone,getonefree!”,“Only5yuan!”,“Cool!”,“Greatforgifts!”。

  （二）语言聚焦与创意激发

  1.广告语仿写练习：教师提供框架，如“______(adj.)______(thing)for______(people/occasion)!”“Only______yuan!Getyoursnow!”学生选择一件自己熟悉的物品（可以是上节课的“DreamItem”），进行填空或仿写。

  2.头脑风暴：学生思考如何让自己的“商品”更吸引人：是强调颜色？功能？价格？还是特殊情感价值（如“AperfectgiftforMom”）？

  （三）创作与展示：我的专属海报

  1.创作时间：学生利用材料，为自己的“商品”设计制作一张简易促销海报。要求包含：商品名称（英文）、广告语（英文）、价格（英文）、以及装饰性图画。

  2.画廊漫步与推介：将海报张贴在教室四周，进行“画廊漫步”。每位学生既是设计者也是参观者。设计者需要在自己的海报前，用1-2句话向参观者推介：“Lookatmy…It’s…and…Only…yuan.Doyoulikeit?”参观者可以简单回应。

  （四）连接项目

  教师宣布，大家设计的海报和商品，将有机会在接下来的“校园爱心义卖会”项目中真实展示和售卖。优秀的海报将用于项目宣传。鼓励学生继续完善作品。

  第7-8课时：Project–OurCharitySale(项目：我们的爱心义卖会)

  课时目标：

  1.能综合运用本单元所学语言知识与技能，完成义卖项目的筹备、宣传、交易与反思全过程。

  2.能在真实交际中，灵活运用询问、介绍、协商、购买等语言功能。

  3.通过项目实践，深化团队合作能力、问题解决能力，并强化关爱他人、理性消费的社会责任感。

  项目周期：两课时连上，并可能利用部分课余时间进行筹备。

  项目流程：

  （一）第7课时（上半段）：项目启动与筹备

  1.项目发布与目标设定：教师正式发布“校园爱心义卖会”项目，说明义卖所得将用于公益目的（如购买图书捐给山区小学）。明确项目最终产出：（1）各小组的义卖摊位（需有商品、价签、宣传海报）；（2）成功的买卖交易；（3）个人购物成果与预算总结；（4）项目反思日志。

  2.分组与分工：学生自由组合成4-5人的“店铺”小组。小组内讨论确定：店铺名称（英文）、主营商品（每组需有3-5件可用于“销售”的物品，可以是二手文具、玩具、自制手工艺品、绘画作品等）、每件商品的英文名称、特征描述和定价。填写“店铺筹备表”。

  3.筹备工作：小组内分工合作：制作或完善商品标签（含名称、简短描述、价格）、设计店铺海报（可融合第6课时作品）、练习作为“店员”如何介绍商品、如何与“顾客”交流。

  （二）第7课时（下半段）：项目预演与调