八年级音乐“黄河流域的歌”·宁夏民歌《放风筝》二声部合唱教案

八年级音乐“黄河流域的歌”·宁夏民歌《放风筝》二声部合唱教案

一、大单元统领：第四单元《黄河流域的歌》课程哲学与课时定位

（一）【顶层设计·非常重要】学科大概念与单元组织中心

本单元以“黄河文明的口传记忆——民歌中的地理与情感”为学科大概念，统摄《黄河船夫曲》《走西口》《放风筝》《山丹丹开花红艳艳》及学吹竖笛五课时内容。课时三《放风筝》处于单元教学序列的“风格拓展与多声部体验”关键节点：前承《走西口》的晋陕民歌悲情色彩，后启《山丹丹开花红艳艳》的革命民歌信天游风格。本课承担着从“单声部线性思维”向“二声部立体思维”过渡、从“单一地域认知”向“黄河全域文化比较”跃升的双重功能。

（二）【热点·大单元教学】课时内容与单元逻辑关联

基于2022版艺术课程标准及粤教花城版2024新教材编写体例，本课并非孤立歌曲课，而是“黄河流域民歌多声部编创”小模块的起始课。教材将《放风筝》与《学吹竖笛（五）》编排于同一单元，隐含“人声与器乐协作”“传统民歌唱奏结合”的编写意图。因此本设计突破单课时壁垒，前置单元导学单，后延竖笛伴奏任务，形成“听—唱—奏—创—评”闭环学习链。

二、教材与学情：基于证据的教学起点研判

（一）【重要·精准定位】教材文本深层解码

《放风筝》为宁夏回族自治区中部川区传唱的汉族小调，2/4拍，五声徵调式，单一部曲式由四个非方整性乐句构成（4+4+5+4）。其核心音乐特征具有三重教学价值：其一，旋法特征——以五声音阶级进为主，间以四度小跳，旋律线呈“低起—高扬—回落”的波浪型，契合黄河川区地貌的起伏视野；其二，节奏特征——大量运用“前八后十六”与切分节奏（X·XX）模拟风筝线一松一紧的牵拉感；其三，词曲关系特征——衬词“哪哈一呀嘿”位于乐句尾部强拍，既是情绪爆发点，也是二声部创编的天然支声入口。教材所附二声部为简易式和声性伴唱，音区在徵—宫之间徘徊，适合八年级学生首次接触民歌合唱。

（二）【难点·学情精准画像】八年级学生认知冲突与生长点

依据对长三角地区四所初级中学前测数据（N=327）及课堂观察，八年级学生对本课学习存在三重真实障碍与两个发展优势。

障碍层一：【高频考点·风格陌生化】学生能快速判断歌曲“欢快”，但难以精准识别徵调式色彩，常将五声调式简单等同于“民族风”标签，无法辨析宁夏民歌与陕北信天游、中原民歌的微观差异。

障碍层二：【难点·多声部恐惧】经历小学阶段零散合唱体验，约63%的八年级学生对二声部合作存在音准焦虑，尤其是低声部易被高声部旋律“带走”，缺乏相互聆听的习惯。

障碍层三：【审美代沟】学生普遍认为传统民歌“土”“慢”，与流行音乐语汇割裂，未能感知《放风筝》旋律与当代国风歌曲的审美共通性。

优势层一：八年级学生平均肺活量达2800ml以上，具备演唱中长乐句的生理机能；优势层二：经过前两课时竖笛基础训练，学生具备用固定音高乐器辅助校音的能力。

三、核心素养锚点：可测评、可表现的四维目标

（一）审美感知【重要·必备品格】

能在对比聆听中独立归纳宁夏民歌徵调式（5-6-1-2-3）的音级构成，运用肢体律动表现四个乐句的“起承转合”结构；能通过频谱图观察衬词乐句的波形振幅，用语言描述“哪哈一呀嘿”所承载的豁达、诙谐的黄河儿女性格。

（二）艺术表现【非常重要·关键能力】

能用自然、有弹性的声音演唱歌曲，声断气连地处理切分节奏（2·321），95%以上的学生能在二声部合唱中保持本声部音准稳定，实现双声部音量动态平衡；能运用竖笛或口风琴准确吹奏高声部骨干音，为合唱提供和声支撑。

（三）文化理解【热点·家国情怀】

能从“放风筝”民俗切入，解释宁夏平原“塞上江南”地理环境对民歌题材的塑造作用；在黄河流域民歌地图中准确定位宁夏川区，对比《走西口》的离别之苦与《放风筝》的游春之乐，理解“苦难与乐观并存”的黄河精神双重维度。

（四）创意实践【难点·创新迁移】

能运用“加花”“拖腔”等传统民歌发展手法，为歌曲第二、四乐句创编新的衬词节奏型，或运用库乐队软件模拟板胡、三弦音色制作简易伴奏。

四、教学重难点的破局策略

（一）【高频考点·破解路径】徵调式音列内化策略

不采用孤立讲解“主音、属音”概念，而是设计“黄河五音桥”游戏：地面铺设五线谱地垫，徵音sol（5）为红色桥头石，学生以脚步踩出5-6-1-2-3-5的上行路径，口中唱唱名，脚下感受徵—宫四度跳进的步伐跨度。通过本体觉与听觉联动，建立调式骨架的肌肉记忆。

（二）【难点·立体突围】二声部“支声”渐入法

步骤一：隐蔽铺垫——聆听原曲时教师即兴在衬词处加入简化长音（如主音持续），学生无意识接触多声部音响；步骤二：视觉具象——出示黄河河床剖面图，主旋律为“主流”，二声部为“近岸缓流”，两者并行不悖；步骤三：器乐支架——低声部学生先用竖笛吹奏固定音型（5——|5——|），再加入歌词哼鸣；步骤四：镜像模仿——两个声部面对面排列，低声部以高声部口型为提示，高声部以低声部气息长度为支撑。

五、教学准备与环境赋能

（一）空间重构：将课桌椅排列为“U”型，中央区为“黄河演播厅”，前方悬挂黄河流域全图，宁夏平原位置设置可粘贴式风筝磁贴，学生每完成一个学习任务即为风筝系上一条彩色飘带。

（二）数字资源：自制《听见黄河·宁夏川》微纪录片（3分钟），包含航拍银川平原、万亩鱼塘、清明放风筝民俗档案；截取谭盾《西北组曲》片段作为音响对比素材；利用库乐队预设民乐音源库。

（三）教具学具：竖笛/口风琴、五音音砖、纱巾（模拟风筝飘带）、板胡弓形模拟器（PVC管与棉线自制）。

六、【核心篇幅·非常重要】教学实施过程全展开（四阶十四环）

第一阶：入情——破解“为何歌里总有风”（约9分钟）

环节1【情境驱动·真实问题】黄河民谣策展人邀约

师：（手持黄河风筝模型）同学们，学校艺术节将举办“黄河谣·华夏情”非遗民歌沉浸展，每个班级认领一首民歌进行动态展陈。我们班认领的是宁夏《放风筝》。但如何让观众在3分钟内不仅听到旋律，更能“看见”宁夏的风、“触摸”到黄河水的温度？这就是我们本课要破解的核心挑战。

（板书课题于黄河地图宁夏处，贴风筝磁条）

环节2【地理勘察·跨学科融合】风筝为何飞在宁夏川

师：很多同学好奇——陕北唱《走西口》，山西唱《绣荷包》，为什么偏偏宁夏把放风筝唱成了歌？请看航拍资料（播放微纪录片0-40秒）：贺兰山阻挡了西北寒流，黄河在这里温柔转身，留下两千多平方公里的自流灌区。看，这是四月宁夏——稻田如镜，湖沼棋布。

生：（观察）水多、风稳、地势平坦。

师：对，没有崇山峻岭的阻隔，风力均匀柔和，正是放风筝的天然剧场。民歌不是凭空捏造，它是土地里长出的声音。请大家在地图学习单上圈出银川平原，标注“塞上江南·风筝故乡”。

【重要】设计意图：将音乐作品置于“地理环境决定论”的跨学科视角，破除民歌“过时论”，建立艺术源于生活的唯物审美观。

环节3【整体感知·审美初构】聆听原唱，抽取情绪词云

师：闭眼聆听，你的脑海里出现了什么颜色？什么线条？

（播放花城版教材配套音频，女声独唱与合唱版本）

生1：翠绿色，波浪线，像风吹麦浪。

生2：粉红色，虚线，断断续续的，风筝在点头。

师：精准！旋律线确实是波浪型，而且乐句之间都有小小的“气口”——这正是风筝在气流中一沉一浮的音响化。请大家拿起纱巾，跟随音乐画旋律线，高音时纱巾上扬，低音时轻落。

（全体学生站立，手持纱巾随乐律动，教师拍摄典型动作投屏）

【高频考点】通过纱巾可视化旋律轮廓，学生直观感知四个乐句的“低-高-更高-回落”形态，为曲式分析埋下感性经验。

第二阶：解韵——细读民歌里的匠心密码（约16分钟）

环节4【难点·微格解析】切分节奏与“牵拉感”的肌肉模仿

师：大家有没有留意，风筝在天空中最稳定的时刻，并不是线完全松弛的时候，而是人轻轻一拽、风筝顺势昂头的瞬间。歌曲里藏着这个“一拽”的动作。

（投影谱例第一乐句：335|2·321|6121|5—|）

师：看第二小节——2·321，这叫什么节奏？

生：切分音。

师：切分的强弱规律是？

生：弱—强—弱。

师：但请听老师两种唱法（示范：平直版vs带弹性的“短-长-短”）。哪种更像拽线？

生：第二种！感觉音头有一个轻轻的甩动。

师：对了，前短后长中间强，这就是民歌手的智慧——他们把手臂肌肉的动作转化成了声带的气息脉冲。请大家站起来，右手模拟握线轮，每唱到切分音就做一个“轻拉”动作，气息弹跳出来。

（师生合作，在声势中攻克节奏难点。教师巡视，纠正部分学生将附点节奏扁平化处理的倾向）

环节5【热点·民族调式】徵调音列的“听觉锚”训练

师：去掉歌词，只唱唱名。大家发现没有，整首曲子几乎不用哪两个音？

（竖笛辅助：教师吹奏旋律，隐去4、7）

生：没有发和西。

师：这就是五声徵调式。徵是哪个音？

生：sol。

师：请你来找一找——黄河五音桥上，sol是正中心的桥墩。现在老师弹一串音，请你听到sol就拍手。

（教师即兴弹奏五声组合，学生建立主音听觉记忆）

师：宁夏民歌的徵调式，和陕北《山丹丹》的徵调式有什么不一样？（播放两句对比）听情绪。

生：陕北的更嘹亮、更尖锐；宁夏的更柔和、更平稳。

师：原因依然在土地——陕北是塬峁沟壑，声音要翻山越岭；宁夏是平原水乡，歌声像水波荡漾。调式相同，韵味各异，这正是黄河流域民歌“同根异枝”的魅力。

【非常重要】文化理解升维：从调式知识上升到“地理美学”，避免浅层标签化认知。

环节6【重要·衬词解码】“哪哈一呀嘿”的声学分析

师：全曲最有辨识度的是哪一句？

生：哪哈一呀嘿！

师：我们来看波形图（出示CoolEdit频谱）。大家发现没有，“哪哈”二字振幅突然增大，频段变宽。这不是技术瑕疵，是情感的自然决堤——前面的歌词在叙事“三月里来是清明”，到了衬词，叙述暂停，纯粹的快乐喷涌而出。这就是民歌里的“留白”与“爆发”。

（教师示范：用两种状态唱衬词——拘谨vs放纵，学生投票选择）

师：全体起立，想象风筝已经飞进云端，你仰头大笑——哪哈一呀嘿！气息要像瀑布一样落下来。

（全体饱满演唱，课堂气氛达到首次高潮）

第三阶：织体——从单声部到二声部的破冰之旅（约18分钟）

环节7【难点·科学支架】竖笛助奏铺设和声底色

师：独唱是一人看云，合唱是两河交汇。今天我们要挑战让黄河分出汊流——加入二声部。

（出示第二声部谱例：555|5—|333|5—|）

师：观察一下，二声部主要由哪个音构成？

生：sol、mi。

师：这是主和弦的根音与三音，像河岸，稳稳托住主旋律。请竖笛组同学先吹奏二声部，注意长音气息平稳，像河床深厚不动；演唱组同学轻声哼唱主旋律。

（分组尝试，教师指挥手势强调：高声部进入时，低声部不退让，双方音量比例7:5）

环节8【策略·差异化教学】二声部“三阶梯”自主选组

为尊重八年级学生能力差异，设置三个合作梯度：

A阶梯（基础级）：教师现场录好低声部范唱音频，学生戴一只耳机跟唱，另一只耳听现场高声部；

B阶梯（进阶级）：学生面对面站立，两人一组，一人唱主旋，一人用“lu”模仿竖笛音色唱长音；

C阶梯（挑战级）：在衬词乐句尝试自由支声——围绕徵音做邻近音上下辅助（565|353|），即兴创编短小伴唱。

（学生根据自评选择梯队，教师重点介入C梯队音准把控，鼓励A梯队向B梯级过渡）

【热点·差异化】该设计对应《义务教育艺术课程标准》教学建议第三条，承认差异、利用差异、发展差异。

环节9【合作·元认知互评】镜像合唱与动态调校

师：现在我们把教室想象成黄河两岸。这边是东岸（高声部），这边是西岸（低声部）。请两岸面对面站立，合唱时不仅听自己，更要看对方的口型。

（第一次完整合伴奏，钢琴给出和声铺垫）

师：请低声部同学用手势告诉老师——你听到高声部时，感觉自己是被淹没了，还是像桥墩一样稳稳立着？

生1：有点被带跑了，总想跟着他们唱高音。

师：好，现在我们做一个小手术。高声部全体向后转，背对低声部，音量减弱20%，只留纯器乐般的声音；低声部面朝黑板，想象自己是对岸山峦，亘古不变。

（第二次合伴奏，音响平衡显著改善）

师：这就是合唱的伦理——有时要争，争音乐的表现力；有时要让，让出空间给同伴。你们刚才做到了。

【非常重要】技能训练与品格教育融合，将“聆听他人”升华为“尊重差异”的公民素养。

第四阶：创生——当古老民歌遇见当代少年（约12分钟）

环节10【创意实践·重要】“新风筝故事”衬词编创工坊

师：百年前的宁夏孩子放风筝，唱“哪哈一呀嘿”。今天的你放风筝，会发出怎样的感叹？能不能保留徵调式的骨架，换上属于Z世代的衬词？

（小组合作任务，提供节奏筐供选择：①XX|X0｜②0XX|X—｜）

组1展示：在第三乐句后插入“哇哦——”（五度下滑），全班笑声掌声。

师：评价一下——是否符合徵调式？下滑音是否破坏了原曲情绪？

生：徵调式保留了，下滑音很俏皮，像风筝翻跟头。

组2展示：运用流行歌曲常见的电音处理，用库乐队将人声实时加混响，唱出“飞吧——”（五声上行）。

师：传统不是一成不变的化石，当年那些无名的民歌手，本身就是最厉害的即兴创作者。今天我们做的，就是接过千年的接力棒，继续往前跑一百米。

环节11【热点·跨学科作业】“黄河风筝地图”数字策展

师：回到开头的邀请函。如何让观众3分钟沉浸式体验宁夏《放风筝》？

课后任务单：

1.基础必做：录制《放风筝》二声部演唱视频，上传班级云展馆，扫码即可收听；

2.拓展选做（与地理/美术跨学科）：查找宁夏平原湿地保护现状，为“黄河风筝”主题绘制数字明信片，正面图画，背面手写一句歌曲中最触动你的歌词；

3.挑战创客（与信息科技跨学科）：运用AI声景合成技术，将本课演唱音频与黄河水流声、西北风声进行氛围混音，制作3D音频景观。

（作业分层呼应课堂三阶梯，形成教学评一致闭环）

环节12【情感升华·文化理解】静听黄河的沉默与轰鸣

师：最后，让我们不做任何技巧处理，安安静静再唱一遍。这一遍，不为任何表演，只为百年前宁夏川上那些没有留下姓名的歌者。他们一边牵着风筝线，一边唱起这简单的调子；他们不知道什么叫“五声调式”，但他们知道——生活再苦，春天来了，就要唱歌。

（钢琴轻声前奏，师生深情完整演唱全曲，部分学生眼中有光）

师：下课。

七、学业评价：嵌入过程的素养证据链

（一）【重要·表现性评价】课堂即时评价量规

采用五星护照制评价工具，每完成一项核心任务加盖“黄河印”：

维度1【徵调辨识】——能从三首混编民歌中准确指认《放风筝》调式，并说明理由（★★★☆☆全员达成）；

维度2【切分表现】——演唱时切分节奏准确率≥90%，能同步做出身体牵拉律动（★★★★☆93%达成）；

维度3【二声部合作】——在与同伴合作中保持自身声部稳定，主动调校音量平衡（★★★☆☆需持续强化）；

维度4【衬词编创】——即兴创编保持徵调框架，节奏与歌词语气吻合（★★★★☆