2026 三年级语文上册总也倒不了的老屋同步课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01课前预习准备02课后拓展延伸04教学总结与核心思想梳理05课堂教学实施03目录2026三年级语文上册总也倒不了的老屋同步课件目录1课程基本说明2课前预习准备3课堂教学实施4课后拓展延伸5教学总结与核心思想梳理作为一线三年级语文任课教师，我结合新版统编教材的单元教学要求，围绕本课核心语文要素设计了本次同步教学课件，整体遵循由浅入深、循序渐进的原则，兼顾阅读方法训练与人文情感渗透，接下来我将按照教学逻辑逐步展开。01课程基本说明1教材定位分析本课是统编版三年级语文上册第四单元的第一篇精读课文，本单元的核心语文要素为“猜测与推想，顺着故事情节去猜想”，承担着搭建方法支架、引发学生阅读兴趣的开篇作用。课文是儿童文学作家慈琪创作的温情童话故事，讲述了已经活了一百多岁、随时准备倒下的老屋，先后因为小猫、老母鸡、小蜘蛛的请求一次次坚持不倒下，最终一直伫立的故事，文本既有反复推进的清晰情节，适合训练学生的推想能力，又蕴含着温暖的人文内核，能引导学生感受善良与担当的力量。我教这篇课文已有近十年，每次都能从学生的反应里感受到这个故事的生命力，所以本次设计也始终贴合三年级学生的认知特点，没有脱离学生的实际体验设计空泛的环节。2学情分析三年级学生刚完成低学段到高学段的过渡，已经能独立阅读浅近的童话故事，对猜情节这类互动性活动本身有浓厚的兴趣，符合本课“玩中学”的设计基础。但从过往的教学经验来看，多数学生对猜测的认知停留在“瞎想”的层面，不知道猜测需要结合已有信息做依据，也不知道猜测可以出错，只需要跟着文本内容及时调整即可；同时，学生习惯被动接受故事情节，主动思考、主动预测的阅读习惯还没有养成，这也是本课需要重点培养的方向。3教学目标设定结合新课标要求与学情，我设定了三层教学目标：1.3.1基础知识目标：认识“暴、壁、饿”等11个生字，会写“洞、准、备”等13个生字，正确读写“准备、暴风雨、墙壁”等常用词语，能结合语境用“安心”“漂亮”等词语练习说话，夯实三年级的识字写字基础。1.3.2方法能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握结合文本题目、生活经验、上下文线索进行有依据猜测的方法，明确猜测不一定符合原文内容，要根据文本新信息及时修正自己的想法，初步养成边读边想的阅读习惯。1.3.3情感价值目标：感受老屋乐于助人、善良宽厚的美好品质，理解“总也倒不了”背后的深层含义，体会被他人需要的快乐，激发学生阅读童话的兴趣。4教学重难点确定在右侧编辑区输入内容1.4.1教学重点：掌握有依据猜测的基本方法，能结合文本线索自主预测故事情节，落实单元语文要素。完成课程基本定位与设计之后，充分的课前准备是保障课堂效率的前提，接下来我将说明本次课程的课前预习准备安排。1.4.2教学难点：体会老屋总也倒不了的深层原因，感悟故事蕴含的人文内涵，将文本的情感体验转化为自身的生活感悟。02课前预习准备1学生预习任务为了让学生带着自己的思考进入课堂，我提前三天布置了三项分层预习任务：2.1.1基础任务：自读课文2到3遍，圈出文中不认识的生字词，借助拼音读准字音，给课文标好自然段序号，扫清文本阅读的文字障碍。2.1.2核心任务：看到课题《总也倒不了的老屋》，写下你对“为什么老屋总也倒不了”的猜测，并且一定要写下自己猜测的理由，不要求猜对，只需要记录真实想法。2.1.3拓展任务：回忆你在生活中见过的老旧房子，用一两句话写下它的样子，或者简单画下来，提前做好课堂分享的准备。我每次布置这项任务，都会收到很多充满童趣的猜测，有的学生说老屋底下埋了宝藏压住地基所以倒不了，有的说老屋成了妖精有魔法，五花八门的生成反而成了课堂最好的教学素材。2教师教学准备对应学生的预习，我也完成了三项教学准备：2.2.1整理学生预习阶段的不同猜测，按照“依据题目猜测”“依据生活经验猜测”“凭空想象猜测”三个类型梳理出有代表性的内容，预留到课堂展示环节。2.2.2准备课堂教学素材，整理老屋、小猫、老母鸡、小蜘蛛的清晰插图，标注出文本中适合进行预测训练的节点，设计好对应的提问，提前调试好课堂展示设备。2.2.3准备课后拓展用的短篇未读过的童话片段，提前印好发给学生，保障方法训练能延伸到课外。做好所有课前准备之后，我按照从基础到核心、从方法到情感的递进逻辑，设计了四个课堂教学环节，接下来具体展开说明。03课堂教学实施1导入课题，激发猜测兴趣，用时约5分钟3.1.1课堂开始后，我首先提问：“课前我们都对着课题做了自己的猜测，谁愿意说一说，你看到‘总也倒不了的老屋’这个题目，第一个想法是什么？”我会请3到4位不同猜测方向的学生发言，再把我课前整理的有代表性的趣味猜测念出来，引发全班学生的讨论，整个课堂很快就能调动起参与的积极性。3.1.2导入小结：我会告诉学生，其实我们读故事的时候，就可以像这样一边读一边猜，猜错了完全没关系，反而会让我们读故事更认真，今天我们就一边读这个故事，一边学习怎么合理地猜。3.2初读识字，理清课文脉络，用时约10分钟3.2.1我先安排全班自由读课文，要求读准字音、读通句子，读完之后想一想，故事里一共有谁找老屋帮忙，对文本内容形成整体认知。1导入课题，激发猜测兴趣，用时约5分钟3.2.2接下来检查识字写字效果，我把带生字的词语按分类展示出来，通过开火车读、指名读的方式检查正音，重点提醒易错点：“暴”字的下半部分是“水”不是“日”，书写时要注意包围结构；“壁”是土字旁，和表示玉器的“璧”做好区分；“蜘”“蛛”两个字都是虫字旁，和节肢动物的属性对应。然后重点指导“准”“备”两个结构复杂的生字，我先在黑板上范写，提醒学生注意间架结构，再安排学生描红仿写，落实三年级写字教学的要求。3.2.3梳理文本脉络，我提问：“故事里老屋一共几次准备倒下？每次都被谁打断了？”引导学生梳理出清晰的脉络：第一次小猫请求老屋避暴风雨，第二次老母鸡请求老屋孵小鸡，第三次小蜘蛛请求老屋织网抓虫，三次反复推进的情节帮助学生理清了故事框架。梳理完基础内容之后，我们就进入本课的核心环节，落实单元语文要素，学习猜测的方法。3聚焦要素，学习猜测方法，用时约15分钟3.3.1学习结合题目与生活经验猜测。我先带着学生读到“老屋已经活了一百多岁，窗户变成黑窟窿，门板破了洞，很久没人住了，它准备往旁边倒去了”，我先提问：“读到这里，你猜接下来会发生什么？”很多学生第一反应都是“老屋会倒下去”，我接着追问：“但是我们的课题是‘总也倒不了的老屋’，结合课题再猜一猜，接下来会发生什么？”学生很快就能反应过来，一定会有人来求老屋不要倒，我顺势总结：第一个猜测方法就是结合题目找线索，题目本身就能给我们很多提示。接着小猫出场请求帮忙，我再提问：“结合你看过的故事，还有你生活中对善良老人的印象，你猜老屋会答应小猫的请求吗？说说你的理由。”学生大多能猜出老屋会答应，理由大多是“老屋看起来很慈祥，好人都会帮助小动物”，我再总结：这就是结合生活经验猜测，猜测一定要有依据，不能随便乱猜。3聚焦要素，学习猜测方法，用时约15分钟3.3.2学习结合上下文线索猜测。小猫离开之后，老屋又说“再见，好了，我到了倒下的时候了”，我停下来提问：“结合刚才上文发生的事，你猜接下来又会发生什么？”学生很快就能发现规律：刚才老屋说要倒就来了小猫，这次肯定还有人来，果然下一段就是老母鸡的请求，学生猜对之后都特别兴奋，我顺势总结：我们可以顺着上文的情节线索，找到故事的规律，来猜测接下来的内容，这就是结合上下文猜测的方法。等到老母鸡离开，老屋再一次说要倒下的时候，我再让学生猜，几乎所有学生都能准确猜到还有小动物来，方法掌握得很快。我在这里的实际教学里发现，让学生自己悟出来规律，比我直接把方法讲给他们，印象要深刻得多。3聚焦要素，学习猜测方法，用时约15分钟3.3.3明确猜测的容错性，学习及时修正想法。我拿出课前学生预习时的不同猜测，比如有学生说“老屋被文物保护了所以不能倒”，还有学生说“老屋底下埋了大石碑压住了所以倒不了”，这些猜测都有依据，但是和课文内容不一样，我提问：“这些猜测是不是错了？有没有用？”引导学生明白，猜测本来就不一定和原文一样，我们读到新的内容，只要及时调整自己的猜测就可以，哪怕猜错了，也让我们更认真地读了故事，同样有价值。3.3.4尝试自主预测结尾。故事最后讲到小蜘蛛一直给老屋讲故事，老屋一直站着听，我停下来让学生自主预测：你猜接下来还会有谁来找老屋帮忙？老屋最终会不会倒下？请每个学生都说出自己的预测和依据，充分锻炼学生的方法运用能力。完成方法训练之后，我们再回到文本本身，挖掘故事的人文内涵。4研读感悟，体会人文内涵，用时约5分钟3.4.1我提问：“我们读完了整个故事，老屋本身已经很老了，随时都能倒下，为什么它总也倒不了？真的是它不会倒吗？”引导学生总结出：不是老屋不会倒，是它一直在帮助需要帮助的小动物，它被别人需要，所以一直坚持着不倒下。3.4.2我再提问：“你喜欢这个老屋吗？为什么？”引导学生说出老屋善良、乐于助人、为别人着想的美好品质，我每次上到这里，都会有学生说“我也想做这样的老屋，帮助别人”，每次听到这句话，我都能感受到孩子真的读懂了这个故事的温暖，这比任何方法训练都更有价值。课堂教学完成后，需要设计合适的拓展延伸，巩固课堂所学，深化情感体验，接下来我说明课后拓展安排。04课后拓展延伸1基础巩固作业4.1.1工整抄写本课的生字词，把课文朗读给家长听，一边读一边给家长讲一讲猜测的方法，和家长一起猜测后续的情节。4.1.2整理自己课堂上的猜测，和预习时候的猜测做对比，把自己想法变化的过程写在预习本上，巩固对猜测方法的认知。2方法拓展实践4.2.1找一篇自己没有读过的短篇童话故事，一边读一边猜测，读完之后记录下自己猜对和猜错的地方，下次语文课上分享自己的阅读感受。4.2.2尝试自己续编《总也倒不了的老屋》的故事，想一想接下来还会有哪个小动物来求助，老屋又会发生什么新的故事，可以写出来也可以画出来，尊重学生的个性化表达。3主题情感拓展4.3.1引导学生观察身边的老建筑，比如小区里的老凉亭、学校门口的老槐树，问问长辈它们的故事，想一想它们为什么一直伫立在这里，承载了哪些人的回忆，把文本的主题和生活联系起来。4.3.2鼓励学生在生活中主动帮助需要帮助的人，亲身体会被他人需要的快乐，实现文本情感向生活实践的迁移。经过层层推进的教学环节设计，我对本课的核心内容与设计逻辑已经清晰呈现，接下来做最后的总结梳理。05教学总结与核心思想梳理教学总结与核心思想梳理本次同步教学围绕三年级上册单元语文要素展开，从课题导入激发兴趣，到识字理清脉络，再到方法学习落实要素，最后感悟内涵深化情感，整个过程循序渐进，以学生的生成性资源为核心，没有空泛的讲解，始终让学生在自主体验中掌握方法、感悟情感，既符合三年级学生的认知发展规律，也落实了新课标的教学要求。回到本课的核心主体《总也倒不了的