2026 三年级语文上册新教材第三单元课件

1单元整体解读演讲人单元整体解读01单元作业与评价设计02单元分模块教学设计03单元教学实施反思与建议04目录2026三年级语文上册新教材第三单元课件我是一名有着十二年教龄的小学中年级语文教师，在今年年初参加完教育部组织的2026版统编小学语文新教材国家级培训后，结合我多年的三年级教学实践经验，整理形成了本单元的教学课件，本单元是三年级上册的第三个主题单元，承担着承接低年级识字写字教学、开启中年级篇章阅读与自主写作能力培养的过渡作用，人文主题与语文要素定位清晰，选文贴合三年级学生认知水平，接下来我将从单元整体解读、分模块教学设计、作业评价设计、教学实施建议四个方面展开完整说明。01单元整体解读1单元教材内容与定位本单元延续统编教材童话单元的编排体系，以漫游奇妙童话王国，感受童话独特魅力，体会人物真善美好为人文主题，语文要素明确设定为感受童话的奇妙，结合课文内容说出自己的真实体会，习作要求为发挥想象，我来编童话，和旧版教材相比，2026版新教材做了三处符合学生学情的调整，第一是将原略读课文替换为原创儿童童话《种子的旅行日记》，调整为精读课文，第二是在单元首页增加了预学制作我的童话人物卡的学习任务，第三是将原单元后的综合性学习我们的童话集调整纳入语文园地的实践模块，梯度更清晰，从预学到阅读到写作再到实践，形成了完整的学习链条，我在第一次研读新教材的时候就明显感受到，这样的调整更贴合三年级孩子好奇爱想象的年龄特点，降低了学生从读到写的坡度，不会让孩子一开始就对编童话产生畏难情绪。2单元核心素养目标结合新课标对第二学段起始年级的要求，我将本单元核心目标分为四个层面，1.2.1识字与写字目标，认识本单元要求掌握的53个生字，会写要求默写的28个生字，积累亮晶晶、急匆匆这类ABB式的修饰词语，掌握横画、竖画较多汉字的书写规则，能正确书写兜、暴、睡等结构复杂的易错字。1.2.2阅读能力目标，能正确、流利、有感情地朗读课文，能和同伴合作分角色朗读童话，能从童话的情节、人物言行中感受到童话的奇妙之处，结合具体内容说出自己对童话人物的看法，体会人物的精神品质。1.2.3表达与交流目标，能从给定的词语中选择组合，发挥想象创编一个结构完整的童话，能把童话的主要情节写清楚，能和同伴分享交流自己编的童话，根据同伴的建议修改自己的习作。2单元核心素养目标1.2.4审美与文化目标，感受童话阅读带来的快乐，树立对真善美的价值追求，激发课外阅读童话的兴趣，培养主动想象的意识。3单元教学重难点结合学情我把本单元的教学重点设定为，落实单元语文要素，引导学生感受童话情节的奇妙，掌握创编童话的基本方法，能完成一篇完整的童话写作，教学难点设定为，引导学生体会童话人物的内心世界，把童话中最奇妙的情节写具体，写出自己的真实感受，从我多年的教学经验来看，三年级学生刚刚开始独立创编完整的叙事类文章，很容易出现情节零散、重点不突出的问题，所以把写清楚奇妙情节设定为教学难点，符合学生的实际学习情况。完成单元整体的定位与目标梳理后，接下来我将按照课堂教学的推进顺序，对本单元各个教学模块进行详细的设计说明。02单元分模块教学设计1单元起始课单元导语解读与预学任务布置2.1.1课堂导入环节，我通常会以孩子已有经验切入，提问同学们，我们在低年级的时候读过很多有趣的童话，谁能说说你最喜欢哪个童话人物，为什么喜欢他呢，请两三个孩子分享后，顺势引出今天我们就要一起走进新的奇妙童话王国，认识更多有趣的童话人物，读更多有意思的故事，最后还要自己编童话，快速调动孩子的学习兴趣。2.1.2单元导语解读，引导孩子齐读单元导语，勾画出奇妙漫游两个核心关键词，告诉孩子，我们整个单元的学习，就是要围绕这两个关键词，找一找童话里奇妙的地方，说一说自己的感受。2.1.3预学任务布置，布置孩子利用课前一周的时间，制作一张属于自己的童话人物卡，要求写上人物名字，出自哪篇童话，你觉得这个人物最特别的地方是什么，还可以配上自己画的插图，这个任务既锻炼孩子的信息整理能力，也提前唤醒孩子对童话的已有认知，1单元起始课单元导语解读与预学任务布置我在去年试教这个设计的时候，班级孩子几乎都做出了非常有个性的卡片，有的画了喜欢的动漫童话人物，有的画了小美人鱼，还有的孩子给喜欢的人物写了很长的特点介绍，上课一开始整个班级的积极性就被调动起来了，效果非常好。2精读课文教学设计本单元共两篇精读课文，分别是经典童话《卖火柴的小女孩》和新选文《种子的旅行日记》，2精读课文教学设计2.1《卖火柴的小女孩》教学设计2.2.1.1第一课时识字写字与整体感知，首先检查孩子的预学生字情况，拿出生字卡片抽读，重点讲解兜和燃两个易错字，兜的笔顺孩子很容易写错，我会在黑板上逐笔范写，提醒孩子注意先写中间再写两边，然后让孩子自由朗读课文，说一说课文主要讲了一件什么事，梳理出小女孩五次擦燃火柴的写作顺序，让孩子试着用简单的话概括每一次擦火柴看到的内容，完成整体感知。2.2.1.2第二课时感受童话奇妙，体会人物命运，本课时核心问题设计为你觉得课文中哪些地方最奇妙，说说你读了之后有什么体会，引导孩子自主找到小女孩每次擦火柴都看到了不同的幻象这一核心情节，对比幻象里的温暖幸福和现实里的寒冷饥饿，让孩子说说自己的感受，我在这里设计了分层朗读训练，让孩子带着自己的体会读描写幻象的段落，很多孩子读完之后都主动说，觉得小女孩太可怜了，很想要帮助她，孩子的真实情感自然就流露出来了，不需要我刻意讲解大道理，最后再引导孩子体会，这个充满奇妙幻象的故事，让我们感受到了小女孩对幸福的渴望，也让我们懂得珍惜现在的生活，水到渠成完成情感目标。2精读课文教学设计2.2《种子的旅行日记》教学设计这是一篇日记体原创童话，讲的是一粒不安于待在草地上的种子，想要去看大海，靠着自己的勇气和朋友的帮助，一路飘行最终看到大海的故事，2.2.2.1第一课时识字写字与梳理内容，认识荚、飘、涯、驮等生字，重点指导蓬藤两个形声字的识记，让孩子自由朗读课文后，梳理种子每天的行程，画出种子的旅行路线图，从草地上到山坡，再到小河，最后到海边，梳理清楚故事的发展顺序。2.2.2.2第二课时感受奇妙，体会人物品质，同样围绕核心问题你觉得哪些地方最奇妙，说说你喜欢这粒种子吗，为什么引导孩子自主学习，很多孩子第一时间就会发现，种子会写日记这一设定非常奇妙，还有的孩子会说，种子和风一起飘行，蚂蚁给种子带路这些情节都很有意思，在孩子分享完奇妙的地方之后，再引导孩子说说，这是一粒怎样的种子，孩子们很自然就能说出勇敢、坚持、向往外面的世界这些特点，整个过程完全是孩子自主发现，落实语文要素非常自然，完全不需要老师生硬灌输。3略读课文与综合性学习设计本单元略读课文为《在牛肚子里旅行》，2.3.1《在牛肚子里旅行》教学设计，略读课文教学坚持以学生自主学习为主，我只提出两个核心学习任务，第一个任务是找一找，文中哪些地方让你感受到了童话的奇妙，第二个任务是你觉得青头是一个怎样的朋友，让孩子四个人一组开展小组合作学习，每个人都要发言说说自己的看法，小组整理好意见之后派代表全班分享，我只在孩子分享结束后做简单点拨，比如提醒孩子，青头利用牛反刍的特点救了朋友，这个情节既奇妙又暗含科学知识，整个过程把课堂还给孩子，培养孩子自主阅读的能力，符合中年级略读课文的教学要求。2.3.2综合性学习编我们的班级童话集，这个模块安排在习作完成之后开展，我把整个活动分成三步，第一步是收集整理，每个孩子提交自己修改好的童话，第二步是分工编辑，把孩子分成编辑组、排版组、插图组、序言组，每个组负责不同的任务，3略读课文与综合性学习设计编辑组负责审稿修改，插图组给童话画插图，序言组一起写班级童话集的前言，第三步是成品展示，把编好的童话集打印出来，放在班级图书角，供全班孩子课后阅读，还可以分享给其他班级，这个活动给了孩子非常大的成就感，很多孩子说，原来我也能出书，对写作的兴趣一下子就提高了很多。4习作指导我来编童话2.4.1作前启发指导，我先在黑板上出示三组词语，第一组是童话人物国王、啄木鸟、玫瑰花，第二组是时间黄昏、冬天、星期天，第三组是地点厨房、森林超市、小河边，告诉孩子，可以从每一组选一个词语组合，也可以自己选喜欢的童话人物，想一想，这些人物在这个时间这个地点，会发生什么奇妙的故事，我先给孩子举一个例子，我选啄木鸟冬天森林超市，我说冬天太冷了，森林超市的大门都冻住了，售货员黑熊打不开门，啄木鸟医生飞过来，用尖尖的嘴巴帮他啄开了冻住的门锁，还发现黑熊冻得生病了，帮黑熊治病，这个开头一下子就吸引了孩子，孩子们立刻就开始七嘴八舌说自己想到的故事。2.4.2作中写法指导，我让孩子动笔之前先画一个简单的情节图，写清楚故事的开头，中间发生了什么，最奇妙的情节是哪部分，结尾是什么，然后再动笔写，提醒孩子把句子写通顺，把最奇妙的地方写多几句话，写具体，我在教室里来回巡视，4习作指导我来编童话对那些思路卡壳的孩子做个别引导，比如有个孩子选了国王和玫瑰花，但是不知道怎么往下写，我就问他，玫瑰花会说话对不对，她跟国王说什么了呀，是不是她有什么愿望想要国王帮她实现呀，孩子一下子就有了思路，很快就写下去了。2.4.3作后评改交流，第一步是同桌互评，互相找一找错别字，说一说你觉得同桌写的故事哪里最奇妙，第二步是全班分享，选三篇不同风格的习作，请小作者读给全班听，大家一起说说好在哪里，第三步是孩子自己修改，修改不通顺的句子，补充不够具体的地方，最后再抄到作文本上，从三年级开始就要培养孩子修改习作的习惯，评改的过程其实就是孩子提升写作能力的过程，比老师单方面批改效果好很多。5语文园地教学设计2.5.1交流平台，让孩子结合本单元学的童话，说一说自己读童话的感受，一起总结，童话都有奇妙的情节，童话里的人物都有鲜明的特点，读童话能学到很多道理，还能感受到快乐，这个环节其实就是对本单元语文要素的总结回顾，帮孩子梳理学习收获。2.5.2词句段运用，第一部分是积累ABB式的词语，让孩子说一说自己想到的ABB式词语，然后选一两个词语说句子，积累下来，第二部分是体会有新鲜感的词语，给出几个例句，让孩子说一说加点的词语好在哪里，自己写作的时候也可以试着用这样有新鲜感的词语，丰富自己的表达。2.5.3书写提示，提示孩子写横画或者竖画比较多的字的时候，要注意笔画排列均匀，这样写出来的字才好看，我在黑板上范写暴睡两个例子，让孩子照着写三遍，提醒孩子注意书写姿势，养成良好的书写习惯。1235语文园地教学设计2.5.4日积月累，安排了三句和想象有关的名言，适合孩子积累，我让孩子读一读，背一背，说一说自己对这几句话的理解，让孩子明白，大胆想象才能写出好童话。教学设计完成后，科学的作业与评价是落实教学目标、检测学习效果的重要支撑，接下来我谈谈本单元的作业与评价设计。03单元作业与评价设计1分层作业设计我按照孩子的不同水平设计了三层作业，3.1.1基础层作业，面向基础较弱的孩子，要求每天正确认读生字，临写要求掌握的生字，正确朗读课文，完成最低要求的识字写字目标，不给孩子过重的负担。3.1.2提升层作业，面向中等水平的孩子，在完成基础作业之外，要求课外阅读一篇短篇童话，制作一张本单元课文的童话人物卡，写清楚人物的特点，巩固课堂上学到的方法。3.1.3拓展层作业，面向学有余力的孩子，在完成前两层作业之外，可以和爸爸妈妈一起演一演自己编的童话，或者给童话配上四格漫画，拓展孩子的实践能力。2过程性评价设计我采用童话星星榜的过程性评价方式，每完成一个学习任务就给孩子盖一颗星星，预学做卡片得一颗，课堂积极发言得一颗，小组合作认真得一颗，童话写得好得一颗，参加编童话集得一颗，最后得到五颗星星的孩子，授予班级童话小作家的称号，发一张小小的定制奖章，这样的评价方式更关注孩子的学习过程，能很好的调动孩子的学习积极性，孩子们都为了得奖章非常认真地参与每一个环节。3单元终结检测设计单元检测的命题也围绕核心目标，基础题占百分之七十，考识字写字、词语积累，阅读题占百分之二十，选一篇简短的课外童话，让孩子说说哪里奇妙，你喜欢哪个人物，习作占百分之十，就是评改孩子自己编的童话，这样的命题能准确检测孩子语文要素的落实情况，不会出偏题难题，符合三年级孩子的水平。最后，结合我试教的经验，谈谈本单元教学需要注意的问题和我的反思。04单元教学实施反思与建议单元教学实施反思与建议从我自己的教学实践来看，本单元教学要注意两个核心问题，第一是不要把童话上成说理课，很多老师一上童话就急着给孩子提炼中心思想，讲大道理，忽略了让孩子感受童话的奇妙，我们一定要先让孩子读，让孩子找奇妙的地方，说自己的感受，道理是孩子自己体会出来的，不是老师灌输给孩子的，第二是不要限制孩子的想象，编童话的时候，哪怕孩子想的情节非常离奇，不符合现实逻辑，我们也要鼓励，童话本来就是想象的艺术，离奇才是奇妙的来源，我之前有个孩子编了一个会飞的玫瑰花的故事，一开始我也觉得太离谱，后来仔细读了孩子的故事，发现玫瑰花