2026 三年级语文上册新教材第四单元课件

1单元整体教学设计说明演讲人单元整体教学设计说明01分课时教学环节设计02单元学习评价设计03目录2026三年级语文上册新教材第四单元课件各位同仁，我今天分享的是2026版三年级语文上册新教材第四单元的完整教学课件，作为一名连续执教三年级语文八年的一线教师，我拿到新版教材后，第一时间梳理了本单元的编排逻辑，本单元是小学语文统编教材体系中第一个正式的阅读策略单元，核心目标是引导学生学习并掌握基本的预测方法，养成边读边预测的阅读习惯，整个课件我按照从整体感知到方法学习再到实践运用最后总结提升的逻辑设计，接下来我从以下几个部分展开说明。01单元整体教学设计说明1单元教材文本解读2026版新教材对本单元的内容做了小幅优化，保留了原有的核心编排思路，以“猜测与预测”为核心语文要素，单元导语明确提出“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”，要求学生“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基本方法，尝试续编故事”。选文方面，保留了《总也倒不了的老屋》作为策略学习的例文，文旁保留了留白批注框，引导学生记录自己的预测，调整了《胡萝卜先生的长胡子》的文本细节，增加了贴近当代学生生活的场景，比如添加了胡萝卜先生的长胡子帮近视小朋友系眼镜绳的情节，更有代入感。《不会叫的狗》保留了三种结局的开放型设计，适合学生开展预测实践。口语交际安排“名字里的故事”，隐含了预测逻辑，引导学生猜测名字的来历，锻炼预测能力。习作安排“续写故事”，刚好引导学生把预测方法运用到写作实践中。语文园地的“交流平台”梳理预测方法，“词句段运用”设计了根据开头预测内容的练习，1单元教材文本解读“日积月累”安排了团结主题的谚语，引导学生猜测谚语蕴含的道理，进一步巩固预测意识。从我实际试教的感受来看，这样的编排从学习方法到实践运用，层层递进，非常符合三年级学生刚接触阅读策略的认知规律，不会让学生觉得生硬难学。2单元核心教学目标1.2.1识字与写字目标，认识本单元45个生字，会写26个生字，正确读写“准备、暴风雨、吃饱、墙壁”等常用词语，能区分“蛛、株”“漂、飘”等形近字，积累“百发百中”“自言自语”这类ABAC结构的词语。1.2.2阅读能力目标，学生能明白什么是阅读中的预测，知道预测要有合理依据，掌握“根据题目插图预测、根据生活经验常识预测、根据上下文情节预测”三种基本预测方法，能一边读一边预测故事情节，能根据文本内容调整自己的预测，初步养成边读边预测的主动阅读习惯。1.2.3表达与交流目标，能清楚分享自己名字里的故事，能认真倾听别人的分享，对感兴趣的内容提出问题，能运用预测的方法续编故事，把故事内容写清楚，做到语句通顺连贯。2单元核心教学目标1.2.4情感与文化目标，体会预测带来的阅读乐趣，感受文本中帮助他人的美好品质，乐于分享自己的不同想法，激发学生阅读课外读物的兴趣。3单元教学重难点0102在右侧编辑区输入内容1.3.1教学重点，掌握三种基本预测方法，能主动一边读一边预测，切身体会预测带来的阅读乐趣。完成单元整体设计的梳理后，接下来我分课时分享具体的教学环节设计，这也是本课件的核心内容。1.3.2教学难点，明白预测不是随意猜测，需要有一定的合理依据，能根据文本新内容及时调整自己的预测，能把预测的内容通顺完整地写成续写故事。02分课时教学环节设计分课时教学环节设计本单元总共安排5课时完成全部教学内容，具体设计如下。1第一课时单元导入与《总也倒不了的老屋》前半部分研读2.1.1导入环节，我会在课件出示学生熟悉的《夏洛的网》《没头脑和不高兴》两本书的封面，提问学生：看到封面和书名，你猜这本书讲了什么故事？引导学生自由发言，之后引出：其实我们平时读书的时候，都会不自觉地猜测接下来的内容，这种有意识的思考就是预测，今天我们这个单元，就一起来学习一边读一边预测，让我们的阅读变得更有意思。这样的导入贴合学生已有的阅读经验，不会显得突兀，我每次这样开课，学生都能很快进入学习状态。2.1.2单元导语学习，引导学生齐读单元导语，画出本单元的学习要求，明确本单元我们要掌握的核心本领就是预测。1第一课时单元导入与《总也倒不了的老屋》前半部分研读2.1.3初读课文，识字学词，安排学生自由朗读课文，标出自然段序号，圈出生字，我重点检查“暴风雨”“孵蛋”“吱吱呀呀”这些易错词语的读音，指导“准、备”两个生字的书写，提醒学生“准”的两点水不要写错，“备”的上面是“夂”不是“攵”，打好识字写字的基础。2.1.4学习根据题目预测，板书课题《总也倒不了的老屋》，提问学生：看到这个题目，你预测这篇文章讲了什么内容？学生可能会说“我猜老屋为什么总也倒不了，肯定有什么神奇的东西撑着它”“我猜有很多小动物住在里面，不让老屋倒”，我会把学生的预测整理写在黑板一侧，告诉学生，根据题目猜内容是预测最常用的第一种方法，接下来我们读课文，看看我们猜得对不对。1第一课时单元导入与《总也倒不了的老屋》前半部分研读2.1.5学习根据上下文预测，读到“老屋说，我好了，我到了倒下的时候了”这句话的时候停下，提问学生：你觉得接下来会发生什么？说说你是根据什么猜的，学生大多会说“我猜会有小动物来请求老屋不要倒，刚才小猫已经来请求过了，按照这个规律，肯定还有别的小动物来”，我会充分肯定学生的想法，告诉学生，顺着上下文的情节规律来猜测，就是第二种很好的预测方法，第一课时结束，布置作业：想想接下来还会有谁来请老屋帮忙，写下你的预测。2第二课时《总也倒不了的老屋》研读与预测方法总结2.2.1复习导入，回顾上节课学习的两种预测方法，抽查学生的课后预测，邀请不同想法的学生分享自己的观点。2.2.2继续研读课文，组织学生齐读课文后半部分，读到老屋再次说“我到了倒下的时候了”的时候，再次停下提问：这次你预测会发生什么？很多学生都会顺着之前的规律说还有小动物来，这时候我会引导：有没有同学有不一样的预测呀？有的学生可能会说“我觉得老屋这次真的要倒了，已经帮三个小动物了，它实在太老了”，我会肯定不一样的预测，告诉学生，预测可以有不同的结果，只要有合理依据就是对的。2.2.3读完课文后，引导学生对照最初的预测，说说哪些预测和课文内容一致，哪些不一致，不一致的时候要怎么做，引导学生明白：预测不对也没关系，我们可以随着读到的新内容调整自己的预测，继续往下读就好。2第二课时《总也倒不了的老屋》研读与预测方法总结2.2.4总结预测方法，引导学生一起梳理本课文用到的预测方法，最后整理出三点：第一是根据题目、插图预测，第二是根据生活经验和常识预测，第三是根据上下文的内容、情节规律预测，我把这三点清晰呈现在课件上，方便学生梳理记忆。2.2.5写字指导，指导本课时剩下的“暴、壁”等生字，提醒“暴”不要少写最下面的点，“壁”是土字底，和墙壁的词义对应，安排学生描红仿写，我巡视纠正书写姿势和错误写法。3第三课时略读课文预测实践2.3.1复习导入，回顾上节课总结的三种预测方法，明确本节课我们要自己运用预测方法读两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》。2.3.2《胡萝卜先生的长胡子》预测实践，先出示题目，让学生先根据题目预测内容，再安排学生自由读第一段，读到“胡萝卜先生的胡子沾到了甜甜的果酱”的时候停下，提问：你预测接下来胡子会发生什么变化？引导学生根据生活经验猜测：沾了果酱的胡子得到营养，肯定会长得很快很长，继续读，读到胡萝卜先生走了很远，胡子已经拖在地上很长了，再停下提问：你预测这根长胡子会用来做什么？学生大多能猜到给小鸟当晾尿布的绳子，给小朋友当跳绳，还有不少学生能猜到帮小朋友系眼镜，刚好对应新版教材添加的情节，学生猜对的时候都特别有成就感，读完课文后，让学生预测课文接下来还会发生什么，分享自己的预测和依据。3第三课时略读课文预测实践2.3.3《不会叫的狗》预测实践，先让学生说说看到题目后的预测，再安排学生自由读课文，读到小狗遇到小公鸡的时候停下预测小狗学叫的结果，读到小狗遇到杜鹃的时候再停下预测，最后出示三种开放结局，让学生说说每种结局可能怎么发展，你更认可哪一种，说说自己的依据，鼓励不同的想法，让学生明白开放的故事可以有不同的预测，只要合理就是好的。2.3.4本课时小结，引导学生说说自己运用预测方法读课文的感受，不少学生都会说，原来自己猜故事比只跟着书读更有意思，自己好像也参与写故事了，这样就达成了体会预测乐趣的目标。4第四课时口语交际与习作指导2.4.1口语交际“名字里的故事”，我先分享自己名字的故事，再引导学生：看到身边同学的名字，你先预测一下这个名字有什么来历？比如我们班有个学生叫“李念安”，很多学生都会预测是不是爸爸妈妈希望他一生平安，然后让学生自己分享，验证预测，这样就把预测自然融入到交际活动中，之后安排分组分享，每组每个人先让同学预测，再讲自己名字的故事，最后选代表全班分享，我会提醒学生要认真倾听，对感兴趣的内容可以主动提问，养成良好的交际习惯。2.4.2习作“续写故事”指导，先出示教材给出的情境：开学了，李华过生日，爸爸妈妈给他买了大蛋糕，同学们都来庆祝，可是旁边的王明低着头，不说话，引导学生先预测，王明为什么低着头，接下来会发生什么？学生预测之后，引导学生梳理写作顺序：先写眼前发生的事，再写大家的反应和做法，最后写故事的结果，要把人物的动作、对话写清楚，提醒学生，续写的内容就是你预测的内容，只要符合生活常理，把故事写完整就可以，之后安排学生打草稿，我巡视指导有困难的学生。5第五课时语文园地与单元拓展2.5.1交流平台，引导学生一起回顾本单元学的预测方法，说说你现在读书会不会主动一边读一边预测，预测给你带来了什么不一样的感受，最后总结：预测能让我们读书更主动，更能体会故事的乐趣，还能帮助我们更好地理解内容。2.5.2词句段运用，第一题是多音字认读，我会引导学生先结合语境预测读音，再验证，把多音字认读也变成一次小的预测练习，第二题是给出开头，预测接下来会发生什么，写几句话，比如“很久很久以前，有一只会飞的熊猫”，让学生写下自己的预测，再分享点评，看看谁的预测有合理依据。2.5.3日积月累，安排了四句团结主题的谚语，引导学生先自己读一读，猜一猜谚语讲了什么道理，其实猜道理也是一种预测，最后再讲解，引导学生背诵积累。2.5.4单元拓展作业，推荐学生读课外童话书《没头脑和不高兴》，要求一边读一边预测，把自己的预测写在便签上贴在书中，下次读书分享会交流。03单元学习评价设计单元学习评价设计3.1过程性评价，每节课我都会观察学生参与预测的情况，对能清晰说出预测依据的学生及时给予表扬，哪怕学生的预测和文本内容不一样，我也会肯定他敢于预测、有合理依据的优点，保护学生的积极性，避免学生因为怕错不敢预测。3.2终结性评价，从三个维度展开评价，第一是识字写字，考察本单元生字词的掌握情况，第二是预测能力，考察学生能不能说出清晰合理的预测依据，第三是习作续写，考察续写内容是不是完整合理，语句是不是通顺。3.3评价反馈，对还没有掌握基本预测方法的学生，我会在课后进行单独指导，带着学单元学习评价设计生再做几次预测练习，确保每个学生都能掌握基本方法，不落队。以上就是本单元完整的课件设计内容，接下来我做整体总结。本单元是小学生接触系统阅