《学前儿童音乐教育与活动指导第四版》全套教学课件

学前儿童音乐教育与活动指导(第四版)全套可编辑PPT课件第一章音乐与儿童音乐第二章学前儿童音乐教育的基本理论问题第三章学前儿童音乐教育的理论流派及课程模式第四章学前儿童音乐教育的设计原理第五章学前儿童音乐教育活动的基本内容第六章学前儿童音乐教育的评价第七章学前儿童音乐教育的有效实施第八章学前儿童音乐教育的整合与渗透音乐与儿童音乐

第一章目录儿童音乐0102CONTENTS音乐01音乐第一节

音乐一、音乐的起源与发展选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可

关于音乐的起源，主要有四种学说：“模仿说”“游戏说”“巫术说”和“表现说”。它们从不同侧面探讨了音乐的产生，有一定合理性，但都忽略了最根本的原因——人类的社会实践活动。

音乐的产生离不开社会实践，它经历了一个由实用到审美、以社会劳动为前提的漫长发展过程：原始社会是集音乐、诗歌、舞蹈于一体的乐舞；古代音乐逐步分化，中国古代经历了雅乐、清乐、燕乐和俗乐等时期；近代音乐形式高度分化，出现了古典、浪漫、民族等乐派及歌剧等新形式；现代音乐流派纷繁，并涌现出爵士、摇滚、电子音乐等综合性艺术形式。第一节

音乐二、音乐的本质选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可

音乐作为艺术的一种，受经济基础制约，是对社会生活的主观反映。不同于“模仿说”的直接模拟，音乐并非简单复制现实声音，而是音乐家将个人对社会生活的体验、态度和理想加以加工、概括，用有组织的声音形式表达出来。因此，音乐是一种对社会审美生活的主观反映。第一节

音乐三、音乐的基本特征(一)材料的特殊性选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可

音乐以声音为物质材料，运用音高、时值等特性构成节奏、旋律、和声等表现手段，是有特定声学属性并按逻辑关系组织的乐音体系。作为声音的艺术，音乐也是听觉的艺术，听觉能力是感受、记忆、表达、审美等音乐能力的前提与基础。同时，音乐虽主要经听觉传播，却能唤起肌肉运动、想象联想等多方面身心反应，需要多种感知通道协同参与以获得完整体验。第一节

音乐三、音乐的基本特征(二)流动性选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可

音乐是在时间中进行、在时间中发展，随着时间的进程而逐渐展示音乐作品的各个组成部分并最终为听者所感受和理解的。因此，音乐是在时间进程中运动着的艺术，具有流动性。这也正是音乐作为听觉艺术与视觉艺术最明显的区别。它能够表现出视觉艺术所不能表现的时间延续、运动发展的过程，能够在时间的流动中不断展开、发展并完善其组织结构，从而使听者的情绪情感体验不断得到积累和深化，在时间的流动中长久地沉浸于音乐之中。第一节

音乐三、音乐的基本特征(三)情感性选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可

我国先秦时期最有代表性的音乐论著《乐记》中就有“凡音者，生人心者也。情动于中，故形于声，声成文，谓之音”的论述，也就是说，音乐是用声音来表达情感的艺术。由于音乐是以有组织的、在时间上流动的声音为物质材料来塑造音乐形象、诉诸听觉的艺术，因而它不可能像造型艺术那样直接逼真地展现具体事物或生活图景，也不可能像语言艺术那样直接表述概念和思想。音乐所擅长的是通过感情的抒发和表达来打动人、感染人，正如黑格尔所说：“音乐是心情的艺术，它直接针对心情。”正是因为音乐具有以情动人的艺术魅力，才被人们公认为是情感的艺术。第一节

音乐三、音乐的基本特征(四)表现性选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可

音乐虽然也是对人类社会生活的主观反映，但由于音乐构成材料的特殊性，这种反映与美术、文学等艺术形式完全不同：它既不能把纷繁复杂的大千世界以语言文字符号的形式描绘出来，也不能如绘画般直接诉诸人的视觉。因此，它也就不是艺术家创作之后即可欣赏、再现的，音乐对现实生活的反映和表现带有一定的间接性。这种间接性表现为音乐家创作的音乐作品，必须通过演唱、演奏等“再度创作”过程才能成为供人们欣赏的音乐艺术;离开了演唱、演奏，谱面上的音乐作品就无法转化为流动的音响，自然也就失去了音乐本身存在的价值。可见，音乐具有明显的表现性特征。第一节

音乐三、音乐的基本特征(五)不确定性选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可

音乐虽然也是对人类社会生活的主观反映，但由于音乐构成材料的特殊性，这种反映与美术、文学等艺术形式完全不同：它既不能把纷繁复杂的大千世界以语言文字符号的形式描绘出来，也不能如绘画般直接诉诸人的视觉。因此，它也就不是艺术家创作之后即可欣赏、再现的，音乐对现实生活的反映和表现带有一定的间接性。这种间接性表现为音乐家创作的音乐作品，必须通过演唱、演奏等“再度创作”过程才能成为供人们欣赏的音乐艺术;离开了演唱、演奏，谱面上的音乐作品就无法转化为流动的音响，自然也就失去了音乐本身存在的价值。可见，音乐具有明显的表现性特征。第一节

音乐四、音乐的功能(一)教育功能选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可

对音乐教育功能的阐述早已有之。孔子以“礼乐相济”创立最早的教育体系，柏拉图也认为音乐教育至关重要。音乐的教育功能体现在：

1.启迪智慧，诱发灵感：如爱因斯坦所言，音乐启发科学成就。音乐活化右脑，促进左右脑协调，激发想象与创造。

2.潜移默化，陶冶情操：音乐是精神食粮，能净化心灵、陶冶品格。作为情感艺术，它通过审美体验产生深远影响，其感染力能震撼心灵，带来美的熏陶。第一节

音乐四、音乐的功能(二)保健功能选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可

人类对于音乐与健康关系的探索由来已久。音乐的保健功能具体表现在以下两个方面：

1.调节身心：音乐能调节生理机能，使节拍与心跳、呼吸等协调，改善血液循环和新陈代谢；同时能缓解紧张，调节情绪，培养稳定积极的心态，增强自信。

2.治疗疾病：音乐疗法自古有之，现代临床利用不同旋律、节奏等刺激听觉系统，产生镇静、止痛等生理效应，广泛用于慢性病和神经系统疾病的辅助治疗。第一节

音乐四、音乐的功能(三)娱乐功能选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可

音乐具有娱乐功能，能让人获得精神享受和愉悦，放松身心。亚里士多德指出，音乐使人愉快、心旷神怡，聚会娱乐时总少不了它。此外，音乐还衍生出广告、风俗礼仪等其他实用功能。

音乐的功能既是多方面的，又是互相联系、互相渗透的，要真正实现音乐卓有成效的价值和功能，必须依靠音乐教育的实施。02儿童音乐第二节

儿童音乐一、儿童音乐的基本特点(一)愉悦性选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可

音乐之所以打动人心，源于其强烈的愉悦性。优秀作品不仅能带来动听旋律，更能引发审美情感，展现丰富意象，使人精神振奋。儿童聆听乐曲时，常陶醉于其中场景，产生情感共鸣。在音乐教育中，孩子们表情始终愉快，因为活动满足其社会性需求并带来积极情绪。

例如，教师弹奏《铃儿响叮当》时，孩子们会自发跟随节拍欢快跳跃，动作协调，情绪愉悦。第二节

儿童音乐一、儿童音乐的基本特点(二)教育性选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可

音乐不仅具有愉悦性，还能潜移默化的育情冶性，发挥教育作用。儿童音乐的愉悦性吸引孩子积极参与活动，教师可借此引导他们在玩中学、乐中学。音乐的教育影响如春雨般渗透心灵，而非直白说教。例如，歌曲《我的好妈妈》让4-5岁儿童体验成人辛劳，自发表达尊重与关爱。这种教育能引起内心共鸣，比说教更深刻持久。第二节

儿童音乐一、儿童音乐的基本特点(三)个体性选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可

音乐不仅是反映思想情感的听觉艺术，更是极富个性的艺术，每个欣赏者的感受都独特。黑格尔说，音乐是“主体内心生活的显现”。对儿童而言，音乐是其个体发展的表现。不同年龄阶段的孩子，认知、情感与表达方式各不相同，聆听同一作品时心理感受也因人而异，受认知水平、个人情感与个性等影响。儿童常自发以音乐自娱，麦克唐纳指出，音乐是儿童生命过程的一部分，是其作为独立个体的内在表达。因此，儿童音乐反映其认知、情感与个性发展，相关教育活动在唤醒主体意识、促进主体性发展方面具有特殊价值。第二节

儿童音乐二、儿童音乐的审美特性(一)形式美选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可1.音色

音色指嗓音或乐器的音质，人声有嘹亮、柔美等区别，乐器音色更为丰富。在儿童音乐创作中，音乐家常选用对儿童有吸引力的音色，如童声、定音鼓模仿雷声等，使作品具有童趣。

例如，圣-桑《动物狂欢节》用倍大提琴表现大象粗壮，用大提琴表现天鹅优雅；木管乐器因音色似鸟鸣或牧笛，常被描绘大自然。格里格《晨景》也以木管音色描绘清晨景致，带给儿童美好体验。第二节

儿童音乐二、儿童音乐的审美特性(一)形式美选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可2.节奏

音值指乐音长短，不同长短按时间规律组合形成节奏。节奏存在于自然与生活中，如潮汐、马蹄声等，是一种动态形式，包括轻重、缓急、松紧等要素，具体涉及节拍与速度。节奏可分为规则交替与松散两类，儿童音乐以规则鲜明的节奏为主：二拍子活泼欢快，三拍子悠缓抒情。

快的节奏令人兴奋，呼应儿童激烈运动时的心跳；慢的节奏使人平和。儿童音乐中，欢乐情绪常用快速度，自然风光用中速，深沉情感用慢速，快速和中速最符合儿童的生活经验与情感体验。

第二节

儿童音乐二、儿童音乐的审美特性(一)形式美选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可3.旋律

旋律由不同音高组成，是构成音乐美的主要艺术手段，相当于音乐的“情节”。儿童音乐的旋律形式多样，包括平稳、上升、下滑、弧形等，影响儿童的情绪体验。旋律与语言紧密相关，许多儿童歌曲通过夸张朗诵歌词、模仿语音起伏来确立旋律线条。音区的运用也很重要：高音区清脆尖锐，低音区浑厚深沉，音区对比能营造新鲜感和情绪变化，如阿诺德《四首苏格兰舞曲》第二首，通过音区变化使音乐妙趣横生。第二节

儿童音乐二、儿童音乐的审美特性(一)形式美选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可4.力度

力度指音乐的强弱程度，对塑造音乐形象十分重要。强力度让儿童兴奋愉悦，轻柔则使其安静思考。渐强、渐弱等变化能吸引儿童注意力，增强音乐体验。

力度变化可表现狂风暴雨、喃喃细语、高山流水等丰富场景，如格里格《在山魔王的宫殿里》从很弱逐渐增强至响亮，生动描绘妖怪聚集与疯狂舞蹈，仅凭力度变化便产生极佳表现效果。第二节

儿童音乐二、儿童音乐的审美特性(二)内涵美选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可1.直观

学前儿童的思维比较直观，他们更关注具象的事物。因此，儿童音乐常常模仿自然界的声音以暗示某种景物，或通过音响的运动状态象征某种视觉形象，使音乐具有一定程度的造型性，以此来吸引儿童的注意，增加儿童对音乐的兴趣。

例如，柴可夫斯基《云雀之歌》用前倚音和三连音刻画鸟鸣；比才《陀螺》通过循环音、力度变化描绘旋转感。儿童形象多通过生活情景塑造，如舒曼《木马骑士》改变重音与节奏律动，表现骑木马颠簸的动态，活灵活现。第二节

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儿童音乐充满纯真童趣，常用清晰流畅的旋律、和谐明朗的和声表现孩子活泼率真的本性。稚拙既体现为形式朴素，也蕴含心理单纯，洋溢着谐趣与欢愉。

舒曼《童年情景》中的《捉迷藏》用快速上下行音型表现孩子追逐嬉戏；柴可夫斯基《儿童曲集》中的《小骑士》以简单跳音刻画神气形象。这种柔和、质朴、明净的美，拒绝精雕细琢，与原始艺术异曲同工。第二节

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幻想是儿童的天赋和本能，儿童音乐因其直观、稚拙的本质而具有幻想的审美特性。

舒曼《童年情景》中的《梦幻曲》旋律婉转，充满芬芳幻想色彩，表现童年遐想，深受孩子喜爱。普罗科菲耶夫《冬天的篝火》第一乐章《出发》描绘儿童坐火车去郊外，长笛等奏出兴高采烈的曲调，用丰富音色展现儿童世界的幻想性、幽默感和童话色彩。第二节

儿童音乐三、儿童音乐的类型特征(一)按照体裁分类选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可1.儿童歌曲

歌唱是儿童与生俱来的一种音乐能力，也是儿童最常见的音乐活动方式。学前儿童歌唱的意义在于培养乐感、自信心、语言能力及认识自我与世界。

儿童歌曲种类繁多，如摇篮曲、数数歌、游戏歌等。其特点为：主题单一、内容浅显、结构简短、歌词通俗口语化；旋律轻快跳跃，音程以级进与小跳为主；节奏简洁，常用2/4、4/4拍；速度适中，乐句多为两小节；音域一般在十度以内。第二节

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儿童器乐曲分两类：一类适合儿童演奏，如巴赫《初级钢琴曲集》、丁善德《快乐的节日》，旨在提高技术和培养审美；另一类适合儿童欣赏，如舒曼《森林景象》、穆索尔斯基《童年回忆》、普罗科菲耶夫《彼得与狼》等，多为标题组曲，短小富有变化。

这类乐曲形象单一、感情纯真，表现欢快情绪；具有舞蹈性，节奏轻巧，曲调单纯，调式明朗，常用高音区断音奏法；句法简短，结构重复，易记易受喜爱。第二节

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儿童歌舞剧既包括儿童歌剧、儿童舞剧，也包括融合了儿童诗歌、音乐和舞蹈的综合形式。儿童歌剧是随着学校音乐教育的逐渐成熟而产生并发展起来的。儿童歌剧结构简单、情节生动、动作性强，富有童趣。儿童舞剧以故事为背景，通过舞蹈展现剧情，如巴托克《木刻王子》、普罗科菲耶夫《灰姑娘》等。综合形式突出音乐性与动作性，常采用童话方式，歌曲亲切好记，配以舞蹈和朗诵。我国黎锦晖20年代创作了《麻雀与小孩》《葡萄仙子》等，生动明快，词曲通俗，深受喜爱，影响几代人。第二节

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交响童话是专为儿童创作的，以童话故事为表现内容的交响乐，如普罗科菲耶夫的《彼得与狼》、史真荣的《龟兔赛跑》等。

《彼得与狼》的整个乐曲都为自由发展的奏鸣曲式，创作手法上不仅用管弦乐队的多种乐器音色来表达不同的音乐形象，而且运用各种朗诵词来解说音乐情节。这部交响童话中有很多角色，如彼得、小鸟、鸭子、猫、大灰狼、老爷爷及猎人等。在乐曲的开始处，乐队把每一个角色用不同乐器奏出各具特征的短小旋律主题，具有很强的艺术感染力和表现力，因而成为交响童话的典范。第二节

儿童音乐三、儿童音乐的类型特征(二)按照题材分类选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可1.游戏题材

喜爱游戏是儿童的本性，儿童常将音乐与游戏视为一体。

游戏题材的儿童音乐作品深受喜爱，代表性作品包括：比才《儿童游戏》描绘秋千、陀螺、木马等典型游戏；穆索尔斯基《儿童游戏》和《儿童之家》写照捉迷藏等纯真情感；巴托克《献给孩子们》中的《玩耍的儿童》《捉迷藏》等，以诙谐旋律生动描述游戏场景。游戏题材始终受到音乐家青睐，是描绘儿童生活世界的重要手段。第二节

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许多儿童音乐以家庭和学校生活为题材，捕捉生活场景，充满生活气息。如舒曼《少年曲集》记录孩子生活琐事；德彪西《儿童园地》中的《大象催眠曲》《洋娃娃小夜曲》等描写玩具入眠、雪景等。常见儿童歌曲如《新年好》《郊游》《可爱的家庭》等，内容生活化，贴近儿童经验，深受喜爱。第二节

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在儿童音乐中，运用较为广泛的还有童话题材，因为童话最基本的特征是幻想，而幻想是儿童音乐的审美特征，也是童话的灵魂。童话源于民间，受到神话、传说的直接影响，有较强的幻想虚构性，象征性明显，也蕴含着一定的人生哲理，对儿童具有深刻的教育意义。因此，儿童音乐中含有大量的童话题材的作品。第二节

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大自然赋予音乐家灵感，儿童音乐中高山、流水、动物、四季等题材深受喜爱。最著名的是圣-桑《动物狂欢节》：狮子进行曲庄严有王者气派；袋鼠用休止符与装饰跳音表现跳跃；水生动物乐曲流动多彩，展现波光粼粼。柴可夫斯基《花之圆舞曲》以轻快节奏与优美旋律描绘万紫千红的花丛。谢谢！

学前儿童音乐教育与活动指导(第四版)学前儿童音乐教育的基本理论问题

第二章目录CONTENTS学前儿童音乐教育的价值取向0102学前儿童音乐教育的作用03学前儿童音乐教育的含义01学前儿童音乐教育的作用第一节

学前儿童音乐教育的作用一、学前儿童音乐教育与社会发展(一)有利于培养良好的社会道德风尚

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审美是音乐的首要功能，通过美感体验实现愉悦、鉴赏与表现，并潜移默化发挥教育作用，体现为“寓教于乐”。柏拉图指出，良好音乐教育能培养儿童辨别美丑，吸收美滋养心灵，使性格高尚。音乐教育将社会理性转化为感性形式。在学前儿童音乐教育中，应提供健康向上的作品，蕴含爱国主义与道德品质，提高审美感受，净化心灵，完善人格，进而改善社会文明环境。第一节

学前儿童音乐教育的作用一、学前儿童音乐教育与社会发展(二)为造就一代有艺术修养的高素质公民夯实基础

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在现代社会中，音乐日益成为人们交流思想、协调行为、享受文化的重要途径。音乐教育的最大作用在于培养情感、品味与修养。马克思指出，要得到艺术享受，首先必须有艺术修养。对儿童进行音乐早期启蒙，并非单纯学习技巧或培养专业人才，也不是生活的点缀，而是为了让儿童在享受美、抒发情感中获得教益，培养素质与修养，为将来成为具有高雅艺术趣味和创新精神的人才打下基础。第一节

学前儿童音乐教育的作用二、学前儿童音乐教育与儿童个体发展(一)音乐教育与儿童的认知发展

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音乐教育促进儿童认知发展，尤其是听觉感知能力。儿童听觉先于视觉，学前阶段是发展关键期。皮亚杰指出，0-2岁感知运动阶段已有最初音乐体验；3-7岁前运算阶段能辨别力度、速度等要素。调查表明，2-4岁开始音乐教育者92%获得绝对音高感，4-6岁则降至68.4%。因此，及早提供音乐教育机会对儿童听觉发展十分有益。第一节

学前儿童音乐教育的作用二、学前儿童音乐教育与儿童个体发展(一)音乐教育与儿童的认知发展

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听觉能力的培养包括听觉感知、辨别、注意，尤其表现为听觉记忆能力，即记忆与再现音乐的能力。音乐在时间中展开形象，任何表演、欣赏或创作都离不开对音乐表象的记忆与再认。贝多芬失聪后创作《第九交响曲》，正是依赖脑中储存的大量听觉表象。听觉记忆与感知、注意相互制约，共同影响音乐感受与理解。学前期是培养听觉能力的最佳时期，儿童的音乐学习能增强听觉敏感性和记忆能力。第一节

学前儿童音乐教育的作用二、学前儿童音乐教育与儿童个体发展(一)音乐教育与儿童的认知发展

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音乐教育能发展儿童的想象、联想和思维能力。儿童在欣赏音乐时往往会陶醉于想象，产生共鸣。

音乐教育还与直觉行动、具体形象、抽象概念三种思维形式相关：儿童在模仿歌唱和动作中边做边思考，逐步发展概括、判断、分类等能力；同时，通过系统感受与比较，可初步掌握进行曲、摇篮曲等抽象概念。尤其重要的是，音乐蕴含超常规思维，其抽象性和个性化特征为儿童提供了广阔的创造空间。儿童随意哼唱或拍击的幼稚节奏都是创造性思维的萌芽，应加以珍视。教育实践应鼓励求异思维，让孩子体验发现与创造的乐趣。第一节

学前儿童音乐教育的作用二、学前儿童音乐教育与儿童个体发展(二)音乐教育与儿童的情感、意志发展

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情感是人的社会需要满足与否的体验，对人的认识活动有重要作用。音乐以情动人，通过音乐教育促进儿童情感发展是其应有之义。

学前儿童情感从低级向高级发展，音乐活动能帮助他们建构情感、实现沟通，产生情感共鸣。同时，接触表现不同情感的音乐能使儿童情感世界日益丰富和充实，如《洋娃娃的葬礼》能深化其情感体验。第一节

学前儿童音乐教育的作用二、学前儿童音乐教育与儿童个体发展(二)音乐教育与儿童的情感、意志发展

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意志是调节自身行为的心理过程。音乐教育能促进儿童意志品质发展，因为音乐活动需要坚持与克服困难。铃木教学法强调大量练习，其价值不在于技能娴熟，而在于锻炼坚韧不拔的意志。此外，儿童还需调控自身行为以适应音乐，并协调与他人关系，实现和谐统一。

总之，音乐教育有助于培养和发展儿童的意志品质，促进非智力因素的养成。第一节

学前儿童音乐教育的作用二、学前儿童音乐教育与儿童个体发展(三)音乐教育与儿童的个性发展

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音乐教育能促进儿童个性发展。一方面，它培养积极的个性意识倾向性，尤其是兴趣。儿童天然喜爱音乐，在自由创造氛围中兴趣从短暂发展为持久，并形成积极态度、探究精神和自信心。另一方面，它促进自我意识发展：儿童在音乐活动中学会认识自我、调控身体动作以协调音乐；集体活动还引发探索与自尊，通过同伴和教师评价影响自信心和自我评价。第一节

学前儿童音乐教育的作用二、学前儿童音乐教育与儿童个体发展(四)音乐教育与儿童的社会性发展

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音乐能促进儿童社会性发展。通过合唱、合奏、集体舞等集体活动，儿童学会协作，体验集体快乐，逐渐理解、尊重和欣赏他人。同时，音乐内在的节奏、声部配合及游戏规则等，能使儿童在愉快氛围中养成自愿遵守规则的习惯，培养自律和自我激励意识，这些都是未来社会交往必备的基本素养。02学前儿童音乐教育的价值取向第二节

学前儿童音乐教育的价值取向选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可

学前儿童音乐教育是音乐与教育的结合。关于艺术教育价值有本质论（强调艺术对个体经验的独特贡献）和工具论（主张通过艺术促进人格与创造性发展）。由此形成两种音乐教育价值观：一是强调音乐内在价值，认为音乐教育目的即音乐本身；二是强调功利价值，认为音乐教育能促进认知、社会性等其他能力发展。前者可归纳为以音乐为本位，后者为以教育为本位。第二节

学前儿童音乐教育的价值取向一、以音乐为本位的学前儿童音乐教育价值观选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可

以音乐为本位的学前儿童音乐教育价值观，强调以音乐为本位，以教育为手段，对学前儿童施以音乐的早期启蒙，以发展儿童的音乐潜能，使儿童获得具有音乐艺术内涵的教育。

戈登的音乐性向理论指出：每个儿童天生具备音乐潜能，9岁前为“发展中的音乐性向”，受环境影响显著，9岁后趋于稳定。因此，学龄前是音乐能力发展的关键期，早期音乐体验不可或缺。该价值观重视音乐本体功能，认为音乐教育应为音乐的内在价值及其功能实现奠定基础。第二节

学前儿童音乐教育的价值取向二、以教育为本位的学前儿童音乐教育价值观选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可

以教育为本位的学前儿童音乐教育价值观，强调通过音乐实践活动促进儿童身心成长、审美情趣、个性与创造力发展。音乐教育具有德育功能，以艺术感染力潜移默化地培养儿童良好道德品质；具有智育功能，发展感知、想象、创造等智力能力；同时作为美育的重要组成部分，培养儿童的审美兴趣、情感及创造能力，引导他们热爱真、善、美。03学前儿童音乐教育的含义第三节

学前儿童音乐教育的含义一、如何理解学前儿童音乐教育选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可

为了理解学前儿童音乐教育的含义，需要分析两种价值取向：以教育为取向（培养主体）和以音乐为取向（传递音乐文化）。两者应有机统一，在实际教育中互为补充，以教育取向为主、音乐取向为辅。

学前儿童音乐教育一方面要教儿童认识音乐、掌握演唱演奏技巧，发展音乐能力；另一方面更根本的目的是通过音乐促进儿童身体、智力、情感、个性、社会性的全面发展。正如孔子所言“成于乐”，德谟克利特认为音乐能造就人，铃木镇一强调在音乐学习中培养意志品质。

因此，开展学前儿童音乐教育，既要遵循音乐学习规律，开发音乐潜能、培养基本技能；也要以全面发展为中心，通过音乐促进儿童和谐发展。第三节

学前儿童音乐教育的含义二、学前儿童音乐教育的特点(一)形象性和感染性选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可

音乐艺术以具体形象而非抽象概念反映社会生活。音乐虽是非视觉的听觉艺术，但可通过联想、想象形成有思想情感的形象内容。学前儿童思维依赖具体形象，因此音乐教育的内容、形式和方法都具有形象性。例如，《动物狂欢节》等作品通过旋律、节奏模拟儿童熟悉的声音和动物形象，激发其联想与感受。教学方法上，可借助图片、语言、动作等非音乐手段辅助儿童体验音乐意境。此外，音乐艺术具有强烈的感染力，以情动人，能引起儿童情感共鸣，促进情感发展，并潜移默化地影响其思想品德。这是音乐教育的特殊魅力所在。第三节

学前儿童音乐教育的含义二、学前儿童音乐教育的特点(二)趣味性和游戏性选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可

幼年时代以游戏为主，儿童追求愉快与趣味。音乐本身的趣味性吸引儿童积极参与音乐教育。应利用这一特性，引导儿童在玩中学、乐中学，以“乐”和“趣味”为手段，培养其活泼开朗的个性及主动探索的品质。学前儿童音乐教育的趣味性、游戏性最直接地体现在音乐游戏上，如歌舞游戏、表演游戏、听辨反应游戏等。这些活动能在听听唱唱、动动玩玩中增强儿童的节奏感、提高动作协调性、促进听觉辨别能力，并让儿童获得愉快的情绪体验。第三节

学前儿童音乐教育的含义二、学前儿童音乐教育的特点(二)趣味性和游戏性选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可1.内容上的趣味性和游戏性

除了音乐游戏，歌唱、韵律、打击乐演奏和音乐欣赏等活动同样具有突出的趣味性和游戏性。例如，歌唱活动中节奏鲜明、歌词富有童趣的歌曲（如《颠倒歌》《跷跷板》等传统童谣）占很大比例。音乐欣赏活动中，如《登长城》采用游戏化手段，让儿童通过角色扮演、动作体验乐曲中的爬长城、小憩、欢呼等情节，激发欣赏兴趣，促进对音乐的充分感受与理解。第三节

学前儿童音乐教育的含义二、学前儿童音乐教育的特点(二)趣味性和游戏性选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可2.形式上的趣味性和游戏性

学前儿童音乐教育的趣味性和游戏性体现在活动形式的自由、灵活与多样。集体活动并非唯一形式，如歌唱可采用齐唱、独唱、接唱、对唱等。儿童可自由选择活动空间、同伴和小组。在“小小音乐会”中，儿童可自发组织活动，教师以观察者、参与者等不同角色灵活指导，儿童也可担任表演者、组织者等多种角色。这种灵活多样的形式增强了教育的趣味性。第三节

学前儿童音乐教育的含义二、学前儿童音乐教育的特点(二)趣味性和游戏性选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可3.方法上的趣味性和游戏性

根据学前儿童身心发展的特点，教师可以在音乐教育活动的设计与组织中，创造性地采用趣味化、游戏化的方式来引发儿童对音乐的兴趣，加强其对将要学习内容和技能的理解、把握。

示范、讲解、提问是音乐教育中最普遍使用的方法。教师在使用过程中，要注意通过语言、表情、体态上的变化来创造一种具有游戏性质的假想情境，使儿童自然而然地跟随教师的要求积极地参与活动。此外，当儿童由于过分兴奋或注意力未集中而不能很好地进入活动内容、完成活动要求时，教师还可以通过有趣、有吸引力的方式调动儿童的情绪、引起儿童的兴趣，从而使儿童较快地进入当前的学习情境之中。第三节

学前儿童音乐教育的含义二、学前儿童音乐教育的特点(三)技能性和综合性选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可

音乐需要基本技巧才能获得完美表现。技能性是学前儿童音乐教育的明显特征，早期训练对儿童成长有益。这带来两点启示：一是教师需具备音乐技能技巧，以有效开展教育活动；二是儿童也需掌握基本音乐“语汇”，才能在听听、唱唱、跳跳、奏奏中大胆表现与探索创造。此外，综合性是学前儿童音乐教育的又一特点。第三节

学前儿童音乐教育的含义二、学前儿童音乐教育的特点(三)技能性和综合性选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可1.形式上的综合性

人类早期音乐是歌、舞、乐三位一体的综合活动，学前儿童音乐教育同样具有这种综合性。儿童感受、表现音乐时最普遍的形式是“载歌载舞”“唱唱跳跳”，他们往往通过外化动作来欣赏音乐，这是其心理特点的反映。不必人为划分不同的音乐表现形式，而应以儿童熟悉、喜爱的形式，在歌、舞、乐密切融合中让他们体验参与音乐活动的快乐。第三节

学前儿童音乐教育的含义二、学前儿童音乐教育的特点(三)技能性和综合性选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可2.过程上的综合性

学前儿童音乐教育过程体现表演、欣赏、创作“三位一体”的综合性特点。应培养儿童对音乐的主动探究倾向，不必过早人为割裂教育过程，否则既不利于形成生动活泼的氛围，也会扼杀儿童主动表现和探究的欲望。因此，在音乐活动中实现三者互相融合十分必要。第三节

学前儿童音乐教育的含义二、学前儿童音乐教育的特点(三)技能性和综合性选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可3.方法上的综合性

学前儿童音乐教育的方法是灵活而丰富多样的。其中，示范、讲解、练习、引导等方法，都是从音乐学科本身的特点，以及儿童感知、理解音乐的特点和规律出发而形成并被普遍应用的。每一种方法都有其特别的功效，是教育者长期教育经验总结的结晶。这些方法并不是孤立的，而是相互融合的一个整体。它们共同作用于儿童音乐教育活动的实践之中，相互交融，相互渗透，以促进儿童在身体、认知、情感、个性及社会性方面的和谐发展。谢谢！

学前儿童音乐教育与活动指导(第四版)学前儿童音乐教育的理论流派及课程模式

第三章目录CONTENTS学前儿童音乐教育的课程模式0102学前儿童音乐教育的理论流派03学前儿童音乐教育的理论流派及课程模式评述01学前儿童音乐教育的理论流派第一节

学前儿童音乐教育的理论流派一、达尔克罗兹音乐教育体系(一)达尔克罗兹的生平及其音乐教育体系的形成和影响

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达尔克罗兹是瑞士作曲家、音乐教育家。他在教学中发现学生演奏动作与内在音乐感受脱节，缺乏对节奏的理解。为解决这一问题，他从运动与心理关系入手，将视唱、练耳等活动与身体反应相结合。他认为身体动作是音乐表演的有机组成部分，音乐节奏和力度的表现依赖身体运动。在此实验基础上，他创立了体态律动教学法，对后世音乐教育产生重大影响。第一节

学前儿童音乐教育的理论流派一、达尔克罗兹音乐教育体系(二)达尔克罗兹音乐教育体系的基本内容及方法

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达尔克罗兹音乐教育体系及教学实践的基本内容分为体态律动、视唱练耳和即兴创作三个方面。他认为，这三者构成了音乐教育中的三个重要部分，“其本质和核心部分是节奏运动，与它密切相关的是听觉能力和自发性创造能力(即视唱练耳和即兴创作)”。这三个方面相互作用，不可分割，构成一个整体，以促进学生的内部听觉、运动觉的发展，同时培养其创造性表现能力。第一节

学前儿童音乐教育的理论流派一、达尔克罗兹音乐教育体系(二)达尔克罗兹音乐教育体系的基本内容及方法

选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可1.体态律动

达尔克罗兹体态律动以身体为“乐器”，通过自然放松的动作表现音乐要素，强调身心同步训练，培养节奏本能、运动平衡及情感与意志的协调。教学过程分四阶段：音响刺激、初步反应、改进反应、视谱综合。

教学方法包括教师即兴演奏，学生运用原地（如拍手、摇摆）与空间（如走、跳）两类律动语汇，从局部到整体逐步结合身体动作与内在听觉，唤醒儿童天生的音乐节奏本能。第一节

学前儿童音乐教育的理论流派一、达尔克罗兹音乐教育体系(二)达尔克罗兹音乐教育体系的基本内容及方法

选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可2.视唱练耳

在达尔克罗兹音乐教育体系中，视唱练耳是与身体律动紧密结合的。他认为一切音乐教育都应当建立在听觉的基础上，而不是建立在对模仿的训练上。良好的听觉是接受音乐教育最重要的禀赋，可以通过结合体态律动的方式帮助儿童发展听觉和记忆能力，培养绝对音高感，发展内部听觉。在具体的教学实践中，他主张采用把耳、口和身体配上言语与歌唱的方法，以此作为理想的学习工具和手段。第一节

学前儿童音乐教育的理论流派一、达尔克罗兹音乐教育体系(二)达尔克罗兹音乐教育体系的基本内容及方法

选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可3.即兴创作

达尔克罗兹是按照体态律动的思路来培养学生的即兴创作能力的。对儿童来说，即兴创作的手段很多，包括律动、言语、故事、歌唱及各种不同乐器的演奏，可以引导儿童使用律动材料(节奏)和声音材料(音高、音阶等)来即兴创作音乐。

达尔克罗兹即兴创作教学活动的贡献在于他充分重视对儿童的想象力、创造力的培养，其教育体系至今仍具有极其深远的意义。它使我们懂得即兴创作的音乐教育活动可以从儿童学习音乐之初就开展，且应该成为重要的教学实践活动之一。第一节

学前儿童音乐教育的理论流派一、达尔克罗兹音乐教育体系(三)适合学前儿童的活动课例简析

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达尔克罗兹音乐教育体系创立迄今已超过一个世纪。它不但给后来相继出现的各种音乐教育体系(如奥尔夫音乐教育体系)带来了深远的影响，同时也丰富并推动了音乐教育的改革和实践。在发展达尔克罗兹音乐教育体系的过程中，美国专家戴安娜根据不同年龄阶段学生的发展特点所开展的音乐教学实践活动，为达尔克罗兹教育观念和方法应用于当代音乐教学实践带来了重要的启示，具有很大的借鉴意义。第一节

学前儿童音乐教育的理论流派一、达尔克罗兹音乐教育体系(三)适合学前儿童的活动课例简析

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第一节

学前儿童音乐教育的理论流派一、达尔克罗兹音乐教育体系(三)适合学前儿童的活动课例简析

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第一节

学前儿童音乐教育的理论流派二、柯达伊音乐教育体系(一)柯达伊的生平及其音乐教育体系的形成和影响

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柯达伊是匈牙利作曲家、民族音乐家及音乐教育家。他自幼学习多种乐器，中学起开始创作，毕业于布达佩斯音乐学院后留校任教并任副院长。1907年巴黎之行受德彪西影响，对五声音阶产生浓厚兴趣。他在音乐创作、民间音乐研究和音乐教育三方面均有重要贡献。1925年起关注青少年音乐教育，编写教材与合唱作品。1942年获十字勋章，曾任国际民间音乐理事会主席及国际音乐教育协会名誉主席。其教育思想影响全球，多地设有柯达伊学会。第一节

学前儿童音乐教育的理论流派二、柯达伊音乐教育体系(二)柯达伊音乐教育体系的基本观点和主要内容

选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可1.音乐教育应该从幼儿园开始

柯达伊音乐教育体系立足早期音乐教育，认为幼儿园能提供集体创作环境，应从幼儿园开始培养音乐能力。他推动匈牙利幼儿教育改革，以民间歌曲和歌唱游戏为主要材料，让儿童在动作与活动中感受音乐，既符合天性，又培养集体感与社交能力，同时消除紧张情绪。幼儿阶段重在通过直接体验为后续音乐感知与技能打基础，教育目标是引导儿童听、唱歌曲，唤起音乐兴趣，形成初步审美感。第一节

学前儿童音乐教育的理论流派二、柯达伊音乐教育体系(二)柯达伊音乐教育体系的基本观点和主要内容

选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可2.以歌唱教学为主要教学内容

柯达伊认为，儿童唱歌和说话一样自然，通过唱歌这一人人都能从事的活动，能够使孩子们的歌声日臻完美。而歌唱教学的展开可以不受儿童发展水平和客观物质条件的限制，因此歌唱教学是柯达伊音乐教育体系中的重要教学内容。同时，柯达伊音乐教育体系中所包含的大量教材和教学方法，如多声部的合唱训练内容、优秀的民族音乐教材等，不仅为匈牙利音乐教育系统所广泛采用，也为世界儿童音乐教育提供了一个相当完善而富有特色的模式。第一节

学前儿童音乐教育的理论流派二、柯达伊音乐教育体系(二)柯达伊音乐教育体系的基本观点和主要内容

选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可3.以儿童自然发展法作为课程安排的主要依据

柯达伊批判传统教学法按全音符到八分音符的顺序，认为儿童更易接受四分音符（步行速度）和八分音符（跑步速度），应作为节奏起点。旋律方面，儿童最早唱出小三度（mi-sol）和la，应从小三度开始，先掌握五声音阶（mi、sol、la、do、re），再补充fa、si。由此提出“儿童自然发展法”，即根据儿童成长各时期能力编排课程顺序。同时总结儿童音乐发展特点：音域有限（六度内）、半音难准；下行比上行易唱；跳进比级进易；五声音阶比七声音阶易掌握。第一节

学前儿童音乐教育的理论流派二、柯达伊音乐教育体系(二)柯达伊音乐教育体系的基本观点和主要内容

选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可4.以首调唱名法、节奏唱名和柯尔文手势为基本教学工具

柯达伊体系采用首调唱名法（流动do，大调主音为do，小调为la），便于儿童在不同调中唱出小三度等音调。节奏教学采用固定节奏音节系统，如四分音符唱“ta”，八分音符唱“ti”。同时使用柯尔文手势（七种姿势代表音阶中各唱名），通过空间位置直观表现音高关系。这三种教学工具作为辅助手段，帮助儿童逐步进入较高层次的音乐学习。

第一节

学前儿童音乐教育的理论流派二、柯达伊音乐教育体系(二)柯达伊音乐教育体系的基本观点和主要内容

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学前儿童音乐教育的理论流派二、柯达伊音乐教育体系(二)柯达伊音乐教育体系的基本观点和主要内容

选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可5.创建自成特色的教材体系

柯达伊音乐教育体系的一个突破和贡献是在教材领域。

柯达伊认为，给儿童所用的教材只能来自三个方面：(1)真正的儿童游戏和儿歌;(2)真正的民间音乐;(3)优秀的创作音乐(由名作曲家创作的音乐)。其中，儿歌及民间音乐的朴素的表现形式对儿童来说尤为适宜，为此他收集整理了大量优秀的儿童歌曲和匈牙利民间歌曲，并创作了许多五声音阶的儿童合唱曲，让儿童从小就感受并热爱母语音乐。这些方面的突出贡献使柯达伊音乐教育体系成为举世公认的珍品。第一节

学前儿童音乐教育的理论流派二、柯达伊音乐教育体系(三)适合学前儿童的活动课例简析

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第一节

学前儿童音乐教育的理论流派三、奥尔夫音乐教育体系(一)奥尔夫的生平及其音乐教育体系的形成和影响选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可

奥尔夫是德国作曲家、音乐戏剧家及儿童音乐教育家。1924年合作创办军特学校，探索音乐与动作结合的综合教育。二战中断后，1948年举办儿童音乐节目，1950年出版5卷本《学校音乐教材》，形成独创的儿童音乐教育体系。1961年奥地利成立奥尔夫研究所与学院，成为师资培训基地。1976年《儿童音乐教材》被译成16种语言，体系传播至全球，对现代音乐教育改革产生重大深远影响。

第一节

学前儿童音乐教育的理论流派三、奥尔夫音乐教育体系(二)奥尔夫音乐教育体系的基本内容及特色选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可1.元素性音乐教育

奥尔夫强调儿童音乐教育应从元素性音乐入手，利用最原始、简单的节奏和音高，结合拍手、打击乐器及即兴合作，唤起儿童的音乐本能。元素性音乐与动作、舞蹈、语言紧密结合，是必须亲自参与的音乐，包括元素性节奏、动作、作曲法、词曲关系及易学的奥尔夫乐器。这一理念是奥尔夫体系的核心，使每个儿童都能参与并再创造，充分体现在课程、教学、教材等方面。

第一节

学前儿童音乐教育的理论流派三、奥尔夫音乐教育体系(二)奥尔夫音乐教育体系的基本内容及特色选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可2.节奏第一

奥尔夫认为节奏是音乐的第一要素，可脱离旋律而存在，旋律离不开节奏支撑。他强调从节奏入手进行音乐教育，通过节奏与语言结合（语言节奏朗诵，利用语言本身的生动节奏）以及与动作结合（身体节奏动作，如跺脚、拍手），培养儿童的节奏感。从语言出发掌握节奏既容易又富有生命力，身体动作则帮助儿童在元素性组合中增强节奏敏感性。

第一节

学前儿童音乐教育的理论流派三、奥尔夫音乐教育体系(二)奥尔夫音乐教育体系的基本内容及特色选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可3.课程内容

奥尔夫音乐教育体系的课程内容包括嗓音造型、动作造型和声音造型三个方面。其中，嗓音造型是指歌唱活动和节奏朗诵活动;动作造型指律动、舞蹈、戏剧表演、指挥及声势活动。声势活动是奥尔夫音乐教育体系独创的一种以简单而原始的身体动作发出各种有节奏的声音的活动。其最基本的身体动作是拍手、拍腿、跺脚和捻指，由这四种动作构成的声势活动也被称为古典声势，它可以演变出许多种不同的身体节奏动作组合。声音造型是指乐器演奏活动(乐器包括奥尔夫乐器及其他乐器)。

第一节

学前儿童音乐教育的理论流派三、奥尔夫音乐教育体系(二)奥尔夫音乐教育体系的基本内容及特色选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可3.课程内容

第一节

学前儿童音乐教育的理论流派三、奥尔夫音乐教育体系(二)奥尔夫音乐教育体系的基本内容及特色选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可4.教学组织形式及方法

奥尔夫体系采用集体教学（创设自由宽松的环境，小组参与）和综合教学（歌、舞、乐一体，创作、表演、欣赏一体）。

教学方法为“引导创作法”，通过探索—模仿—即兴—创造四环节：探索发现音响，模仿发展技能，即兴形成雏形，创造完成独创作品。奥尔夫强调即兴与创造的价值，鼓励儿童自己寻找、创造音乐，不限于技能传授，注重想象力和综合性创造。

第一节

学前儿童音乐教育的理论流派三、奥尔夫音乐教育体系(二)奥尔夫音乐教育体系的基本内容及特色选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可5.教材和教具

奥尔夫体系的教材是5卷本《学校音乐》，内容源自德国儿童游戏、童谣和民歌，编排循序渐进：节奏从基本节奏开始，旋律从两音逐步扩展至七声音阶。

教学工具为奥尔夫乐器（分有固定音高和无固定音高的打击乐器），不用钢琴、小提琴，原因有三：突出节奏、音色鲜明易激发想象力、避免技术负担便于即兴演奏。第一节

学前儿童音乐教育的理论流派三、奥尔夫音乐教育体系(三)适合学前儿童的节奏游戏活动简析选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可

第一节

学前儿童音乐教育的理论流派四、铃木镇一音乐教育体系(一)铃木镇一的生平及其音乐教育体系的形成和影响选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可

铃木镇一是日本小提琴家及音乐教育家。受家庭影响自幼学琴，1920年赴德深造，1928年回国任教。他认为人的能力并非遗传自内部，而是适应环境从内部成长，每个孩子都是天才，教育应及早发现天分。20世纪50年代，他以儿童小提琴教学实践建设“天才教育体系”和“才能运动”，其成果被称为铃木音乐教育体系，获世界广泛关注。第一节

学前儿童音乐教育的理论流派四、铃木镇一音乐教育体系(二)铃木镇一音乐教育体系的基本思想和观点选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可1.给儿童创造一个学习音乐的良好环境

铃木镇一认为才能取决于后天环境与教育，环境是第一条件。他教儿童小提琴时先教母亲，让儿童在日常生活中感受充满音乐的环境（听母亲或唱片示范），提高音乐感受性。他强调创设如母语学习般的环境，让美好音乐像母语一样围绕儿童，使学习更有效。由此，铃木教学法也被称为“母语教学法”。第一节

学前儿童音乐教育的理论流派四、铃木镇一音乐教育体系(二)铃木镇一音乐教育体系的基本思想和观点选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可2.激发儿童的兴趣

铃木镇一认为，环境虽重要，但儿童的努力与练习动力源自兴趣，而“兴趣是能力的源泉”。教育根本目的是激发兴趣。他独创“母亲参与法”（先教母亲，以母亲为榜样激发儿童兴趣）和“集体教学法”（个别与集体教学结合，既针对性帮助，又通过同伴行动激发学习热情）。第一节

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当儿童对音乐以及乐器演奏产生兴趣以后，就要求儿童进行大量坚持不懈的、反复的练习，这是铃木镇一音乐教育体系的又一个重要观点。他认为，当儿童掌握了某一首、两首曲子以后，要不断地重复、巩固，这样不仅能使其表现力更趋丰富，而且能帮助儿童逐渐形成对音乐的快速直觉反应能力，也更有利于帮助儿童形成坚韧不拔、持之以恒的良好意志品质。当然，在儿童反复的练习过程中，成人(教师或家长)的鼓励是必需的。鼓励能大大增强儿童的自信心，激励他们付出更多的努力。第一节

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铃木镇一认为敏锐听力和直觉反应基于大量倾听，培养倾听习惯与技能是音乐教育主要目标。他强调不从辨认音符开始，而应先反复倾听完整优秀音乐，充分熟悉后再模仿练习。他要求儿童从背谱入手，加强听觉与记忆，在倾听中学会判断音响优劣，发现并纠正错误，追求更好演奏效果。第一节

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铃木教学法为强化教育，分六步：①接触——创设音乐环境，从听觉入手，培养音乐记忆力与鉴赏力；②模仿——选用优秀教材、教师和音响，让儿童模仿；③鼓励——激发儿童潜在能力，积极肯定；④重复——强化练习，精益求精；⑤增加——学新练旧，反复复习，培养耐力；⑥完善——通过强化训练养成良好习惯，矫正旧习。第一节

学前儿童音乐教育的理论流派五、卡巴列夫斯基音乐教育体系(一)卡巴列夫斯基的生平及其主要贡献选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可

卡巴列夫斯基是苏联作曲家、钢琴家及音乐教育家。童年曲折经历促使他致力儿童音乐教育改革。他认为应让儿童亲近音乐，避免强制练习。70岁辞去教授职务，深入一线，主持编写《苏联普通学校音乐教学大纲》，获高度评价。他还创作大量儿童钢琴作品及多部专著，对音乐教育影响深远。第一节

学前儿童音乐教育的理论流派五、卡巴列夫斯基音乐教育体系(二)《苏联普通学校音乐教学大纲》及其特点选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可

卡巴列夫斯基十分推崇苏霍姆林斯基的教育思想。他把苏霍姆林斯基的“音乐教育——不是培养音乐家，首先是培养人”这一教育观作为《苏联普通学校音乐教学大纲》的题词。他认为，对于音乐，道德内容是它的灵魂。在该大纲中，卡巴列夫斯基不仅注重儿童音乐能力的发展，而且注重美育和思想品德方面的教育。他将音乐教育作为培养完善人格和良好精神风貌及个性的有效手段与方式，这也是该大纲的核心和指导思想。第一节

学前儿童音乐教育的理论流派五、卡巴列夫斯基音乐教育体系(二)《苏联普通学校音乐教学大纲》及其特点选题背景输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可输入您的内容，请简要说明，言简意赅即可1.将“三个支柱”的观点作为基本要素

卡巴列夫斯基以“三个支柱”比喻歌唱、舞蹈、进行曲为音乐教育基本要素，其他形式是其变体。《苏联普通学校音乐教学大纲》以此为主线展开。这一观点形象生动，儿童易于理解。三种要素并非狭义，而是包含所有含此要素的音乐，用以发展儿童记忆、听觉与节奏感，从而形成循序渐进的完整教学体系。第一节

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卡巴列夫斯基认为，如果教师自己热爱音乐，并能够在教学中创造出良好的教学氛围，唤起儿童对音乐美的感知，使儿童在生动活泼、充满音乐之美的环境中学习音乐，那么儿童今后可能永远热爱音乐。为此，《苏联普通学校