教育心理学（第4版）课件 第十五章 课堂管理

第十五章课堂管理第一节课堂管理概述是指教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施，涉及组织课堂活动和教学、创设物理环境和社会环境、制定规则、预防处理课堂问题行为等。课堂管理就是获得并维持学生在课堂活动中的合作、保持秩序与和谐。一、课堂管理的基本任务课堂管理的基本任务争取更多的学习时间争取让更多的学生顺利投入学习活动帮助学生学会自我管理二、课堂管理的目标是建设一个积极的、有建设的课堂环境，而不是让学生安静、驯服地遵守课堂纪律。课堂管理的目标课堂时间的层次（Dembo，1994）第二节课堂的物理环境课堂的物理环境physicalenvironment是指教室内的一切物质条件所构成的整体环境，是课堂活动的物质基础。一、课堂空间安排的原则（一）空间安排与学习活动一致原则理想的空间安排取决于教学模式类型和教师所期望的课堂活动状态。课堂空间安排影响教师向学生传播信息，也影响学生做出教师所期望的行为。教师要根据进行的学习活动，采取最能促进学生学习的空间安排。（二）可视性原则可视性就是学生能清晰地、容易地看到所有的学习材料和学习活动，老师能够看到所有的学生。（三）易接近性原则易接近性是指学生和教师都能接近学习材料，师生之间也能彼此接近。（四）保持最小的干扰原则干扰是指与教师争夺学生注意的因素。座位安排应该避免干扰学生集中注意。（五）维持最大的活动区原则课堂空间的安排要使活动区域最大化。二、课堂空间安排的方法是教师将空间划分成一个个区域，某些区域只属于某人，直到教师重新改变某人的位置为止。按区域安排个人领域personalterritories是教师将空间划分为各种兴趣范围或工作中心，每个人都能到达所有的领域。按功能安排兴趣领域interestarea（一）教师主导的学习活动的空间安排在教师主导的学习活动中，对学生的空间安排应该具有可视性，利于师生的相互作用。个人领域和兴趣领域相结合的空间安排（Woolfolk，2004）（二）学生中心取向的学习活动的空间安排学生中心取向的学习活动的座位安排要促进学生之间的目光接触和交流，一般为矩形、环形、马蹄形等。学生中心取向的学习活动的空间安排右图所示的空间安排可以促使学生合作、小组分享，有利于建立积极的同学关系。促进合作活动的空间安排（Parsons et al.，2001）（三）灵活的安排随着教师的教学目标和教学模式的变化，课堂空间安排也需要随之发生变化形成两三种座位安排结构，学生能够快速、方便地重组出这些座位安排，进入不同类型的学习活动。第三节课堂的社会环境课堂的社会环境socialenvironment由课堂中的个体围绕共同目标进行的相互作用而形成，其最重要的成分就是人际互动和课堂气氛。一、人际互动（一）师生互动师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互影响和作用。教师对学生的影响是多方面的，有些影响是在无形之中发生的。教师的威望形象通过常让学生认为教师的话具有较高的可信性。教师沟通技巧（二）同伴互动每个学生都从各自的交往需求出发，通过相应的语言或非语言的行为与他人交往，发生相互作用。人际吸引和人际排斥使学生在课堂上处于不同的地位，出现了人缘好的学生、被冷落的学生和被孤立的学生。课堂管理中教师必须重视被冷落者和被孤立者，帮助他们改变不利处境。课堂气氛（鲍里奇，2002）课堂气氛的应用（鲍里奇，2002）第四节课堂管理设计与特殊方法一、课堂管理设计（一）设计确定期望行为把期望转成规则和程序规定后果课堂规则（鲍里奇，2002）（二）执行规则在开学第一天或第一次班会，专门用一些时间讨论规则和其他学习目标一样，系统地教授课堂规则教授学生所需要的程序，帮助他们处理具体的课堂常规程序让学生做一些简单的工作，促使学生在开学的几天获得高度的成功至少在开始几天，应开展那些只要全班注意或只需要简单程序的活动不要认为学生经过一次尝试后就知道如何执行某一程序。有效管理者和无效管理者的差异教授学生规则时常用的方法（三）维持和完善规则课堂管理的维持和完善需要教师始终让学生投入富有建设性的学习任务中，预防问题的发生，妥善处理不良课堂行为，还要矫正严重的问题行为。二、课堂管理的特殊方法代币强化系统tokenreinforcementsystem是一种符号性的强化体系，学生会因为良好的表现获得代币，然后用代币换取那些已被确认为强化物的物品或活动特权。集体绩效系统groupconsequencesystem是根据集体成员的行为对整个集体进行奖励来管理学生个体行为的强化体系。第五节学生的行为管理一、预防（一）注意教学的组织教师对课程进行适当调整，使得所呈现的材料不过难或过易，提出指导性要求以学生当前水平为基础。（二）增加参与性增加学生投入时间的最好途径是教有趣的、参与性强的课程。（三）保持动量在一个保持良好动量的班级里，学生总且有事可做，并且一做起来就不会被打断。（五）管理转换管理转换是指顺利地将分段教学活动或一个活动转换到另一个活动，从听课转换到做课堂作业，从一门课转到另一门课等。（六）整体关注整体关注要注意到班上所有的学生始终投入课堂中。（四）保持教学的流畅性流畅性是指不断注意教学意义的连续性。从一个活动转向另一个活动时流畅的教学所花的时间较少，并且能给学生一个注意信号。（七）明察秋毫明察秋毫是指教师要让学生知道，他注意到了课堂里发生的每一件事，没有任何遗漏。（八）一心多用一心多用指同时跟踪和监督几个活动（九）避免涟漪效应涟漪效应：当学生违反规则时，教师没有加以制止或者制止方式不当，反而会让其他学生模仿不良行为。二、干预随意讲话离座制造噪声玩弄物品扔东西攀爬不良课堂行为（一）线索提示非言语线索表扬与不良行为相反的行为表扬其他学生言语提示反复提示（二）应用后果规则-忽略-表扬和规则-强化-惩罚行为代价识别目标行为和强化三、矫正（一）行为矫正原则目标行为的描述举例设立基点行为步骤：确定目标行为。以可测量、可观察的词语来界定目标行为。观察目标行为。收集目标行为的数据。检查数据。以现有水平作为基线数据。选择强化物和强化的标准如有必要，选择惩罚及其标准观察行为并与基点作比较减少强化频率（二）实用行为分析程序以家庭为背景的强化策略把学生在学校的行为报告给家长，家长提供奖励。个人日志卡相倚契约是指学生与教师之间对某一行为要达到的结果、对某一结果的改变而建立的一个书面的行为合同。步骤：选择你想要增加的行为，限制在2~3个。用直观和可测量的词汇来描述这种行为，这样可以有效地监控学生执行的过程。确定学生能从中激发动机的强化物。建立契约的普遍指导和时间线索—谁要做什么以及会得到什么结果。写下契约，让所有参加的个体都能理解契约；使用和学生年龄相称的词汇，易于学生理解。要求参加的个体在契约上签名，以表示他们理解和同意契约上的项目。用和契约上的项目一致的内容对目标行为的表现给予持续的强化。监控和收集有关期望行为的表现。当证明期望行为的表现不再有进步时，讨论并重新签订契约，契约的调整应该通过所有参与的个体签名才能通过。（三）培养学生的责任感和自我控制好的课堂管理最终在于发展学生自己内在的自我控制感。课堂问题分为两类“学生表现这种行为对我的教学有害吗？”教师问题当答案肯定时，课堂问题就是教师问题。“某一同学所表现的此种行为是因受其他同学干扰而产生挫折的结果吗？”学生问题当答案肯定时，课堂问题就是学生问题。教师问题和学生问题的解决用双赢法解决冲突的步骤（Parsons et al.，2001）张缨斌，郑艺妍，张星语，等．（2025）．重新认识课堂：生成式人工智能的赋能与赋权．开放教育研究，31（4），44-52.殷宝媛，王雪静，孙馨，等．（2024）．教师课堂管理行为多模态解码：行为特征、分类识别与时序发展．电化教育研究，45（10），101-109.张亚星，刘文萍，周金燕．（2024）．课堂环境如何影响学生创新能力发展——作推荐阅读用机制与异质性探索