教育心理学（第4版）课件 第十一章 自我调节学习

第十一章自我调节学习第一节自我调节学习及其理论一、自我调节学习的界定自我调节学习self-regulatedlearning,SRL是指学习者主动激励自己并且积极使用适当的学习策略的学习，它是学习者激发并维持自身的思维、情绪和行为以实现目标的过程。自我调节学习的概念框架二、自我调节学习的理论（一）自我调节学习的强化理论操作性条件作用理论理论基础：自我调节学习行为是一种操作性行为，它是基于外部强化或自我强化而做出的一种反应观点：关键子过程：自我监察，指学习者对自我学习行为的频率或者强度进行观察和记录的过程。自我指导，指学习者为了使学习趋向学习结果而采取的行为。自我强化，指学习者因为自己获得了满意的学习结果而对自己做出奖赏，从而维持或促进积极学习的过程。（二）自我调节学习的社会认知观齐默尔曼的自我调节学习模式（Zimmerman，2002）自我调节学习的三阶段循环模式-齐默尔曼个人环境行为三者相互作用决定的自我调节学习是由自我调节学习过程可分为三个相互作用的行为过程：自我观察自我判断自我反应如果学生能自主地观察行为的某一方面，根据标准进行自我判断，并做出积极或者消极的反应时，他就是在进行自我调节学习。自我调节学习发展的过程：获得学习技能的知识使用技能（观察）（观察）内化技能（自我控制）恰当使用技能（自我调节）自我调节的社会影响和自我影响（三）自我调节学习的意志论科尔（德）柯诺（美）提出者：学习者只有具有积极主动学习的愿望时，才能积累起丰富的意志控制策略。观点：意志控制策略：内隐的自我控制过程和外显的自我控制过程。前者包括认知控制、情绪控制与动机控制；后者包括学习环境中的他人控制和任务控制。（四）自我调节学习的建构主义观巴特赖特和皮亚杰的图式理论理论基础：每个学生都是“科学家”，在学习活动中都能建构自我调节学习的理论。观点：个体建构的自我调节学习理论内容自我调节学习的信息循环回路三、自我调节学习的阶段任务界定阶段目标设置和计划阶段策略执行阶段元认知调节阶段第二节自我调节学习的策略一、学习策略概述学习策略learningstrategy是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。学习策略是有效学习必需的。学习策略与学习过程有关。学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。特征：学习策略的分类(Mckeachie,1990)二、认知策略认知策略cognitivestrategy是指加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。（一）复述策略复述策略rehearsalstrategy是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意维持在学习材料上的策略。复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件。只有经过重复、复述的信息才能够进入长时记忆，才能够长久保持。复述的方法多种多样，包括复习、画线等。干扰和促进系列位置效应整体学习和部分学习尝试背诵多感官学习和多种形式学习及时复习及时练习和分散练习过度学习（二）精细加工策略精细加工策略elaborationstrategy是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。精细加工是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。常见的精细加工策略有：记忆术做笔记提问（三）组织策略组织策略organizationalstrategy是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。使信息由繁到简，由无序到有序，可节约一定的心理资源。常见的精细加工策略有：列提纲系统结构图提问组织策略的作用：网络关系图流程图三、元认知策略元认知metacognition就是对认知的认知。具体地说，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。元认知的成分：元认知知识元认知体验元认知监控元认知策略就是个体在元认知过程中使用的不同方法和技术。计划策略监控策略调节策略（一）计划策略计划策略planningstrategy是指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。包括：设置学习目标浏览阅读材料产生待回答的问题分析如何完成学习任务（二）监控策略计划策略planningstrategy是指在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。包括：监视注意状况考察学习环境的变化对材料进行自我提问考试时监视自己的速度和时间等发现某个细节、找出某些要点等。领会监察注意有限的事物。集中注意（三）调节策略调节策略regulationstrategy是指根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知的策略。元认知策略总是和认知策略协同作用。如果一个人没有使用认知策略的技能和愿望，他就不可能成功地计划、监控和调节。如果一个学习者只拥有众多的认知策略，却没有必要的元认知技能来帮助他决定在某种情况下使用哪种策略或改变策略，那么他也不可能成为一个成功的学习者。四、资源管理策略资源管理策略resourcemanagementstrategy是学生对可用的学习环境和资源进行合理管理的策略。包括：时间管理策略学业求助策略（一）时间管理策略列出时间清单统筹安排、高效利用时间先做重要的事确保不被打扰的时间列出时间清单每周日，把下周要完成的每件事列出来每天晚上把第二天要做的事情列出来统筹安排时间怎么安排才能在最短的时间内让客人喝上水？先做重要的事情保证“不被干扰”时间假如能有1小时完全不受任何人干扰，自己关在自己的房间里面，思考一些事情，或是做一些你认为最重要的事情。这1小时可以抵过1天的工作效率，甚至有时候这1小时比3天的工作效率还要高。每天至少要有半小时到1小时的“不被干扰”时间。（二）学业求助策略学业求助过程（Nelson-LeGall,1985）意识到求助的需要决定求助识别和选择潜在求助者取得帮助评价反映第三节自我调节学习的训练遵循原则主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则效能性原则一、直接教学模式直接教学模式directinstruction是教师以尽可能直接的方式把事实、规则和动作序列传达给学生的过程，主要由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。交互式教学reciprocalteaching模式是指教师和学生轮流承担教的角色的课堂教学组织形式。教学生4种策略：总结段落内容；提出与要点有关的问题；明确材料中的难点；预测下文会出现什么。二、交互式教学模式交互式教学模式的核心是小组讨论，一般由教师和一小组学生（大约6人）一起进行。三、支架式教学模式支架式教学scaffoldinginstruction模式是指教师在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，帮助学生一步步把学习从一个水平提升到另一个水平，最后实现学生自主学习的教学模式。脚本式合作scriptedcooperation教学模式是指学生两两配对进行学习的方式。例如：在最常用的阅读训练中，两人学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料。当一个学生主讲时，另一个学生听差纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所有材料为止。四、脚本式合作教学模式它几乎能运用本阅读、写作和数学的问题解决等所有的学习任务上。季瑜钟，明轩，吕思妍，等．（2025）．人机协同环境下自我调节学习能力测评量表的编制与应用．现代教育技术，35（9），35-45..家晓余，李平，李伟健．（2024）．成长型思维影响学习过程的行为和神经反应模式：基于自我调节学习理论的视角．心理科学进展，32（12），1947-1960..凌宇，张玉，王豪哲，等．（2024）．国家认同对青少年学习投入的影响研究．中国