教育研究方法（第3版）课件 第2章主要方法

第二章

第一节

调查研究法

一、调查研究的内涵特征二、调查研究的主要类型三、调查研究的基本程序四、调查研究应注意的问题五、调查研究案例一、调查研究的内涵特征调查研究是一种描述研究，是通过对原始材料的观察，有目的有计划地收集研究对象的材料从而形成科学认识的一种研究方法。调查是收集资料，研究是分析资料，作出价值判断。因此，调查研究属于经验性方法，是在收集科学事实、获取经验材料基础上进行研究，它着重研究的是现实情况，收集的是自然状态下反映实际情况的材料，对研究对象不加任何干涉。一、实验研究的内涵特征调查研究的意义：可揭示教育发展中现实存在的问题，通过暴露问题、揭示矛盾，促进人们深入地去思考问题和矛盾，从而及时和有效地解决现实中的问题和矛盾。可获得大量第一手资料，为进一步的教育研究提供相关研究课题的真实、具体、生动的数据和资料。可帮助人们发现和总结先进的教育思想和成功的教育经验，促进教育思想和经验的推广，从而更好地改进教育工作，提高教育质量。搜集有关教育活动的事实材料，为各级教育行政部门制定法律法规、发展战略规划以及相关政策和做出决策提供依据。调查研究的特点：自然性、多样性、间接性、便捷性二、调查研究的主要类型现状调查：主要是对某一教育现象或教育对象目前的状况和基本特征进行调查。发展调查：主要调查某一教育现象随着时间变化而表现出来的特征和规律，从而推断未来某一时期的教育发展趋势与动向。关系调查：主要调查两种或两种以上教育现象的性质与程度，分析与考察它们是否存在相关关系，是否互为变量。比较调查：针对不同国家、地区、学校、教师、学生之间有关现象的相似性和差异性进行的调查。原因调查：主要调查产生某一教育现象的可能原因。全面调查：是一次性调查，其目的是把握在某一时点上，一定范围内的研究对象的基本情况。抽样调查：从研究对象全体中抽取出部分个体作为样本进行调查，以便能够通过样本的情况来推测全体的情况。个案调查：在全体研究对象的范围内选取个别有显著特征的对象进行调查。（二）基于调查对象的分类（一）基于调查目的的分类二、调查研究的主要类型事实调查：以了解某一事物或问题的发展现状为目的的调查研究。意向调查：以人们现在对某事某物的看法、意见和建议等为调查内容，用以反映调查对象及其群体的思想状况、需求和意见等。问卷调查：指调查者运用事先设计好的问卷向被调查者书面了解情况或征询意见。访谈调查：调查者通过与调查对象面对面谈话直接收集材料。座谈会调查：邀请对与研究问题有关的情况和事实十分熟悉的、或亲历其境的、有代表性的一些人进行座谈，由他们从各个不同角度或侧面提供大量实际材料。测验调查：通过考查的方式去测定某些研究对象的实际情况。（四）基于调查方式的分类（三）基于调查内容的分类三、调查研究的基本程序调查研究是一种有目的、有计划的活动，需要按照一定的程序来进行。就调查研究的操作程序而言，包括以下七个步骤：四、调查研究应注意的问题（一）调查对象方面的问题调查对象的样本要有代表性。要消除调查对象的顾虑。指导语要保持一致性。（二）调查工具方面的问题调查工具要有“信度”和“效度”。调查工具中涉及的调查问题要适宜。（三）调查结果方面的问题搜集和占有的材料要全面而客观。调查者还必须尊重客观事实。要正确解释调查结果。五、调查研究案例在此，选择郑鑫、沈爱祥、尹弘飚发表在《全球教育展望》2018年第12期的调查研究案例：教师需要怎样的专业学习共同体?——基于教师教学满意度和教学效能感的调查。很高兴与您共同学习，谢谢！第二章

第二节

实验研究法

一、实验研究的内涵特征二、实验研究的主要类型三、实验研究的基本程序四、实验研究应注意的问题五、实验研究案例一、实验研究的内涵特征实验研究是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，以探索、验证实验变量之间因果关系的一种研究方法。实验研究是科学实验，而科学实验是人们探索世界和改变世界的一个重要途径。教育实验则是以教育现象为研究对象的实验。一、实验研究的内涵特征实验研究的意义：实验研究是丰富教育理论的重要手段。实验研究是探索教育改革的有效方法。实验研究是教育理论成果向实践应用转化的必经路径。实验研究是教师专业化成长的重要途径。实验研究的特点：因果性、控制性、重复性、教育性、综合性二、实验研究的主要类型探索性实验：主要目的在于发现规律，研究者通过探索自变量与因变量之间的因果关系，尝试发现某种规律或者理论。验证性实验：以验证已取得的实验成果为目标，是对已取得的认识成果用再实践的经验来检验、修订和完善。推广性实验：目的在于研究成果的推广，由于教育研究的特殊性，在推广的同时往往也存在着研究和创新。前实验：可以进行观察和比较，但对无关因素的干扰和混淆因素缺乏应有的控制。准实验：不能随机分派实验对象，无法像真实验那样完全控制误差来源，只是尽可能予以条件控制。真实验：能随机分派被试，完全控制无关干扰来源，能系统地操作自变量的实验。（二）基于实验变量的分类（一）基于实验目的的分类（三）基于实验性质的分类定性实验：从理论上判定研究对象具有哪些规定性，或者鉴别某种因素是否存在以及某些因素之间是否存在一定关系的实验。定量实验：从数量上测定研究对象的性质、组成、各因素之间的数量关系的实验。三、实验研究的基本程序实验研究的全过程可分为准备——实施——总结三个基本阶段。这是一个相对稳定的、有序的结构序列。其操作的基本步骤如下。四、实验研究应注意的问题（一）实验规范方面的问题坚持教育性原则，绝不进行有害学生身心的实验。坚持系统性原则，周密设计并系统地进行实验。坚持科学性原则，在操纵实验条件时，应注意加强对整个实验实施过程中各种无关变量的控制。（二）实验过程方面的问题实验前应尽量提出比较成熟的假设以期验证，同时还应事先考虑好实验设计的模式，作出简单的图示，以便理清思路。实验中总要涉及对某些因变量的测量，以表示实验条件的作用或效果。五、实验研究案例在此，选择张辉蓉、张桢、裴昌根发表在《教育研究与实验》2020年第2期的实验研究案例：数学文化教学对小学生数学观影响的实验研究。很高兴与您共同学习，谢谢！浙江大学

陈时见第二章

第三节

个案研究法

一、个案研究的内涵特征二、个案研究的主要类型三、个案研究的基本程序四、个案研究应注意的问题五、个案研究案例一、个案研究的内涵特征“个案”通常又被称为“案例”，是指具有某种代表意义及特定范围的具体对象。有学者认为，个案研究即对一个个人、一件事件、一个社会集团，或一个社区所进行的深入全面的研究。也有学者认为，个案研究就是以一个人、一个团体或一个事件为研究对象，广泛搜集各种资料，综合运用各种方法（包括质的方法和量的方法）和分析技术，对复杂情境中的现象进行深入探究的研究方法。还有学者认为，个案研究就是对某一个或几个研究对象进行全面而深入的研究。个案研究的对象可以是个人，也可以是组织，或者是某一现象。个案研究就是对研究对象进行深度描述，并在此基础上对研究对象做出解释。一、个案研究的内涵特征个案研究的意义：个案研究有助于实施因材施教。个案研究能够促进教育理论的发展。个案研究有利于教师开展集体教育工作。个案研究能够促进教师进行自我反思。个案研究的特点：聚焦性、深入性、自然性、借鉴性二、个案研究的主要类型个人个案研究：以个人为研究对象，对特殊个体的历史现状及发展所进行的研究，在教育科学研究中则主要是指对某个学生或教师所进行的研究。机构个案研究：以家庭、学校、工厂、农场等单位为研究对象进行的研究。社会团体个案研究：以企业团体、学术团体、群众性团体组织或地区中一定数量的成员为研究对象进行的研究。诊断性个案研究：主要用于考察特殊儿童，研究异常行为和患有生理疾病者等，目的在于对研究对象的问题现状做出判断。指导性个案研究：广泛用于教育领域，如用新的教学方法或新的教育方案尝试，然后将研究成果推广到普遍的教育实践中去。探索性个案研究：在未确定研究问题和研究假设之前，凭借研究者的直觉线索到现场了解情况、收集资料形成案例，然后再根据这样的案例来确定研究问题和理论假设。（二）基于研究目的的分类（一）基于研究对象的分类三、个案研究的基本程序一般来说，进行个案研究分为六个步骤：确定研究对象、收集个案资料、个案资料分析、实施个案指导、追踪指导研究、撰写个案研究报告。四、个案研究应注意的问题（一）研究伦理方面的问题切实保护研究对象的隐私权。保持客观中立的态度，排除主观干扰。（二）研究的科学性问题准确把握个案研究的适用范围。不要轻率地将结论推及总体。尽可能确保所搜集的资料比较完整、真实可靠。五、个案研究案例在此，选择郑鑫、平亚茹发表在《中国教育学刊》2014年第7期的个案研究案例：课程改革中教师主动改变的表现及原因。很高兴与您共同学习，谢谢！第二章

第四节

行动研究法

浙江大学

李紫璠一、行动研究的内涵特征二、行动研究的主要类型三、行动研究的基本程序四、行动研究应注意的问题五、行动研究案例一、行动研究的内涵特征关于行动研究概念的界定，因为研究背景和视角的不同，对于行动研究的定义也各千秋。有学者认为，行动研究是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。国外行动研究的先行者拉博珀特（R.Rapoport）将行动研究定义为“在双方可接受的伦理意向下，通过协议合作既解决处于问题情境中的人们的实际问题，同时又追求社会科学的知识”。《国际教育百科全书》对行动研究做出如下界定：由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。尽管诸种定义表述各异，但所强调的基本精神却是一致的，即强调行动研究以解决现实情况中的具体问题为目标。一、行动研究的内涵特征行动研究的意义：行动研究有利于促进教育理论与教育实践相融合。行动研究有利于促进教师的专业发展。行动研究有利于提高中小学教育教学质量。行动研究的特点：合作性、现实性、反思性、迭代性二、行动研究的主要类型技术的行动研究：与实验研究一样，有研究假设、控制以及对结果的检验。技术的行动研究与实验研究的差别在于，前者更重视行动者在研究中的主动参与，后者往往将实验研究中的参与者作为“被试”和工具。实践的行动研究：重视行动者在研究中的主体地位，关注真实课堂教学中真实问题的研究，主张让研究成为教学的基础、让教师成为研究者。批判的行动研究：可以从整体的教育原理的高度或教育制度的批判视角来解决问题，接近哲学研究。独立式行动研究：教师或其它教育者独自对教育实践中的问题进行系统探究，并发展出具体策略付诸实施从而改善实践。支持式行动研究：校外的相关者是在支持，而非共同行动的情况下进行协作的话。协同式行动研究：校外相关者在“研究”中不仅开展咨询工作，而且对研究过程负有相当程度的责任，有深度的投入，而且也在“行动”着。（二）基于研究参与者的分类（一）基于研究内容的分类三、行动研究的基本程序四、行动研究应注意的问题（一）研究规范方面的问题应避免将行动研究简单化。要正确对待研究的过程和成果。（二）研究过程方面的问题注重行动研究的特殊性。建立研究者与行动者之间的平等关系。五、行动研究案例在此选择朱德全发表在《西南大学学报(社会科学版)》2015年第1期的行动研究案例：农村中学“三位一体”课程与教学模式创新的行动研究。很高兴与您共同学习，谢谢！第二章

第五节

叙事研究法

一、叙事研究的内涵特征二、叙事研究的主要类型三、叙事研究的基本程序四、叙事研究应注意的问题五、叙事研究案例一、叙事研究的内涵特征单就字面意思而言，“叙”就是叙述，“事”就是故事，就是人们的经历和经验。“叙事”是叙述故事，叙述经历和经验之意，对应于英语中的narrative（名词）一词。叙事是个体或人类的一种知识组织方式和基本的思想模式。在叙事研究中，通过描述个体生活以及对个体生活故事进行解构和重构，研究者能获得对个体行为与经验的解释性理解，发现隐匿于个体日常生活中的意义。一、叙事研究的内涵特征叙事研究的意义：叙事研究有助于研究参与者发掘日常教育教学生活中的例行事项的深层意义。叙事研究是一种应用研究，能促进师生发展和改变日常教学实践。叙事研究为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。叙事研究的特点：个体性、情节性、反思性、实践性二、叙事研究的主要类型叙事的教育行动研究：目的在于“以叙事的方式反思并改变教师的日常生活”。叙事的人类学研究：目的在于保持“教育理论与教育实践之间的互动”。教学叙事：即教师将某一节“课堂教学”叙述出来，在夹叙夹议中，将自己对教育的理解以及对这一节课的反思融入到相关的教学环节中，使之成为一份相对完整的案例。生活叙事：即教师对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述自传叙事：即教师以自己的生命经历为背景进行的“自我反思”，并经由“自我反思”、“自我评价”而获得某种“自我意识”。（二）基于研究内容的分类（一）基于研究目的的分类（三）基于研究主体的分类“展示”的叙事：叙述者是教师自己，教师直面自己的教育事实，通过叙述自己的故事，重新对自己的经历进行咀嚼、回味和反思，获得认识和情感的升华。“讲述”的叙事：叙述者是校外研究者，校外研究者在叙述中，解说发生的教育事件或故事，解说中，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。

三、叙事的基本程序在进行叙事研究的时候，首先要确立一个明确的研究问题，在进行研究的过程中，也应该有敏感的问题意识。确立了研究问题以后，还要有较强的分析问题的能力，分析对这一问题产生影响的相关因素，这样，在进行研究的时候，才不至于茫然不知所措，也可以避免研究的结果只是若干生活中的琐碎事情的堆砌。叙事研究一般可分为七个步骤：四、叙事研究应注意的问题（一）信息处理方面的问题将获取的材料按照研究的需要进行归类，有助于研究者在面对大量琐碎的事件时轻松驾驭并能灵活运用。（二）事件的典型性问题研究者所要表达的事件应该有一个明确的主题思想，并且能体现相关的教育教学理念。教师本人所叙说的故事要表现真实的本我。叙述的写作风格要使用文学中的“深描”。叙事研究不光是“讲故事”，更是在叙事的基础上做研究，要通过叙事研究提升理论。（三）研究的理论性问题五、叙事研究案例在此，选择程猛、李嘉怡发表在《教育研究》2022年第7期的叙事研究案例：象牙塔尖的忧郁——博士生抑郁体验的叙事研究。很高兴与您共同学习，谢谢！第二章

第六节

历史研究法

一、历史研究的内涵特征二、历史研究的主要类型三、历史研究的基本程序四、历史研究应注意的问题五、历史研究案例一、历史研究的内涵特征历史研究就是通过系统审视过去的事件，从而更好地解释过去发生的事情的过程。历史研究描述的是过去，而不是对当前现状或其中某些因素之间关系的探讨。历史研究不仅是事实、日期、数字的累加或对过去发生的事、人物、发展状况的描述，历史研究的解释性是其核心。在对过去事件解释的基础上，还要考虑历史事件对于现在及将来的意义和启示。简言之，历史研究是在对研究对象的历史予以研究的基础上，认识研究对象的过去，研究其现在和预测其未来发展的一种研究方法。一、历史研究的内涵特征历史研究的意义：历史研究可以揭示教育发展的规律和特点，增进对自身文化的理解。历史研究有助于借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向。历史研究有助于开拓新的教育研究领域和研究课题，并不断提高研究人员的评判分析能力。历史研究的特点：历史性、真实性、逻辑性二、历史研究的主要类型第一手资料：主要是指那些由事件的亲历者或以某种方式直接参与的人创建的资料。第二手资料：主要是指那些根据一手资料创建的资源。简单判定：根据研究者自己掌握的知识和经验，进行主观的定性判断。二重证据：一份文献即使是第一手资料，也很少能自己证明自己，这就需要从不同的方面，在不同的文献之间加以印证。三角互证：用三个不同来源或不同方式得来的资料或信息进行比较分析，看是否具有一致性，以此来评价资料的真实性。（二）资料确证的方法（一）历史资料的类型三、历史研究的基本程序历史研究需要按照一定的程序来进行。就历史研究过程的顺序而言，包括以下四个步骤。四、历史研究应注意的问题（一）研究规范方面的问题要坚持历史唯物主义观，正确处理历史研究中的几个关系。分析历史资料、寻求历史规律时要注意多学科理论的运用。研究者要具有历史感和现实感。（二）研究的科学性问题要抓住主要事实材料。不能将偶然事件运用于将古论今、预测将来。要重视研究对象发展的时间顺序。五、历史研究案例在此选择程家福、陈松林、赵金坡发表在《学位与研究生教育》2012年第10期的历史研究案例：新中国来华研究生教育历史研究。很高兴与您共同学习，谢谢！第二章

第七节

比较研究法

一、比较研究的内涵特征二、比较研究的主要类型三、比较研究的基本程序四、比较研究应注意的问题五、比较研究案例一、比较研究的内涵特征由于不同学者对于比较研究的目的和意义认识不同，给出的比较研究的定义也有差异。有学者认为，比较研究法是对某些教育现象在不同的时期或不同的地域的表现进行比较，并结合其他方法，揭示出该类教育现象的本质，进而认识教育的规律与趋势的研究模式。有学者认为，比较是根据一定的标准，把彼此有某些联系的事物放在一起进行考察，寻找其异同，以把握研究对象所特有的质的规定性，比较研究是确定对象间异同的一种逻辑思维方法，也是一种具体的研究方法。一、比较研究的内涵特征比