教育研究方法（第3版）全套课件 第1-5章基础知识 - 成果运用

第一章

第一节

教育研究的内涵特征

一、教育研究的概念界定二、教育研究的核心要素三、教育研究的基本特征教育研究的基础知识一、教育研究的概念界定“请你们认真研究这个问题”“我们要开会研究”“你没有研究就没有发言权”一、教育研究的概念界定从“研究”到“教育研究”的逻辑延伸研究的本质：有目的、有计划、有系统的系统探究活动，以解决问题、发现规律为核心，包含目的、过程、方法三大基本要素。教育研究的同质性：作为科学研究的重要组成，与一般研究一脉相承，兼具系统性、探究性、目的性。教育研究的核心界定：人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的方法，认识教育现象，发现教育问题，探索教育规律，以推动教育改革、提高教育质量、发展教育理论的创造性认识活动。二、教育研究的核心要素二、教育研究的核心要素

教育研究应包括的内容一是明确的研究目的，即发展教育理论或者解决教育实际问题；二是特定的研究对象，即教育理论和实践发展过程中的教育现象、教育活动或者教育问题；三是科学的研究方法，即需要科学、合理地运用研究方法，以确保研究过程的科学性和系统性。二、教育研究的核心要素研究主体也就是研究者，而教育专家和教育理论工作者则是研究主体的核心成员。研究客体是指被研究者，也就是通常所说的研究对象，是研究主体完成研究任务、实现创新目的的中介。研究问题是教育研究活动的核心因素，也是教育研究需要着力解决的根本任务。研究目的是指研究主体从事某项研究活动之前必须确定下来的预期结果以及将要实现的愿望。研究方法是研究主体用来探讨研究客体、分析研究问题的各种技巧、策略以及工具、手段的总和。研究条件就是为开展研究活动提供的人力、经费、物质、设备、环境保障等各种有利因素的总和，它是研究活动不可缺少的因素。三、教育研究的基本特征教育研究的复杂性。教育作为一种以培养人为目的的社会活动，受多种因索的制约，且教育研究往往难以对研究对象进行精确的操控，难以对无关变量实行严密的控制，因此容易出现社会误差、被试误差和主试误差。教育研究的反思性。教育研究是创造性的研究活动，不是一般意义上的认识活动，它既是对教育实践进行不断审视、反思、探究与评价的过程，也是对教育理论进行不断的反思、前瞻与创新的历程，还是对教育信念不断追寻和确认的过程。教育研究的长期性。一方面，教育活动贯穿人的一生；另一方面，教育活动的效果具有长期性和迟效性。

3.1复杂性教育作为一种以培养人为目的的社会活动，受多种因索的制约，不仅涉及教育者、学习者、教育内容、教育手段、教育环境等内部因素，还涉及社会政治、经济、文化、科技、历史传统等外部因索，这些因素相互作用、相互影响、相互制约，并处于动态发展过程中。这使得教育研究变得极其复杂。3.2反思性教育研究有一个根本困境：研究者研究的是“人”，而他自己也是人。物理学研究电子，电子不会因为被观察而改变运动习惯；但教育研究者研究学生、老师、课堂时，他自己曾经也是学生，也有过老师，对“教育应该怎样”早有成见。他设计的问卷、选用的理论、甚至提问的语气，都已经被自己的成长经历塑造了。反思性就是主动处理这份“成见”的方法论。它要求研究者明确回答：我为什么要选这个题目？（是因为它重要，还是因为我有过相关创伤？）我为什么觉得这种方法是“对的”？（是范式要求，还是我只会这个？）受访者愿意对我说真话吗？（是因为信任我，还是在迎合一个“大学教授”？）3.3长期性一方面，教育活动贯穿人的一生；另一方面，教育活动的效果具有长期性和迟效性。教育实践活动对人施加的影响大多见效较慢，甚至需要经过长期的追踪调查。核心辨析——教育研究VS日常教育实践对比维度教育研究日常教育实践核心目的认识现象、发现问题、探索规律完成既定教育教学任务，落实教育目标依据准则教育科学理论、客观教育事实教育规律、教育方针、政策法规认知过程从未知到新知，探索性、创造性从已知到落实，应用性、操作性核心特征严谨性、创新性、持续性、复杂性等规范性、重复性、实践性、操作性二者紧密关联，但本质不同，不可混为一谈。一线教师要学会在实践中做研究，用研究反哺实践，实现二者的有机融合。请输入标题很高兴与您共同学习，谢谢！第一章

第二节

教育研究的发展演进

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李毅4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444一、经验-描述研究二、哲学-思辨研究三、科学-实证研究四、规范-综合研究教育研究的百年演进：从朴素到多元教育研究的发展是社会发展、科学进步、教育实践需求共同推动的结果，历经四个标志性阶段，呈现出从零散到系统、从思辨到实证、从单一到融合的核心特征。四大阶段依次为：经验-描述研究：教育研究的萌芽与起步哲学-思辨研究：教育学科的独立与理论化科学-实证研究：教育研究的“科学化”转型规范-综合研究：科学主义与人文主义的融合共生一、经验-描述研究（古代至17世纪）核心定位：教育研究的萌芽阶段时间跨度：教育学产生（古代）→17世纪教育学形成独立学科前代表人物与经典实践中国：孔子、孟子等，以伦理道德教育为核心，通过观察、归纳总结教育经验，表述以描述为主，零散但贴合实践。西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德；夸美纽斯。核心特征零散性：教育思想分散在哲学、伦理学著作中，无专门教育研究专著；无专职教育研究者，多为哲学家、思想家的自发探索。经验性：依赖直觉观察+简单类比，缺乏严谨的概念演绎、逻辑推论和科学实证验证，结论停留在经验直觉层面。二、哲学-思辨研究（夸美纽斯后至19世纪上半叶）侧重宏观视角：超越教育现实经验，聚焦教育目的、价值、公平等抽象原理性问题；以理性推理构建理论体系，倾向宏观叙事、观点论证，让教育理论体系逐步丰满。凸显人文价值：围绕“为谁培养人、培养什么样的人、如何培养人”核心问题，关注教育的应然状态；研究融入研究者的教育理想、情感关怀，强调本土文化与历史价值，契合教育“育人”的本质。

核心特征教育研究从经验描述上升到理论概括，正式从哲学中分离，成为独立学科；研究与哲学认识论深度结合，形成归纳法、演绎法两大研究方式。

核心突破康德：首次在大学讲坛讲授教育学，确立教育学的大学学术地位，聚焦身心保育、训练等教育问题，影响裴斯泰洛齐等后人，推动德国教育研究繁荣。赫尔巴特：康德哲学讲座继承人，哲学思辨研究的核心代表；从实践哲学（伦理学）和心理学导出教育目的论、方法论，确立定性研究的哲学思维层次，被称为“经验教育学集大成者、哲学教育学代言人”。

代表人物与经典贡献020103

教育学科的独立与理论化阶段三、科学-实证研究（19世纪下半叶至20世纪初）核心定位：教育研究的“科学化”转型阶段时代背景：19世纪下半叶自然科学突破性发展，科学实证主义兴起，数理方法被引入人文社科，教育研究开启从思辨到实证的范式革命，教育科学应运而生。代表人物与经典实践先驱者：裴斯泰洛齐（创办孤儿院，开展初等教育新方法实验）、斯宾塞（倡导教育研究实证化，基于实证主义哲学构建教育理论）。核心开创者：梅伊曼+赖伊，共同创立实验教育学，将心理实验方法直接应用于教育研究，以“实验+观察”为基本准则，推动教育理论转化为操作模型。重要发展者：杜威（实用主义哲学），主持芝加哥实验学校教育实验，强调“从教育实验中构建理论”，其理论深刻影响教育研究和实践变革。三、科学-实证研究（19世纪下半叶至20世纪初）核心特征聚焦微观层面：关注教育实然问题，以具体教育事实为研究起点（如学段教育、学生发展、教师培养）；以揭示教育发展规律为着力点，服务于实际教育问题的解决。强调科学理性：方法科学：引入观察、实验、调查、测验等实证方法，分为定量、质性、混合方法研究，注重准确性与规范化；程序严谨：遵循“确立假设→收集数据→分析数据→得出结论”固定程序；立场客观：以“求真”为核心，研究者尽量保持中立，结论以事实证据为依据，不僭越证据。思考：为什么说实验教育学的诞生，是教育研究“科学化”的重要标志？四、规范-综合研究（20世纪以后）核心定位：教育研究的多元融合与成熟阶段时代背景：20世纪后社会发展复杂化、教育变革深化，科学主义范式的弊端逐渐显现（如主客体二元对立、忽视人文价值），人本主义、后现代主义等思潮兴起，推动教育研究走向科学与人文的融合、方法与范式的多元。发展脉络：从“对立”到“融合”对科学主义的反思：两次世界大战后，西方学者以人本主义反击唯科学主义，精神科学教育学（斯普朗格）反对将人“片面化、工具化”，强调培养“完整精神的人”。多元思潮的融合：解释学、新马克思主义、后现代主义、女性主义等与教育学深度碰撞，推动教育研究关注弱势群体、边缘问题（如少数民族教育、女性教育），强调深入实地、体验式研究。研究方法的整合：自然主义范式兴起，成为科学主义与人文主义的“调和者”；混合方法研究被提出，成为超越“定量vs质性”的第三种研究范式。四、规范-综合研究（20世纪以后）核心特征研究范式的融合：突破科学主义范式桎梏，注入人文精神；自然主义范式成为主流，承认教育研究的独特性，强调整体把握研究对象、在自然情境中开展研究，揭示人的行为“意义”而非仅关注因果关系。研究方法的融合：量化与质性研究从“对立”走向“共生互补”；混合方法研究成为趋势，以“解决问题”为核心，整合两种方法的优势（如实验研究中加入质性访谈，调查研究中融入深度分析）。阶段对比——四大阶段核心特征一览发展阶段核心研究方式核心特征代表人物/成果教育学科地位经验-描述研究观察+经验总结+简单类比零散性、经验性孔子、柏拉图、夸美纽斯《大教学论》萌芽，未独立哲学-思辨研究理性推理+归纳/演绎宏观性、人文性康德、赫尔巴特独立为学科，理论化科学-实证研究实验+观察+调查+测验微观性、科学性、理性化梅伊曼、赖伊、杜威向“教育科学”转型规范-综合研究多元范式+混合方法融合性、多元性、实践性斯普朗格、杜威（后期）、混合方法研究者成熟，多元发展总结：三大核心发展趋势研究范式：从单一范式（科学主义/人文主义）走向多元融合范式（自然主义为核心，科学与人文共生）。研究方法：从定量与质性对立走向混合方法整合，以“解决实际教育问题”为根本导向，方法服务于研究目的。研究视野：从孤立研究走向跨学科、跨场景综合研究，关注教育与社会、政治、经济、科技的联动，重视边缘问题、弱势群体的教育研究。请输入标题很高兴与您共同学习，谢谢！第一章

第三节

教育研究的主要类型

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李毅一、教育的学科领域二、教育研究的分类三、总结一、

学科基础——教育学科群的两大分类教育研究的学科依托：从单一到多元的学科群教育研究的类型划分，建立在教育学科群发展的基础上；教育学科从哲学中独立后，逐步分化为庞大体系，核心分为两大类，二者是源与流的关系。两大核心学科群以教育活动为研究对象：教育研究的基础学科群，从实践中来，是教育学科发展的根本。以教育理论为研究对象：教育研究的反思学科群，在基础学科上产生，是学科成熟的标志。学科群的发展逻辑分化→综合→再分化，学科越细分，越需要跨学科研究，这也是教育研究类型走向融合的根本原因。1.1以教育活动为研究对象的学科群三大子学科群：理论、方法、实践三维支撑该学科群是教育研究的核心载体，覆盖教育实践的全维度，分为三类：1.2以教育理论为研究对象的学科群学科成熟的标志：教育研究的“自我反思”该学科群是教育学科发展到一定阶段的产物，核心是对教育理论本身进行研究，代表学科：元教育学：研究教育理论的结构、功能、方法论，回答“教育理论是什么、怎么研究”。教育学史：研究教育学的形成历史、逻辑演进、发展机制，回答“教育理论从哪来”。核心价值完善教育理论体系，为教育研究提供方法论指导。推动教育研究从“实践探索”走向“理论自觉”。【思考】：一线教师开展校本研究，需要用到元教育学的知识吗？为什么？2.1教育研究的分类：按研究范围——宏观/中观/微观研究按“研究视野大小”划分，适配不同研究场景。核心区别：研究范围、研究问题的全局性/具体性不同，三者相互关联、层层递进。研究类型研究范围核心研究内容典型案例宏观研究国家/社会层面，整体研究教育与外部社会的关系、教育内部全局性问题教育与经济的关系、教育政策制定、教育公平的宏观实现中观研究学校/区域层面，局部综合学校/区域内的教育、教学、管理问题学校德育体系建设、校本课程开发、区域教育资源配置微观研究课堂/个体层面，具体问题教育教学过程中的具体环节、个体行为语文课堂启发式教学、学生课堂举手行为分析、幼儿体能培养宏观：偏政策性、战略性，为教育决策提供依据中观：偏操作性、综合性，连接宏观与微观微观：偏实践性、具体性，一线教师研究的主要类型2.2按研究目的——基础/应用研究按“研究为理论/实践服务”划分，二者辩证统一。核心区别：研究的最终目标不同，基础研究重“理论创新”，应用研究重“实践解决”，均分为三级课题，适配不同研究能力和场景。基础研究：发展和完善教育理论核心目标：揭示教育本质、阐明教育规律、扩展教育知识体系。三级课题：一级（核心理论，如教育公平的理论基础）→二级（理论补充发展，如主体性教育理论）→三级（个别原理修正，如启发式教学新进展）。应用研究：解决教育实际问题核心目标：将教育理论转化为实践策略，推动教育改革。三级课题：一级（全国性问题，如素质教育实施策略）→二级（区域/领域问题，如校本教研途径）→三级（具体实操问题，如课堂学生交往形式）。核心关联基础研究是应用研究的理论支撑，应用研究是基础研究的实践来源，二者相互补充、相互促进。2.3按研究性质——质性/量化研究

教育研究的核心二分法研究“影响学生学业成绩的因素”时，先通过质性研究确定影响因素（如学习习惯、家庭环境），再通过量化研究测算各因素影响系数，最后综合分析得出结论。

混合研究的应用案例按“研究手段和分析方式”划分，教育研究的“核心二分法”从质/量两个维度分析问题，二者并非对立，而是互为补充、相辅相成，当前主流趋势是混合研究。

研究方法的区分维度量化研究从“量”的角度分析，重“数据与验证”，核心方法为统计分析、量化测量，数据验证假设，关键步骤包括建立假设→确定变量→测量分析→验证假设，核心特点是实证主义、变量操控、控制情境、广泛推论。

量化研究的特点与步骤质性研究从“质”的角度分析，重“意义与理解”，核心方法包括综合、归纳、演绎，使用文字/图片描述结果，关键步骤为明确问题→选择样本→进入现场→收集分析资料→建构理论，核心特点是归纳分析、自然情境、关注过程、描述性说明。

质性研究的特点与步骤No.4No.1No.3No.22.4按资料收集——文献/现场研究按“研究场所和资料来源”划分，适配不同研究主体核心区别：是否直接接触教育实践，文献研究重“理论梳理”，现场研究重“实践探索”。文献研究：书斋式研究，重“二手资料分析”核心方式：通过查阅、分析文献获取研究成果，不直接接触实践文献分类：零次（私人笔记、会议记录）→一次（论文、实验报告，最核心）→二次（书目、索引）→三次（研究综述、百科）核心价值：适合教育理论反思、历史分析、宏观研究现场研究：实践性研究，重“一手资料获取”核心方式：亲临教育实践现场，通过观察、访谈等获取第一手资料核心特点：研究与实践一致，能反映教育的真实状态核心价值：适合解决具体教育实践问题，是一线教师、学校管理者的主要研究方式优秀的教育研究往往是文献研究+现场研究结合，先通过文献梳理研究现状，再到现场开展实证研究。2.5按研究视角——历史/比较研究历史研究以“史”为鉴，纵向梳理，核心对象是教育科学的产生和发展历史，包括整体教育史和分支学科史，核心内容涵盖教育发展阶段、时代特征、经验教训、与社会的关系，核心价值在于把握教育发展规律，为当下教育研究提供历史借鉴。比较研究以“他”为鉴，横向对比，核心对象包括世界各国的教育理论、制度、实践，涉及宏观政策和微观教学，核心方法论强调跨文化的哲学层面比较，而非单纯的技术对比，三大目标是为本土教育改革提供参考、总结教育一般规律、推动国际教育文化交流。类型融合——教育研究的跨类型应用趋势

教育研究类型融合趋势教育的复杂性决定了任何单一研究类型都无法全面解释教育问题，跨类型融合成为教育研究的主流趋势。

单一类型研究的局限性宏观+微观：从宏观教育政策出发，到微观课堂落地研究，如"双减"政策下的小学数学课堂教学研究。

质性+量化：混合方法研究，兼顾意义理解和数据验证，这是当前教育研究的主流方法。现场+文献：先进行文献梳理，再进行现场实证研究，最后回归理论总结。比较+历史：从历史和国际双视角研究同一问题，如中外义务教育发展的历史与比较研究。

典型融合形式以研究问题为核心，按需选择研究类型，所有研究类型都是为了解决问题服务，而非为了类型而类型。

核心融合逻辑三、总结——选对研究类型的核心原则把握三大核心原则，精准匹配研究类型。以问题为导向：研究问题的性质、范围、难度，决定研究类型的选择（如研究课堂具体问题，选微观+质性+现场研究）以能力为基础：结合自身研究能力、研究条件选择（如一线教师优先选择微观、应用、现场研究）以融合为思路：摒弃“单一类型思维”，根据研究需要融合多种类型，提升研究的全面性和科学性核心启示教育研究类型的划分是为了更好地开展研究，而非设置壁垒；无论是专业研究者还是一线教师，只要立足研究问题、结合自身实际、灵活选择融合，就能开展有价值的教育研究。一线教师研究类型选择建议微观研究+应用研究+现场研究为主，适当结合质性/量化研究（如小范围的量化统计+深度的质性分析），简单易操作，贴合教学实践。请输入标题很高兴与您共同学习，谢谢！第一章

第四节

教育研究的基本规范

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李毅一、教育研究的一般原则二、教育研究的伦理规范三、教育研究的操作规范规范核心——为何要遵循教育研究基本规范教育研究的本质决定了规范的必要性。教育研究是复杂性、综合性、包容性极强的创造性活动，兼具理论探索与实践指导价值，其研究成果直接影响教育改革、人才培养，甚至关乎个体一生发展。无规范，不研究：规范是教育研究科学性、有效性、伦理性的根本保障，是避免研究偏差、失误，确保研究价值的核心准则。规范的核心目标：让教育研究始终围绕解决教育问题、探索教育规律、推动教育发展的初心，实现理论与实践相互构成、成事与成人统一。【思考】：如果教育研究缺乏规范，可能会出现哪些问题？一、

教育研究的一般原则

理论性与实践性相结合研究既要有理论高度，又要扎根实践土壤

客观性与教育性相兼顾研究既要尊重客观事实，又要坚守育人底线

继承性与创新性相统一研究既要站在巨人肩上，又要敢于突破创新

三大核心原则：贯穿研究全过程的根本遵循核心逻辑：实践为基、理论为纲、继承为底、创新为魂、客观为尺、教育为本。1.1理论性与实践性相结合原则聚焦教育基本理论、范畴、体系，揭示教育规律，为教育实践提供理论指导和学理支撑；教育理论有自身独立性，是在实践和已有理论基础上的创新。重视理论研究以微观研究、行动研究、校本研究为主，直面教学、管理实际问题，如课程开发、课堂模式、教师发展等。中小学研究侧重研究视野指向教育实际，从实践中发现问题、解决问题，让研究成果服务于教育实践、反哺于教育实践；研究成果的实践价值是评价其有效性的重要指标。扎根教育实践0102031.2继承性与创新性相统一原则

教育研究的核心要求

大胆创新创新是科学研究的灵魂，教育研究的创新性体现在五个方面：选题新颖、研究方法新颖、研究手段新颖、研究设计新颖、研究结论新颖。

辩证关系继承是为了创新的继承，创新是基于继承的创新，二者不可对立，体现批判继承、守正创新、辩证统一的核心理念。

理性继承站在前人研究成果的基础上开展研究，扬弃消极、过时内容，继承积极、有价值因素；拒绝全盘否定、盲目自大，避免走弯路。1.3客观性与教育性相兼顾核心要求：尊重事实，坚守育人，底线不可破。客观性：研究的科学底色全面系统收集资料，实事求是，不编造、不篡改数据；保持研究全程客观：设计客观、过程客观、资料客观、结论客观；尊重客观规律，不主观臆断、不先入为主。教育性：研究的育人底线教育的本质是培养人，研究成果必须服务于人的发展，不能有碍青少年身心健康；拒绝开展违背教育方针、损害学生权利、违反伦理准则的研究；反面案例：华生的惧怕实验——方法有开创，但伤害儿童心灵，违背教育性原则。华生的恐惧实验二、教育研究的伦理规范研究课题的价值性：杜绝无意义研究，让研究有正向价值。研究成果的真实性：杜绝虚假研究，让研究结论经得起检验。研究数据的保密性：杜绝泄露隐私，让研究对象获得充分保护。三大伦理准则：做有温度、有底线的教育研究伦理规范是教育研究的道德红线，是研究者必须遵守的职业操守，核心是尊重人、保护人、负责任。二、伦理规范①&②——价值性+真实性选题需经过价值筛选，要么推动教育理论发展，要么促进教育实践革新；拒绝无价值、超出自身能力的课题，避免浪费人、财、物等研究资源；理论研究重学术价值，应用研究重实用价值。研究课题的价值性如实报告数据，不篡改、不隐瞒、不曲解研究结果；审慎解释研究结论，明确成果的有效性条件和范围，不夸大、不泛化；传媒、教育部门推广成果时，需实事求是，科学验证。研究成果的真实性二、伦理规范③——研究数据的保密性收集数据时隐去被试个人信息，确保数据仅研究者可见。

事中严格保密向被试承诺数据保密，被试有权拒绝使用其数据，姓名绝不出现于任何研究成果中。

事后保障权利不开展可能对被试造成身体、心理伤害的研究；若非做不可，需充分告知并获得自愿同意。

事前规避伤害涉及学生、教师个人信息、敏感问题的研究（如心理健康、家庭背景等），必须严格遵守保密准则！

适用场景充分保护研究对象，杜绝伤害与泄露

准则核心

研究伦理保密准则三、教育研究的操作规范四大操作要求：让研究过程规范、结果可信操作规范是教育研究的具体行动指南，适用于所有研究类型，确保研究全程的规范性、严谨性、专业性。研究取向的客观性：全程客观，不偏不倚研究过程的发展性：动态研究，与时俱进研究话语的公共性：表达规范，清晰易懂研究结果的解释性：理性解释，事实与价值统一三、操作规范①&②——客观性+发展性0201研究过程的发展性用发展、动态的眼光做研究，拒绝静止、孤立的视角；重视人的主观能动性，关注研究的可持续性，不急于求成；研究成果反复推敲、数据反复核实，确保科学性；研究结束后，与同类成果对比，确认研究的进步与创新。研究取向的客观性贯穿研究全流程，体现在四个方面：课题申报真实、研究假设真实、研究过程真实、资料分析真实。如实评价前人成果，不轻率否定、不随意贬低；如实呈现自身成果，不夸大、不掠人之美，留待实践检验。三、操作规范③&④——公共性+解释性0403研究结果的解释性不仅描述教育现象，更要解释现象原因、预测发展趋势；坚持事实与价值相统一：事实是价值的基础，价值要落地于事实；解释适配：不同研究类型有不同解释要求（如观察研究重因果描述，实验研究重效用说明）；允许定量+定性结合解释，不片面追求精确的数字描述。研究话语的公共性概念清晰：对争议概念明确定义并贯彻到底；语言规范：使用学术化、通俗化的语言，准确、朴实、明白，拒绝模糊词、过度文学化表达；表述适配：不同研究类型用不同表述框架（如调查报告、实验报告、学术论文各有规范）。总结三重规范：层层递进，相互支撑，构成研究完整规范体系一般原则是根本，决定伦理规范和操作规范的制定方向；伦理规范是红线，是一般原则在道德层面的具体体现，约束操作规范的边界；操作规范是落地，是一般原则和伦理规范在研究过程中的具体执行标准。核心结论：只有同时遵守三重规范，才能开展科学、有效、有价值、有温度的教育研究。一般原则——总纲（方向指导）

↓伦理规范——底线（道德约束）

↓操作规范——实操（行动指南）总结教育研究基本规范的核心要义守方向：坚持理论与实践结合、继承与创新统一，让研究不偏离教育本质；守底线：坚守客观性、教育性、伦理性，不触碰科学红线和道德红线；守细节：遵循操作规范，让研究过程严谨、表述规范、结果可信。核心启示规范不是研究的“枷锁”，而是研究的“保护伞——让研究成果更具说服力、实践力；无论是专业研究者还是一线教师，只有遵守研究规范，才能让研究真正服务于教育、造福于学生；教育研究的最高境界：以规范为基，以问题为导向，以创新为魂，以育人为本。推荐阅读1.裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，1995.2.[美]维尔斯马.教育研究方法导论[M].袁振国主译.北京：教育科学出版社，2010.3.余清臣.论教育研究方法的技术与艺术逻辑[J].教育研究与实验,2023,(02):25-34.4..汪基德,王开.关于教育研究范式分类问题的探讨[J].教育研究与实验,2021,(03):65-70.5.王嘉毅,曹红丽.新中国70年教育研究方法:变迁、反思与展望[J].中国教育科学(中英文),2020,(01):28-37.6.[美]搏克约翰逊.教育研究：定量、定性和混合方法[M].马健生等译.重庆：重庆大学出版社，2015.请输入标题很高兴与您共同学习，谢谢！第二章

第一节

调查研究法

一、调查研究的内涵特征二、调查研究的主要类型三、调查研究的基本程序四、调查研究应注意的问题五、调查研究案例一、调查研究的内涵特征调查研究是一种描述研究，是通过对原始材料的观察，有目的有计划地收集研究对象的材料从而形成科学认识的一种研究方法。调查是收集资料，研究是分析资料，作出价值判断。因此，调查研究属于经验性方法，是在收集科学事实、获取经验材料基础上进行研究，它着重研究的是现实情况，收集的是自然状态下反映实际情况的材料，对研究对象不加任何干涉。一、实验研究的内涵特征调查研究的意义：可揭示教育发展中现实存在的问题，通过暴露问题、揭示矛盾，促进人们深入地去思考问题和矛盾，从而及时和有效地解决现实中的问题和矛盾。可获得大量第一手资料，为进一步的教育研究提供相关研究课题的真实、具体、生动的数据和资料。可帮助人们发现和总结先进的教育思想和成功的教育经验，促进教育思想和经验的推广，从而更好地改进教育工作，提高教育质量。搜集有关教育活动的事实材料，为各级教育行政部门制定法律法规、发展战略规划以及相关政策和做出决策提供依据。调查研究的特点：自然性、多样性、间接性、便捷性二、调查研究的主要类型现状调查：主要是对某一教育现象或教育对象目前的状况和基本特征进行调查。发展调查：主要调查某一教育现象随着时间变化而表现出来的特征和规律，从而推断未来某一时期的教育发展趋势与动向。关系调查：主要调查两种或两种以上教育现象的性质与程度，分析与考察它们是否存在相关关系，是否互为变量。比较调查：针对不同国家、地区、学校、教师、学生之间有关现象的相似性和差异性进行的调查。原因调查：主要调查产生某一教育现象的可能原因。全面调查：是一次性调查，其目的是把握在某一时点上，一定范围内的研究对象的基本情况。抽样调查：从研究对象全体中抽取出部分个体作为样本进行调查，以便能够通过样本的情况来推测全体的情况。个案调查：在全体研究对象的范围内选取个别有显著特征的对象进行调查。（二）基于调查对象的分类（一）基于调查目的的分类二、调查研究的主要类型事实调查：以了解某一事物或问题的发展现状为目的的调查研究。意向调查：以人们现在对某事某物的看法、意见和建议等为调查内容，用以反映调查对象及其群体的思想状况、需求和意见等。问卷调查：指调查者运用事先设计好的问卷向被调查者书面了解情况或征询意见。访谈调查：调查者通过与调查对象面对面谈话直接收集材料。座谈会调查：邀请对与研究问题有关的情况和事实十分熟悉的、或亲历其境的、有代表性的一些人进行座谈，由他们从各个不同角度或侧面提供大量实际材料。测验调查：通过考查的方式去测定某些研究对象的实际情况。（四）基于调查方式的分类（三）基于调查内容的分类三、调查研究的基本程序调查研究是一种有目的、有计划的活动，需要按照一定的程序来进行。就调查研究的操作程序而言，包括以下七个步骤：四、调查研究应注意的问题（一）调查对象方面的问题调查对象的样本要有代表性。要消除调查对象的顾虑。指导语要保持一致性。（二）调查工具方面的问题调查工具要有“信度”和“效度”。调查工具中涉及的调查问题要适宜。（三）调查结果方面的问题搜集和占有的材料要全面而客观。调查者还必须尊重客观事实。要正确解释调查结果。五、调查研究案例在此，选择郑鑫、沈爱祥、尹弘飚发表在《全球教育展望》2018年第12期的调查研究案例：教师需要怎样的专业学习共同体?——基于教师教学满意度和教学效能感的调查。很高兴与您共同学习，谢谢！第二章

第二节

实验研究法

一、实验研究的内涵特征二、实验研究的主要类型三、实验研究的基本程序四、实验研究应注意的问题五、实验研究案例一、实验研究的内涵特征实验研究是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，以探索、验证实验变量之间因果关系的一种研究方法。实验研究是科学实验，而科学实验是人们探索世界和改变世界的一个重要途径。教育实验则是以教育现象为研究对象的实验。一、实验研究的内涵特征实验研究的意义：实验研究是丰富教育理论的重要手段。实验研究是探索教育改革的有效方法。实验研究是教育理论成果向实践应用转化的必经路径。实验研究是教师专业化成长的重要途径。实验研究的特点：因果性、控制性、重复性、教育性、综合性二、实验研究的主要类型探索性实验：主要目的在于发现规律，研究者通过探索自变量与因变量之间的因果关系，尝试发现某种规律或者理论。验证性实验：以验证已取得的实验成果为目标，是对已取得的认识成果用再实践的经验来检验、修订和完善。推广性实验：目的在于研究成果的推广，由于教育研究的特殊性，在推广的同时往往也存在着研究和创新。前实验：可以进行观察和比较，但对无关因素的干扰和混淆因素缺乏应有的控制。准实验：不能随机分派实验对象，无法像真实验那样完全控制误差来源，只是尽可能予以条件控制。真实验：能随机分派被试，完全控制无关干扰来源，能系统地操作自变量的实验。（二）基于实验变量的分类（一）基于实验目的的分类（三）基于实验性质的分类定性实验：从理论上判定研究对象具有哪些规定性，或者鉴别某种因素是否存在以及某些因素之间是否存在一定关系的实验。定量实验：从数量上测定研究对象的性质、组成、各因素之间的数量关系的实验。三、实验研究的基本程序实验研究的全过程可分为准备——实施——总结三个基本阶段。这是一个相对稳定的、有序的结构序列。其操作的基本步骤如下。四、实验研究应注意的问题（一）实验规范方面的问题坚持教育性原则，绝不进行有害学生身心的实验。坚持系统性原则，周密设计并系统地进行实验。坚持科学性原则，在操纵实验条件时，应注意加强对整个实验实施过程中各种无关变量的控制。（二）实验过程方面的问题实验前应尽量提出比较成熟的假设以期验证，同时还应事先考虑好实验设计的模式，作出简单的图示，以便理清思路。实验中总要涉及对某些因变量的测量，以表示实验条件的作用或效果。五、实验研究案例在此，选择张辉蓉、张桢、裴昌根发表在《教育研究与实验》2020年第2期的实验研究案例：数学文化教学对小学生数学观影响的实验研究。很高兴与您共同学习，谢谢！浙江大学

陈时见第二章

第三节

个案研究法

一、个案研究的内涵特征二、个案研究的主要类型三、个案研究的基本程序四、个案研究应注意的问题五、个案研究案例一、个案研究的内涵特征“个案”通常又被称为“案例”，是指具有某种代表意义及特定范围的具体对象。有学者认为，个案研究即对一个个人、一件事件、一个社会集团，或一个社区所进行的深入全面的研究。也有学者认为，个案研究就是以一个人、一个团体或一个事件为研究对象，广泛搜集各种资料，综合运用各种方法（包括质的方法和量的方法）和分析技术，对复杂情境中的现象进行深入探究的研究方法。还有学者认为，个案研究就是对某一个或几个研究对象进行全面而深入的研究。个案研究的对象可以是个人，也可以是组织，或者是某一现象。个案研究就是对研究对象进行深度描述，并在此基础上对研究对象做出解释。一、个案研究的内涵特征个案研究的意义：个案研究有助于实施因材施教。个案研究能够促进教育理论的发展。个案研究有利于教师开展集体教育工作。个案研究能够促进教师进行自我反思。个案研究的特点：聚焦性、深入性、自然性、借鉴性二、个案研究的主要类型个人个案研究：以个人为研究对象，对特殊个体的历史现状及发展所进行的研究，在教育科学研究中则主要是指对某个学生或教师所进行的研究。机构个案研究：以家庭、学校、工厂、农场等单位为研究对象进行的研究。社会团体个案研究：以企业团体、学术团体、群众性团体组织或地区中一定数量的成员为研究对象进行的研究。诊断性个案研究：主要用于考察特殊儿童，研究异常行为和患有生理疾病者等，目的在于对研究对象的问题现状做出判断。指导性个案研究：广泛用于教育领域，如用新的教学方法或新的教育方案尝试，然后将研究成果推广到普遍的教育实践中去。探索性个案研究：在未确定研究问题和研究假设之前，凭借研究者的直觉线索到现场了解情况、收集资料形成案例，然后再根据这样的案例来确定研究问题和理论假设。（二）基于研究目的的分类（一）基于研究对象的分类三、个案研究的基本程序一般来说，进行个案研究分为六个步骤：确定研究对象、收集个案资料、个案资料分析、实施个案指导、追踪指导研究、撰写个案研究报告。四、个案研究应注意的问题（一）研究伦理方面的问题切实保护研究对象的隐私权。保持客观中立的态度，排除主观干扰。（二）研究的科学性问题准确把握个案研究的适用范围。不要轻率地将结论推及总体。尽可能确保所搜集的资料比较完整、真实可靠。五、个案研究案例在此，选择郑鑫、平亚茹发表在《中国教育学刊》2014年第7期的个案研究案例：课程改革中教师主动改变的表现及原因。很高兴与您共同学习，谢谢！第二章

第四节

行动研究法

浙江大学

李紫璠一、行动研究的内涵特征二、行动研究的主要类型三、行动研究的基本程序四、行动研究应注意的问题五、行动研究案例一、行动研究的内涵特征关于行动研究概念的界定，因为研究背景和视角的不同，对于行动研究的定义也各千秋。有学者认为，行动研究是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。国外行动研究的先行者拉博珀特（R.Rapoport）将行动研究定义为“在双方可接受的伦理意向下，通过协议合作既解决处于问题情境中的人们的实际问题，同时又追求社会科学的知识”。《国际教育百科全书》对行动研究做出如下界定：由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。尽管诸种定义表述各异，但所强调的基本精神却是一致的，即强调行动研究以解决现实情况中的具体问题为目标。一、行动研究的内涵特征行动研究的意义：行动研究有利于促进教育理论与教育实践相融合。行动研究有利于促进教师的专业发展。行动研究有利于提高中小学教育教学质量。行动研究的特点：合作性、现实性、反思性、迭代性二、行动研究的主要类型技术的行动研究：与实验研究一样，有研究假设、控制以及对结果的检验。技术的行动研究与实验研究的差别在于，前者更重视行动者在研究中的主动参与，后者往往将实验研究中的参与者作为“被试”和工具。实践的行动研究：重视行动者在研究中的主体地位，关注真实课堂教学中真实问题的研究，主张让研究成为教学的基础、让教师成为研究者。批判的行动研究：可以从整体的教育原理的高度或教育制度的批判视角来解决问题，接近哲学研究。独立式行动研究：教师或其它教育者独自对教育实践中的问题进行系统探究，并发展出具体策略付诸实施从而改善实践。支持式行动研究：校外的相关者是在支持，而非共同行动的情况下进行协作的话。协同式行动研究：校外相关者在“研究”中不仅开展咨询工作，而且对研究过程负有相当程度的责任，有深度的投入，而且也在“行动”着。（二）基于研究参与者的分类（一）基于研究内容的分类三、行动研究的基本程序四、行动研究应注意的问题（一）研究规范方面的问题应避免将行动研究简单化。要正确对待研究的过程和成果。（二）研究过程方面的问题注重行动研究的特殊性。建立研究者与行动者之间的平等关系。五、行动研究案例在此选择朱德全发表在《西南大学学报(社会科学版)》2015年第1期的行动研究案例：农村中学“三位一体”课程与教学模式创新的行动研究。很高兴与您共同学习，谢谢！第二章

第五节

叙事研究法

一、叙事研究的内涵特征二、叙事研究的主要类型三、叙事研究的基本程序四、叙事研究应注意的问题五、叙事研究案例一、叙事研究的内涵特征单就字面意思而言，“叙”就是叙述，“事”就是故事，就是人们的经历和经验。“叙事”是叙述故事，叙述经历和经验之意，对应于英语中的narrative（名词）一词。叙事是个体或人类的一种知识组织方式和基本的思想模式。在叙事研究中，通过描述个体生活以及对个体生活故事进行解构和重构，研究者能获得对个体行为与经验的解释性理解，发现隐匿于个体日常生活中的意义。一、叙事研究的内涵特征叙事研究的意义：叙事研究有助于研究参与者发掘日常教育教学生活中的例行事项的深层意义。叙事研究是一种应用研究，能促进师生发展和改变日常教学实践。叙事研究为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。叙事研究的特点：个体性、情节性、反思性、实践性二、叙事研究的主要类型叙事的教育行动研究：目的在于“以叙事的方式反思并改变教师的日常生活”。叙事的人类学研究：目的在于保持“教育理论与教育实践之间的互动”。教学叙事：即教师将某一节“课堂教学”叙述出来，在夹叙夹议中，将自己对教育的理解以及对这一节课的反思融入到相关的教学环节中，使之成为一份相对完整的案例。生活叙事：即教师对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述自传叙事：即教师以自己的生命经历为背景进行的“自我反思”，并经由“自我反思”、“自我评价”而获得某种“自我意识”。（二）基于研究内容的分类（一）基于研究目的的分类（三）基于研究主体的分类“展示”的叙事：叙述者是教师自己，教师直面自己的教育事实，通过叙述自己的故事，重新对自己的经历进行咀嚼、回味和反思，获得认识和情感的升华。“讲述”的叙事：叙述者是校外研究者，校外研究者在叙述中，解说发生的教育事件或故事，解说中，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。

三、叙事的基本程序在进行叙事研究的时候，首先要确立一个明确的研究问题，在进行研究的过程中，也应该有敏感的问题意识。确立了研究问题以后，还要有较强的分析问题的能力，分析对这一问题产生影响的相关因素，这样，在进行研究的时候，才不至于茫然不知所措，也可以避免研究的结果只是若干生活中的琐碎事情的堆砌。叙事研究一般可分为七个步骤：四、叙事研究应注意的问题（一）信息处理方面的问题将获取的材料按照研究的需要进行归类，有助于研究者在面对大量琐碎的事件时轻松驾驭并能灵活运用。（二）事件的典型性问题研究者所要表达的事件应该有一个明确的主题思想，并且能体现相关的教育教学理念。教师本人所叙说的故事要表现真实的本我。叙述的写作风格要使用文学中的“深描”。叙事研究不光是“讲故事”，更是在叙事的基础上做研究，要通过叙事研究提升理论。（三）研究的理论性问题五、叙事研究案例在此，选择程猛、李嘉怡发表在《教育研究》2022年第7期的叙事研究案例：象牙塔尖的忧郁——博士生抑郁体验的叙事研究。很高兴与您共同学习，谢谢！第二章

第六节

历史研究法

一、历史研究的内涵特征二、历史研究的主要类型三、历史研究的基本程序四、历史研究应注意的问题五、历史研究案例一、历史研究的内涵特征历史研究就是通过系统审视过去的事件，从而更好地解释过去发生的事情的过程。历史研究描述的是过去，而不是对当前现状或其中某些因素之间关系的探讨。历史研究不仅是事实、日期、数字的累加或对过去发生的事、人物、发展状况的描述，历史研究的解释性是其核心。在对过去事件解释的基础上，还要考虑历史事件对于现在及将来的意义和启示。简言之，历史研究是在对研究对象的历史予以研究的基础上，认识研究对象的过去，研究其现在和预测其未来发展的一种研究方法。一、历史研究的内涵特征历史研究的意义：历史研究可以揭示教育发展的规律和特点，增进对自身文化的理解。历史研究有助于借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向。历史研究有助于开拓新的教育研究领域和研究课题，并不断提高研究人员的评判分析能力。历史研究的特点：历史性、真实性、逻辑性二、历史研究的主要类型第一手资料：主要是指那些由事件的亲历者或以某种方式直接参与的人创建的资料。第二手资料：主要是指那些根据一手资料创建的资源。简单判定：根据研究者自己掌握的知识和经验，进行主观的定性判断。二重证据：一份文献即使是第一手资料，也很少能自己证明自己，这就需要从不同的方面，在不同的文献之间加以印证。三角互证：用三个不同来源或不同方式得来的资料或信息进行比较分析，看是否具有一致性，以此来评价资料的真实性。（二）资料确证的方法（一）历史资料的类型三、历史研究的基本程序历史研究需要按照一定的程序来进行。就历史研究过程的顺序而言，包括以下四个步骤。四、历史研究应注意的问题（一）研究规范方面的问题要坚持历史唯物主义观，正确处理历史研究中的几个关系。分析历史资料、寻求历史规律时要注意多学科理论的运用。研究者要具有历史感和现实感。（二）研究的科学性问题要抓住主要事实材料。不能将偶然事件运用于将古论今、预测将来。要重视研究对象发展的时间顺序。五、历史研究案例在此选择程家福、陈松林、赵金坡发表在《学位与研究生教育》2012年第10期的历史研究案例：新中国来华研究生教育历史研究。很高兴与您共同学习，谢谢！第二章

第七节

比较研究法

一、比较研究的内涵特征二、比较研究的主要类型三、比较研究的基本程序四、比较研究应注意的问题五、比较研究案例一、比较研究的内涵特征由于不同学者对于比较研究的目的和意义认识不同，给出的比较研究的定义也有差异。有学者认为，比较研究法是对某些教育现象在不同的时期或不同的地域的表现进行比较，并结合其他方法，揭示出该类教育现象的本质，进而认识教育的规律与趋势的研究模式。有学者认为，比较是根据一定的标准，把彼此有某些联系的事物放在一起进行考察，寻找其异同，以把握研究对象所特有的质的规定性，比较研究是确定对象间异同的一种逻辑思维方法，也是一种具体的研究方法。一、比较研究的内涵特征比较研究的意义：比较研究有利于认识教育现象的本质属性，把握教育发展的普遍规律。比较研究有助于人们更好地认识本国、本地区的教育状况和特点。比较研究可以促进教育教学改革，提高教育教学质量。比较研究的特点：同一性、广泛性、具体性二、比较研究的主要类型纵向比较：对处于不同时期的事物进行比较分析的科学方法。横向比较：通过对在某一时期内不同国家、地区、民族等各种教育理论或实际中发现的问题进行对比，找出一些共同特征和差异性，分析形成这种结果的原因，揭示影响结果的条件和因素，从而对教育问题的发展趋势和一般规律作出分析和评价因此横向比较研究也称为地域比较研究。同类比较：在同类事物中选取两个或两个对象以上进行对比和分析的方法。异类比较：比较两种或两种以上性质相反的事物，以寻找事物的相同之处，通过鉴别和分析，揭示其存在的共同规律。（二）基于比较维度的分类（一）基于时空维度的分类（三）基于方法维度的分类定量比较：往往基于“收集数据，然后用统计方法对熟悉局加以分析”。定性比较：往往基于“意义、概念、情境、描述和环境”采用特定的方法进行比较。混合比较：定性方法和定量方法相结合的研究方法。三、比较研究的基本程序四、比较研究应注意的问题（一）可比性的问题在比较研究中，研究对象选择要具有可比性，要注意研究对象之间的本质差异和关联性，研究对象是有差异的，但在某一范畴内具有一定的内在联系。。（二）全面性的问题比较要从多方面进行。可以综合使用多种比较方法，这样比较的结果将会更为客观。（一）研究结论的问题比较研究的结论应该是对一些事件进行本质的分析和认识，其推理过程应该是严谨和合乎逻辑的，结论要能使人信服，并对今后改进工作有所助益。五、比较研究案例在此选择裴丽、唐一鹏、黄嘉莉发表在《教师教育研究》2020年第1期的比较研究案例：东亚高绩效四国教师工作满意度及其影响因素——基于TALIS数据的多水平分析。很高兴与您共同学习，谢谢！

第三章第一节文献检索技术研究的基石文献是教育研究的基础，没有文献支撑的研究是空中楼阁，它提供了研究的起点和背景。高效的技术方法文献检索是一套帮助我们快速、准确地定位并获取所需研究材料的专业技术体系。科学与效率掌握检索技能能极大提高研究效率，并从根本上保证研究工作的科学性与严谨性。文献检索基本流程1.确定检索主题2.选择检索工具3.实施检索策略4.整理与筛选为什么需要文献检索？二、教育文献的主要类型二、文献检索的常用途径四、文献检索的基本步骤一、文献的主要来源一、文献的主要来源书籍文献教科书学术专著各类工具书学术论文集连续出版物报纸期刊(最实用来源)档案资料政策法规文件统计年鉴会议文献记录学位论文多媒体资源网络信息资源声像资料电子出版物二、文献的主要类型（一）按文献等级分类特点：原始记录，未公开发表形式：笔记、书信、草稿等特点：原始创作，创造性成果形式：期刊论文、专著、报告特点：检索性，有序化整理形式：目录、索引、文摘等特点：综合性，浓缩与评述形式：综述、述评、百科全书等（二）按文献领域划分世界各国教育：国别教育研究、国际教育政策比较学校各级教育：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育零次文献一次文献二次文献三次文献其他各类教育：职业技术教育、成人教育、特殊教育等教育基本理论：教育学原理、教育史、比较教育等三、文献检索的基本步骤01确定目标明确研究方向与课题，精准定义需要查找的内容范围。02选择工具根据学科特点选择书目、索引、文摘或数据库等检索工具。03确定方法选用常规法、跟踪法或综合法，制定检索策略与路径。04整理文献执行检索操作，调整关键词，运用文献整理软件并记录。三、文献检索的基本步骤——常用检索工具工具类型特点与用途书目(Bibliography)记录图书特征，如《全国总书目》，用于查找图书。索引(Index)摘录篇名并按序编排，便于快速定位具体文献篇目。文摘(Abstract)提供文献摘要，如《新华文摘》，帮助判断文献相关性。知识窗：数字化检索平台中国知网（CNKI）是目前最常用的中文数据库，它集成了书目、索引和文摘的功能，是学术研究中不可或缺的综合性检索平台。三、文献检索的基本步骤——主要检索方法常规检索法(Conventional)利用专业检索工具进行系统查找顺查法：由远及近，适合传统课题逆查法：由近及远，适合新兴课题特点：检索结果系统、全面、可靠跟踪检索法(Tracking)以已知文献的参考文献为线索追踪“滚雪球”式扩大检索范围无需复杂检索工具，操作灵活特点：针对性强，获取文献速度快三、文献检索的基本步骤——文献整理软件及步骤EndNote专业版功能全面，支持团队协作与共享库期刊样式丰富，适合正式出版发表自动导入文献，一键生成参考文献Zotero开源版完全免费开源，插件生态系统丰富网页抓取便捷，支持多设备同步灵活的分类标签管理，适合初学者筛选文献质量评价撰写摘要文献综述列出书目四、文献检索的常用途径手工检索←→计算机检索手工检索(ManualRetrieval)作者名检索：通过著者姓名查找文献书名检索：通过文献题名或书名查找代码检索：利用分类号或专利号查找分类检索：按学科体系分类查找（最常用）主题检索：通过关键词或主题词查找计算机检索(ComputerRetrieval)联机检索：专业数据库（如ERIC）终端访问光盘检索：CD-ROM数据库，容量大但更新慢网络检索：互联网资源（知网CNKI、搜索引擎）四、文献检索的常用途径——检索示例案例：中国知网检索演示1.检索例如尝试检索出“高职院校毕业生就业质量”主题相关的文献检索项可设定为题名、主题、关键词、摘要、作者、作者单位、全文等。当以“主题”为检索项，以“就业质量”及“高职院校”为检索关键词时，初次检索共搜寻到1685篇文献，其中包括学术期刊1307篇，学位论文157篇，会议11篇，报纸2篇。四、文献检索的常用途径——检索示例2.筛选初次搜索文献后发现，文献数量较多，主题内容不够集中，因此可以继续通过“筛选”功能对初次检索出的文献基于一定条件进行过滤。例如，我们设定仅检索发表在核心期刊的论文。首先点击学术期刊，在检索框“来源类别”处选择“北大核心”和“CSSCI”，此时共检索出的文献数量缩减为165篇。另外还可以通过“相关度”、“发表时间”、“被引”、“下载”等选项进行文献排序，可以更快找到与自己研究相关的文章。四、文献检索的常用途径——检索示例3.分析检索出需要的文献后，可以通过CNKI网站提供的文献可视化分析功能，直观地呈现研究领域发文的总体趋势、主要主题、次要主题、学科、作者等信息。如下图，在搜寻到的文献列表的基础上，依次点击“导出与分析”--“可视化分析”--“全部检索结果”，就可以对检索到的文献进行可视化分析四、文献检索的常用途径——常用教育类网址引擎常用的教育类网址引擎本章要点回顾3个核心概念文献等级：区分一次与二次文献文献类型：学术著作与期刊论文检索途径：主题、分类与作者检索4个主要来源书籍文献：专著、编著与译著连续出版物：期刊、报纸与年鉴档案资料：会议记录与学位论文多媒体资源：音频、视频与数据库5个基本步骤确定目标：明确研究方向与范围选择工具：挑选合适的检索数据库确定方法：构建检索式与关键词实施检索：执行检索并筛选结果分类整理：文献归档与综述撰写第三章

第二节问卷编制技术

二、问卷中量表的编制二、问卷编制的基本步骤四、问卷编制的主要技巧一、问卷的基本结构五、网络问卷调查一、问卷的基本结构1.问卷调查问卷调查是调查研究中最基本和常见的资料收集方式，广泛用于社会学、教育学、心理学等研究领域。问卷调查是研究者根据研究目的和主题严格设计问卷统一收集调查对象数据资料的一种调查方法。2.问卷的基本结构一份有效、合理的问卷应具备高效性、客观性、广泛性、定量性等特点，即应当是问题具体、重点突出，乐于受调查者合作，能准确记录和反映调查对象的观点，且易于进行结果统计和分析。问卷的结构包含了问卷形式、调查内容、题目顺序、空间安排、外观设计等。从形式上，一份完整的问卷具体包括了问卷题目、指导语、被调查者特征资料、问题及备选答案、结束语等几个部分一、问卷的基本结构问卷的基本结构一、问卷的基本结构——标题标题是调查内容的高度概括，它既要与调查研究内容一致，又要注意对被调查者的影响。问卷的标题可以从逻辑角度提出，也可以从心理学角度提出问卷的题目设计要求简明扼要、通俗易懂，使被调查者能在最短的时间内捕抓到研究者所要调查的主题是什么，该问卷是关于什么方面的调查问卷。尽可能避免出现生涩、繁难、偏僻的词语和研究对象所不能理解的专业术语。否则会直接影响问卷的填答效果。比如：在“小学生元认知能力对其发展的影响调查问卷”中，小学生对“元认知”并不理解，甚至指导他们填答问卷的一些教师在理解上也存在一定偏差，这必然影响问卷的填答。一、问卷的基本结构——指导语指导语是写在问卷开头的一段篇幅简短、表述亲切的话语，一般而言，指导语可以由以下几部分构成：（1）称谓。称谓对被调查者的尊称，说明“调查谁”。被调查者可以是个人也可以是组织或单位，一般根据研究者的调查而定。（2）调查的目的。调查的目的用来说明“为什么调查”，简要明确地解释调查的目的是什么，强调所研究的问题的重要性，并希望被调查者能予以帮助或合作。比如：在“大学生课外时间安排状况问卷调查”中，其调查目的可以表述为：“为了深入了解大家的课外时间安排状况......”。（3）调查者或调查组织的身份。调查者或调查组织的身份用以说明“谁做调查”。（4）填答说明。填答说明告诉被调查者“怎么答”，相当于“问卷使用说明书”，一般只有一两句话。比如：“请您根据自己的实际情况选择相应的答案，并在答案后面打勾。”一、问卷的基本结构——被调查者特征资料在教育科学研究的调查中，经常要考虑被研究者的年龄、性别、职业、岗位、学历、所处区域、工作年限等因素的影响，而这些信息都都属于静态信息，而且容量不大，设计成相对独立的一部分，即方便被调查者集中填写，也方便调查者的后期数据处理。这部分资料也被称为“个人基本信息”，通常有表格、填空题、选择题等形式出现。例如：个人基本信息：所处区域＿＿＿＿性别＿＿＿＿学历＿＿＿＿学科＿＿＿＿年龄＿＿＿＿教龄：A、少于3年（含3年）B、3—5年（含5年）C、5—10年（含10年）D、10年以上一、问卷的基本结构——问题及备选答案这是问卷的主体部分，也是问卷编制的主要内容。从问题的设计形式上看，可以分为开放式、封闭式和半开放式三类。二、问卷中量表的编制什么是量表量表是一种心理测量工具，通常用于测量那些难以直接观测和客观度量的人们的主观态度、观念、行为等专业的心理特质。常见类型态度量表最常用，测量态度倾向能力量表测量技能和能力水平智力量表测量智力水平性格量表测量人格特质李克特量表LikertScale最常用的态度测量工具，由一系列陈述组成，被调查者根据自己的认同程度在等级量表上做出选择。常见等级三点量表四点量表五点量表（最常用）七点量表三、问卷编制的基本步骤问卷的编制是问卷调查研究的核心工作，通常分为4-6个步骤。（1）确定问卷的主题和调查对象明晰调查者“要问什么”、“问谁”。（2）设计调查板块、问卷结构明晰“通过哪几方面来问”。（3）（三）确定标题、拟定问题主要是实现版块到具体问题的转化，保证“问得出来”。（4）征求意见，修改问题问卷调查是通过问题架起调查双方的沟通桥梁，要将问题的表述语句进行修整，将问题进行排序，还要对问题的数量做一定的限制。（5）试测并形成正式问卷问卷中设置的量表及其题项，应通过项目分析及信度、效度分析后对问卷及量表题目进行修改。1确定主题和对象明确调查的核心问题和目标人群示例调查主题：西部地区小学教师信息技术与课程整合能力现状调查对象：西部地区小学教师12设计调查板块（5-7个维度）将主题分解为可操作的调查维度信息化教学环境硬件设施、网络条件等信息工具使用水平软件操作熟练程度CAI设计水平课件制作能力对整合的态度认同度、接受度整合效果评价自我效能感培训需求希望获得的培训内容3拟定具体问题将板块转化为可测量的具体问题问题要具体、明确、可测量。例如"信息化教学环境"板块可设计："您所在学校是否配备了多媒体教室？""您每天使用信息化设备的时间是多少？"等问题。1三、问卷编制的基本步骤4征求意见，修改问题专家审阅与问题优化避免敏感性问题如收入、隐私等可能引起反感的问题避免诱导性问题如"您是否同意这项利国利民的政策？"问题数量适中30-40题，20分钟内完成，保持注意力敏感问题后置放在问卷最后，降低心理防线小范围测试与题目质量评估三、问卷编制的基本步骤5试测与项目分析小范围测试与题目质量评估难度题目难易程度，适中为佳区分度能否区分不同水平受访者临界比值法高分组与低分组差异检验6效度（Validity）测量工具能够准确测量所要测量概念的程度，即测量的准确性和有效性。1.外在效度2.内在效度三、问卷编制的基本步骤6信效度检验确保测量工具的科学性信度（Reliability）测量结果的稳定性和一致性，即同一对象多次测量结果的一致性程度。Cronbach'sα系数标准1.编制预测问卷或先导性研究时：信度值为0.5-0.6已足够2.一般基础研究中：α最好在0.8以上，0.7-0.8接受的范围3.分量表；α最好在0.7以上，0.6-0.7之间是可以接受的范围4.发展测量工具或进行其他重要研究或决策:最好在0.9以上内容效度、效标关联效度以及结构效度一、问题的设计二、敏感问题的处理技巧其他技巧：模糊法、排序法、间接法等，根据具体情况灵活运用四、问卷编制的主要技巧1.根据题型划分，问卷问题可以分为开放式问题以及结构式问题。2.根据问题的性质不同，一般可以分为接触性问题、事实性问题、态度性问题、调整性问题，这几种类型的问题设计一般有以下技巧：（1）接触性问题出现在问题部分的开头，也称为首批问题,建立良好关系。（2）事实性问题客观、具体，可验证的信息（3）态度性问题使用李克特量表测量态度（4）调整性问题过渡题、测谎题，调节节奏在措辞选择上，尽量避免贬义词、负面含义的词产生，比如：上文中“你父母是否为你的学业问题发生过争吵？”这一问题就可以换成“你父母是否在你的学业问题上存在分歧？”，避免学生回答时产生尴尬心理。在提问方式上，常用的敏感性问题设计技巧有：间接提问，即避免直接提出要调查的问题。投射式提问，即不直接问被调查者自身的情况，而是把要调查的事件投射到他人身上，再让被调查者对他人的事实、态度等作出评价。三、答案的设计其他技巧：模糊法、排序法、间接法等，根据具体情况灵活运用四、问卷编制的主要技巧答案的设计主要是针对封闭式问题和半开放式问题而言，答案设计的质量会直接影响问卷调查的结果。答案设计要遵循三原则：匹配性、穷尽性和互斥性。传统问卷与网络问卷的对比分析对比项传统问卷网络问卷形式纸质静态呈现，文字为主，缺乏多媒体支持多媒体动态呈现，支持图片、音频、视频嵌入逻辑设计难以实现跳题、逻辑判断，需人工指导一键跳转、逻辑判断，自动根据答案调整后续问题回收周期1周-1个月，受限于发放和回收的物流时间即时提交，数据实时同步，大大缩短调查周期数据统计人工录入，易出错，耗时耗力自动生成报告，可视化图表，支持导出Excel/SPSS样本范围受时空限制，难以覆盖远距离样本突破时空界限，全球范围内快速收集数据常用工具推荐问卷星（）——功能强大、操作简便、免费使用✓免费版功能齐全✓模板丰富✓数据分析强大五、网络问卷调查调查问卷案例第三章第三节数据处理技术一、数据整理二、描述统计三、推断统计数据预处理的核心环节一、数据的检查基础关键完整性检查检查内容：是否漏填、重复方法：逐项核对，确保无缺失值正确性检查检查内容：是否真实可靠方法：逻辑检查、计算检查检查示例逻辑检查：年龄填"150岁"→明显错误计算检查：各选项百分比之和应为100%(数量分类)(品质分类)二、数据的分类量化数据说明：按数值大小分组示例：成绩高低、收入多少类别数据说明：按性质、类别分组示例：性别、年级、态度等级三、数据的排序顺序排列找出最大值、最小值等级排列确定名次（成绩高→等级高）频数排列编制频数分布表一、数据整理二、描述统计教育研究中的描述统计是对针对教育现象进行调查和实验所获取的大量数据进行分析，从而