沈工大构成设计（三）教案

《构成设计（三）》授课教案与备课笔记2009～2010学年第一学期教师姓名：赵芳授课对象：工业设计0801、02授课学时：40/40选用教材：《立体构成》机械工程学院工业设计系(教研组)

沈阳工业大学教案与备课笔记第1周授课日期授课章节：第一章立体构成总论第一节形态构成第二节关于形态构成的诸要素教学目的：掌握形态构成的含义和形态构成诸要素的性质，了解学习形态构成的目的，熟悉诸要素之间的关系。教学重点：形态构成的含义和形态构成诸要素的性质教学难点：形态构成诸要素的性质教学实施过程设计第一章立体构成总论第一节形态构成一、什么是形态“形态”顾名思义包含了两层含义。“形”有“外形”和“形状”的意思。泛指物体或图形外部的面或线条组成的外表。而“态”则指蕴含在物体内的“神态”和“精神态势”，是内在心理的反应。形态就是外形与心理的共同结合了。二、构成的含义•构成是一个近代造型概念，在现代艺术设计领域，广义上，其意思与“造型”相同，狭义上是“组合”的意思，即从造型要素中抽出那些纯粹的形态要素来加以研究。•只有表象而无其他的事物，那种只能被视觉清晰和直接地把握的事物，就是纯粹的形态。在造型活动中，一个纯粹形态是怎样被创造出来的？通常有三种方式：一是模仿，二是变形，三是构成。三、构成并不完全抽象•虽然构成源于对具象的分解，但并不专搞抽象。以摹拟对象外形为组合原则的是具象形态，以感情运动、会意、功能结构为组合原则是为抽象形态。•抽象的本意是提取。四、构成教育的目的1培养造型的构思能力•为了引发构思，首先要选择对客观事物的观察方法，以便挖掘问题，完成分析和洞察并进行海阔天空的想象。•因此首先是全面观察。•其次是灵感思维与创造性思维问题2培养感觉立体构成所要求的是从平面形态思维到立体形态思维，这是人类认识观念上的一次飞跃，这种变化不仅是从二维空间到三维空间的变化，而且也是由静止的观念向运动的观念变化过程。进一步说立体感觉也就是对形的体量把握，这与平面的感觉是完全不同的。3、提高表现技巧a、完整.准确地表现立体形态b、注重材料和加工工艺c、研究和掌握形态结构规律第二节关于形态构成的诸要素•形态是如何分类的。分类的方法很多，但我们是研究形态创造的，可以根据形态的生成规律来划分。一、形态的基本要素•和几何学一样，形态以点、线、面、立体作为其基本要素。其定义如下：二、抽象形态和具象形态•所谓具象形态是未经提炼加工的原型，即自然形态。凡从自然形态提炼，变化出来的形象或形态，不管你看的懂还是看不懂，它都是抽象的。•自然形态是抽象形态的源泉，抽象形态是由自然形态提炼而来，所以抽象形态也应该有着具体的内容。•变形夸张简化提炼自然形态装饰形象抽象形态三、积极形态和消极形态•我们把确实可以把握的，被直观化的形态叫作积极的形态，而把那些处于可见状态的纯粹形态，如没有大小只有位置的点、没有宽度的线等称作消极形态。1、没有大小的点和没有宽度的线2、消极的面形态3、消极的立体形态4、消极空间和积极空间•归纳：实体=立体形态=积极形态=充实空间、虚体=空间形态=消极形态=积极空间、背景=无形态=消极空间有时实体之间所创造的空间既不算是积极空间，又不算是消极空间，那么就只能算是包含了积极空间和消极空间的复合空间了。四、强化空间意识1、从平面图性想象立体形态2、半立体形态本次课程采用的是多媒体教学方式，图文并茂，选用不同专业名家名作进行分析讲解，增强学生知识的宽泛性。课后复习及作业或思考题：形态构成的含义和形态构成诸要素的性质为复习主要内容，思考各种形态与形状的差别，以及学习立体形态构成的目的和方向。课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第1周授课日期授课章节：从平面到立体课堂练习（一）教学目的：根据平面想象立体形态，提高空间想象能力，从二维形态向三维立体形态过渡。教学重点：根据平面想象立体形态教学难点：根据平面想象立体形态教学实施过程设计练习内容：根据平面形态想象立体形态，平面自定，要求所想象的立体投影符合该平面形态，数量不少于8个。学生练习范例：课后复习及作业或思考题：课上时间所限，课后复习从平面想象立体练习，可在任何空余时间进行练习。思考更为复杂的符合于该平面的立体形态。课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第2周授课日期授课章节：从平面到立体课堂练习总结第一章立体构成总论第二节关于形态构成的诸要素教学目的：对从平面到立体课堂练习进行评价总结，强调从二维空间向三维空间过渡，掌握形态本质与系统构思方式，了解形态生成规律。教学重点：练习总结与形态本质、系统构思方式教学难点：形态本质与构思方式教学实施过程设计对上一堂课的学生练习进行总结，并对优秀作品进行讲评，使学生了解自己的作品也了解别人的优秀作品。进一步强调从二维空间向三维空间过渡，讲解从平面到立体的作业要求和设计方法，并为学生讲评以往学生的优秀作品。五、形态的创造逻辑•关于形态的研究早已流行于设计和自然科学领域，不过所抱的态度是不同的。关于因果关系的形态学，可以简要地概括为：已知形态确定成因；而设计之形态创造，则是已知原因（需求）确定形态。（一）形态的生成•自然界的变化和运动是通过相对立的要素相互作用而产生的。•内力的运动是非生物形态生成的根本原因。所谓运动，就是事物在变化。变化是运动的不同表现形式，有变形.变量.变质。生物形态的生成是生命力增长的结果；非生物形态的生成是内力运动变化的结果。而生命力也是一种内力，所以自然形态生成的根本原因，在于形体内应力的运动变化。（二）形态的本质•本质是事物的内部联系，它由事物的内在矛盾所构成，并从整体上规定事物的性能和发展方向。•形态的本质就是内力的运动变化，它规定这形态的性质和发展方向。•形态本质研究的目的•（1）形态研究是视觉形式研究的第一步，通过形态本质的研究，不断提高形态的视觉评价能力，这是提高形态创造力的必由之路。•（2）对形态及形态组合规律的研究，是提高感受力的重要途径之一。（三）构成的逻辑•形态要素+运动变化=形态•1线.面.块的运动。•2线.面.块的空间变化•3线.面.块的空间的组合与分割•（四）系统构思本次课程采用的是多媒体教学方式课后复习及作业或思考题：作业：从平面到立体练习•在8开的色纸上画平面图形，通过切割折叠而构成高浮雕形态。复习形态本质、系统构思方式课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第3周授课日期授课章节：从平面到立体课堂练习（二）教学目的：增强系统构思能力，从平面想象立体的能力，从二维空间向三维空间过渡。教学重点：系统构思与平面想象立体教学难点：系统构思与平面想象立体教学实施过程设计从平面到立体课堂练习（二）——二点五维构成•在8cmx8cm的绘图纸上，平行一边或沿对角线用小刀切一道缝，利用这道缝将纸折叠成各种浮雕或立体形。•要求：1九个一组用黑纸板裱起来•2我们用形态分析法来做研究通过练习掌握系统构思法，并从二维向三维空间过渡。课后复习及作业或思考题：复习系统构思法。课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第4周授课日期授课章节：第二章形态的艺术感觉第一节量感教学目的：掌握形态量感的概念和艺术形态的生命力感，了解艺术感觉的重要性。教学重点：量感概念和量感的创造教学难点：量感的创造教学实施过程设计第二章形态的艺术感觉•所谓艺术表现，就是对情感概念的显现或呈现。所谓艺术品，说到底也就是情感的表现。•艺术领域中的感觉带有知觉性质。知觉是关于对象和现象的整体形象，受到社会实践的制约。所以感觉不是纯粹来自客观存在的刺激，而是来自主体对客观事物的认识和经验。•感觉或直觉判断力的高低，是艺术家与普通人的分水岭。•感觉或直觉判断力的训练内容，一则是要会看，二则是要多做。•在立体感觉的训练中，我们要抓住四个基本内容：•1、是对实体本身的量的感受；•2、是对实体所存在之空间的感受；•3、是人触及实体的感受；•4、是视觉做出判断的规律。第一节量感•（一）量•所谓量，通常均指体积（实的）或容积（虚的）的大小、数量多少，无论哪一个都暗含重量的意思。是物理量。然而除了物理量之外，还有心理量存在。•心理量是可以感受却无法测量的量，是艺术的量、技巧的量，是艺术创造所不能离开的量。•形态的本质是内力的运动变化，而内力，除了自然科学方面的结构力之外，还有心理的力。心理的力是指自然力对人的心理作用，是人与重的物、结识的物、运动的物象接触而产生的。所以，作为艺术造型活动，必须不断提高这种直观能力的敏锐程度。（二）量感•所谓量感，主要是指心理量中对形态本质（内力的运动变化）的感受。•有没有量感是作品有否艺术性的关键（三）内力和生命活力•人们总是把内力的运动变化感应为一种生命活力，这就是量感的艺术性内涵。亨利摩尔的雕塑是体现内力运动的典范。•（四）给生命形态注入生命活力•1、创造力动感•2、创造对外力的反抗感•生命活力是存在于作品中的内潜能力。作品本身的强力生命的反应，是对现实深入了解后的本质表现，是独立存在的。•3、创造生长感•生长无疑是生命力的表现形式。本次课程采用的是多媒体教学方式课后复习及作业或思考题：复习量感的概念和艺术形态的生命力感，思考如何创造生命力感。课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第5周授课日期授课章节：第二章形态的艺术感觉第二节空间感教学目的：掌握心理空间的概念和知觉场的创造，熟悉物理空间和心理空间的差别和人眼注视点的运动特征。教学重点：心理空间的概念和知觉场的创造教学难点：知觉场的创造教学实施过程设计关于量感体现的立体构成作业讲解。第二节空间感•（一）空间•人眼注视点的运动具有以下性质：•1、不论形态呈现的时间长短，注意点停歇的地方主要集中在对比较强的部分。•2、若视野内或群体中有运动的形态，则视线容易集中在这些地方。•3、形体局部的不规则变异（如一部分欠缺，或者是一部分有不同的特征），注视点也容易往这些地方去。•空间大致分为两类：物理空间和心理空间。•心理空间及空间感觉，其本质是实体向周围的扩张，是人们感知空间的一个重要方面。•(二)空间感•心理空间即空间感，其本质是实体向周围的扩张，这是人类知觉的实际效果。（三)知觉场的创造•空间感的本质是实体向周围的扩张，是不可视的运动。所谓创造“场”，说穿了就是创造不可视运动。因此，需要：•（1）利用视觉经验•（2）造成注视点的运动•（3）制造思维运动•1紧张感：配置两个以上的点.线.面或色时,其间产生相互联系并成为知觉作用状态,被称之为紧张感,或者说是潜在的从正常位置或正常形态脱离的状态.所以，紧张感意味着“扩张”.“伸展的力”.“前进的方向”等•1/点的紧张感•2/线的紧张感3/面的力感和动感•2空间流动感•空间因时间而产生变化，是为运动的空间。它具有空间性和时间性两个特征，且以时间占优势，朝着某一定方向扩大发展，所以这一运动空间又称为轨迹空间，这当然是指物理空间而言。但，如果不是身临其境，而只是诱导视线运动，启发思维想象，则所创造的就是生理的，心理的流动空间了。•1/视线运动：创造视线运动，可以通过形体作为诱导。•2/思维运动•欣赏者除了被动地接受些什么之外，还会主动联想。思维的运动依靠社记者的引导、暗示等手段进行创造。本次课程采用的是多媒体教学方式课后复习及作业或思考题：复习心理空间的概念和知觉场的创造。课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第6周授课日期授课章节：第二章形态的艺术感觉第三节肌理感教学目的：掌握各种肌理的组织形式和特征，以及错视的规律，了解肌理的定义。教学重点：教学难点：教学实施过程设计•第三节肌理（一）质地和肌理•质地：由材料之自然属性所显示的表面效果，是以视觉——触觉直接感受的。•肌理：由人类之操作行为导出的表面效果，是在视触觉中加入某些想象的心理感受。•肌理又可分为视觉肌理和触觉肌理。•视觉肌理：由物体的表面组织构造所引起的视觉质感。•触觉肌理：由物体的表面组织构造所引起的触觉质感。（二）肌理在造型中的作用•1肌理可增强立体感•2肌理可丰富立体形态的表情•3肌理的情报意义（三）肌理的表现肌理的表现过程中应了解肌理的形态特征，从视觉、触觉和心理感觉等多方面来感受，肌理的形态特征应满足：小、多、棋布。小是肌理形态的主要特征，因为肌理形态只有小到一定程度，才会被感知为肌理形态，否则就成为图形或图案。多，形体小，只有形成组团，也就是多，才能够形成整体表面效果。棋布，即使能够既小且多，若在形体的表面所占面积不够，也只能形成图案的视觉效果，只有以棋布为特点才能够形成肌理的视觉效果。设计者根据需求设计肌理图形，并对于肌理的尺度进行设定是较为重要的。根据肌理的形态特征，肌理没有图案那么耀眼，也没有色彩那么张狂，对于肌理效果会因为尺度的差异和视觉的距离产生不同的视觉效果。当视距较近的时候，肌理呈现出较为突出的触觉感；视距稍远，肌理呈现出整体的视觉效果。所以首先了解所设计的形态处于视觉的什么方位，根据需求设定肌理的尺度就尤为重要了，否则远视的肌理尺度过小，没有肌理感和近视的肌理尺度过大，肌理转化为图形，都不是适当的肌理尺度。（四）肌理的触觉效果制作人的皮肤非常薄，是一张由神经末梢构成的外罩。人身对于外界的感受最亲切的是得之于皮肤的诸如温暖、柔软、冰凉或疼痛之类的信息，而触觉较之视觉、听觉较复杂。肌理的触觉感能够使人在视觉感受同时，也能够产生一种以触感为基础的皮肤感觉，从而丰富肌理带给形体的作用。肌理的触觉效果制作可有一些方法：·板式折屈切割法·集聚法·绘制法·表面处理法·拼贴法·编织法第四节视错觉•视错觉是在特定刺激条件下产生的一种与事物的物理真实性不相符的.歪曲的知觉，它不是一种个别的知觉偏差，它有固定的歪曲倾向，主观努力很难加以克服，条件已经成立，这种歪曲的知觉便会发生。一、错视的内容及分类•1、平面图形的错视•2、空间的错视二、错视的利用和纠正•（1）固定视点的造型•固定视点的造型是只有从一个固定的视点看是完整的形态，离开这个视点看则是意义不明确的形态的造型。•（2）隐蔽终端的造型•（3）透视及其遮挡的修补本次课程采用的是多媒体教学方式，清晰直观的了解肌理带来的美感。课后复习及作业或思考题：作业课题：肌理构成课题内容：视觉肌理与触觉肌理共存的肌理构成练习。课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第7周授课日期授课章节：第二章量感体现作业汇报展示教学目的：增强学生表现能力以及学习兴趣。教学重点：作品展示及推介教学难点：作品展示及推介教学实施过程设计学生对自己的作品进行推介和展示。推介形式由学生自定。课后复习及作业或思考题：通过观看其他学生的作品推介，吸取经验和总结不足。课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第8周授课日期授课章节：第三章美感要素教学目的：掌握形态的美感要素教学重点：美感要素教学难点：美感要素教学实施过程设计第三章美感要素·单纯与模糊1、单纯形的定义在我们的形态知觉中，单纯的形比知觉构造复杂的形态更为持久。作为单纯形的条件有三：(1)刺激的单纯；（2）知觉意义的单纯；（3）为观察者所熟悉并理解。简言之，即构成要素少.构造简单.形象明确肯定。2形态的模糊性所谓模糊性，指含有两种以上的意义，应把它视为双意义或多意义的形态。一般来说，抽象形态具有类性也具有了模糊性，具体创造模糊的手法是：对比和微差。·对比与调和对比是指有效地运用任何一种差异。通过大小.形状.方向.明暗以及情感变化等对比方式，把读者的注意力吸引过来。调和是指把同性质或类似的事物配合在一起，彼此之间虽有差异，但仍能融合。·统一和变化各种艺术形式规律都是从事物的发展规律中抽象总结出来的。变化与统一是大自然发展的普遍规律，它具有一切事物发展的科学性和普遍性，因而变化与统一是一切艺术形式美的根本原理。只要造型整体与其部分，其部分与部分之间有着共同的因素，就可以说是美好的统一形式。·均衡均衡在造型方面是指形态的形和色所形成的重量感，经过相互调节所形成的静止.安定的现象。1对称的均衡是一种常见的美的形式，画面中心点两边或四周的形式相同，感觉量相等所形成的静止效果。a左右对称b辐射对称2非对称的均衡指各部分之间不完全对称相同，而是利用距离长短.体量轻重.大小等关系，在视觉上给人以平稳的感觉。·过渡与呼应过渡是联系整体中不同部位和不同形态的艺术手段，它能促使不同形态之间产生协调一致的视觉效果。呼应是在产品造型的对应部位（如前后.左右.上下等），利用“形”“色”“质”的某些相同或相似的特点进行处理，以取得他们之间在线形.大小.色彩及质感等方面的艺术效果的一致性，产生心理和视觉印象上的联系和位置的相互照应，使整体造型取得和谐.均衡.统一的效果。·节奏与韵律节奏美是一种条理、重复和连续性的艺术表现形式。韵律美则是在节奏基础上的一种有规律的重复。本次课程采用的是多媒体教学方式课后复习及作业或思考题：复习形态的美感要素。课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第9周授课日期授课章节：第四章形态与功能第五章形态的综合构成第一节线材构成教学目的：掌握形态契合的功能价值和组合排列的功能价值，以及线材构成的特征，了解形态与功能的关系。教学重点：形态契合的功能价值和组合排列的功能价值教学难点：组合排列的功能价值教学实施过程设计第四章形态与功能一、形态与功能关系•功能包含了使用功能、美学功能、社会功能、象征功能。•我们将通过“形态契合”和“形态组合排列”的功能价值的研究，探索如何利用形态的特殊结构进一步扩大其功能价值，最大程度地节约材料、空间、减少资源投入的可能性。二、形态契合的功能价值•形态契合，顾名思义就是指形与形之间的相互密切配合。形态契合设计就是根据其形态的基本功能要求，找出形态之间的相互对应关系。三、形态组合排列的功能价值•零用组合排列的设计方式，其功能价值是显而易见的。在形态组合排列的要素设计中所强调的是要素的互换性、兼容性及相似性。第五章形态的综合构成第一节线材构成•线材，是以长度为特征的形材。•使用线材在三次元的空间构成时，一方面要注意结构，另一方面还要注意空隙。（一）连续线材构成•由几何学的定义可知，线是点移动的轨迹。如果这种移动在方向上.长度上产生变化并凝固下来，则将造成各种实际形态。这种形态的一般特质是由这个点被允许的运动范围来控制的，它所表现的内容自然是动势和空隙的韵律。（二）单位线材构成1框架构造•框架构造是独立线框的空间组合，组合方法有重复.渐变.自由组合。•1/重复：用相同的平面线框按一定的秩序排列或交错进行垒积。也可以直接作成立体框架。•2/渐变：用大小渐变的线框排列.插接。•作规则组合较为容易，若欲组合成玲珑剔透的多层形体，则应根据创造构思来确定各框架的尺寸。3/类似：采用类似的线框作自由组合。先作相互平行或成直角的组合，然后再变化各种角度和多种形式的框架结构。2垒积构造•只把材料重叠起来作成立体的构造物，叫做垒积形式的构成。3网架构造•是采用一定长度的线材.以铰节构造将其组合成三角形，并以此三角形为单位组合构造体。（三）线层的构成•所谓线层，就是用简单的直线按照一定秩序作排列或透叠，产生空间节奏。由于视点稍微一动就会有闪动的感觉，所以能创造变化丰富的空间形象。•1平面线层平面线层的构成原则：•A主直线的两端沿着平面上的两条导线作移动。•B两根导线的长度以及主线段两端的移动速度可以相同也可以不同。•C导线的线质（曲直）不限，可以并用两种不同的线。本次课程采用的是多媒体教学方式课后复习及作业或思考题：复习形态契合的功能价值和组合排列的功能价值，以及线材构成的特征课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第10周授课日期授课章节：第五章形态的综合构成第二节面材构成教学目的：掌握面材构成特征与形式，教学重点：教学难点：教学实施过程设计第二节面材构成•空间的面，无论是直面还是曲面，都具有比线明确.比块虚弱的空间占有感。一、直面立体构成•1层面排列：是指用若干直面在同一平面上进行各种有秩序的连续排列而形成之立体形态。2折板构造•在平面上画平行线,每隔一条折成凸起或凹陷的高低起伏结构便成为简单的折板构造。折板构造除了整体为平面造型外，还可以将其整体做成立体或各种旋转体造型。3插接构造•将面材裁出缝隙，然后相互插接，不是靠磨擦力来维持形态，主要相互钳制。二曲面立体构成•曲面在占有空间的感觉方面比量块稍次。因为其空间占有，并不是该物体的物理容积，而是感觉上的占有。•1连续曲面立体构成•A带的构造：选用适当弹性和厚度的纸片，先截成同样宽度的纸袋，然后把它弯曲或卷捻。做出具有曲面的立体构成。本次课程采用的是多媒体教学方式课后复习及作业或思考题：复习面材构成的各种形式。作业：折板构造课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第11周授课日期授课章节：折板构造作业验证第五章形态的综合构成第二节面材构成教学目的：验证折板构造作品强度，给学生作品展示的机会。教学重点：折板构造作业验证曲面立体构成方法教学难点：折板构造作业验证教学实施过程设计折板构造作业验证，学生的这板构造作品是否达到一定的强度。二曲面立体构成•B切割翻转•在一正方形内用刀片作不同的切割。将以上切断部分的形，经过翻转，即可创造出各种面立体造型。•C薄壳构造•利用面材的折叠或弯曲来加强材料强度的形态，称之为薄壳构造，是由蛋壳.贝壳而得名。通常有球形壳体和筒形壳体。课后复习及作业或思考题：复习曲面立体构成切割翻转，通过观看其他学生的作品，吸取经验和总结不足。课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第12周授课日期授课章节：第五章形态的综合构成第三节块材构成教学目的：掌握块材构成形式教学重点：基本形体的变形、减法创造和加法创造教学难点：减法创造、加法创造教学实施过程设计第三节块材构成•最常用的块体为几何形体。几何形体是人创造的，它富有潜在的逻辑性和精确性，有很强的表现力。为使其更加丰富，可通过变形.加法创造.减法创造来实现。•1基本形体的变形•主要是使冷漠的几何形体向有机形体转化，从而更具有人情味。•变形的方式有：•扭曲——使形体柔和富有动态；•膨胀——表现出内力对外力的反抗；•倾斜——使基本形体与水平方向呈一定角度，出现倾斜面或斜线，产生不稳定感，达到生动活泼的目的；对作业有机形象的造型练习进行讲解，评价以往学生作品。2减法创造•主要指对基本形体进行分割，切削而造成新的形体.传达新的意义。•分割：块