2025年教师招聘《大单元教学设计》真题及答案

2025年教师招聘《大单元教学设计》练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出，错选、多选或未选均无分）1.依据《义务教育课程方案（2022年版）》，大单元教学设计的核心锚定依据是（）A.教材章节顺序B.学科核心素养C.学生应试成绩D.教师教学进度答案：B解析：2022版课程方案明确要求教学设计要以核心素养为导向，大单元教学设计作为落实核心素养的核心载体，所有设计环节均需锚定学科核心素养要求，避免知识碎片化、教学应试化的问题。2.下列关于大单元教学设计中“大”的内涵，表述错误的是（）A.指向核心素养落地的大目标B.统领单元学习的大概念C.驱动问题解决的大任务D.覆盖知识点越多越好的大体量答案：D解析：大单元的“大”是价值层面的大，而非内容体量的简单堆砌，核心是用大目标、大概念、大任务统领单元学习，避免无意义的知识点堆砌，D选项是对大单元的常见误区。3.大单元教学设计的首要环节是（）A.确定单元学习主题B.制定单元教学目标C.设计单元学习任务D.编写单课时教案答案：A解析：大单元教学设计的常规逻辑为：确定单元学习主题→锚定单元核心素养目标→设计单元核心任务群→规划课时安排→设计单元评价体系，首要环节是确定符合课标要求、贴合学生经验的学习主题。4.下列关于大单元教学设计的课时分配，表述正确的是（）A.必须严格按照每课时45分钟的标准划分B.只需覆盖课堂教学时间，课后实践不计入单元课时C.可根据单元任务复杂度弹性调整课时，打破固定时长限制D.课时分配优先保障知识点讲授，实践任务可压缩时长答案：C解析：大单元教学设计倡导弹性课时制度，可根据任务属性灵活调整时长，例如实践探究类任务可安排2-3个连堂课，课后调研、项目制作的时间也可计入单元总课时，核心是保障单元任务完整落地，而非拘泥于固定课时要求。5.大单元评价区别于传统单课时评价的核心特点是（）A.过程性评价与终结性评价深度融合B.以纸笔测试为核心评价方式C.仅关注学生知识掌握的熟练度D.以教师评价为唯一评价主体答案：A解析：传统单课时评价以终结性纸笔测试为主，仅关注知识掌握情况；大单元评价围绕核心素养落地要求，实现教-学-评一体化，将评价嵌入任务开展的全流程，过程性评价、表现性评价与终结性评价结合，评价主体涵盖教师、学生、家长、社会相关人员等。6.大单元任务群设计的核心逻辑主线是（）A.学科知识的讲授逻辑B.学生真实问题的解决逻辑C.教师的教学进度逻辑D.应试考点的覆盖逻辑答案：B解析：大单元任务群以真实问题为驱动，学生在完成任务、解决问题的过程中主动获取知识、提升能力，逻辑主线是学生的问题解决逻辑，而非传统的知识讲授逻辑。7.依据《义务教育课程方案（2022年版）》要求，各学科每学期设计的跨学科大单元学习课时占比应不低于（）A.5%B.10%C.15%D.20%答案：B解析：2022版义务教育课程方案明确要求，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，跨学科大单元是跨学科主题学习的核心载体，因此课时占比不低于10%。8.大单元教学目标设计需符合ABCD表述模式，其中“D”指的是（）A.学习的受众对象B.可观测的行为表现C.行为发生的条件D.行为达成的程度答案：D解析：ABCD模式四个要素分别为：A（Audience）受众，即学习主体；B（Behavior）行为，即可观测的学习表现；C（Condition）条件，即行为发生的场景；D（Degree）程度，即行为达成的质量标准。9.下列选项中，不属于大单元教学设计必备核心要素的是（）A.单元核心素养目标B.单元核心任务群C.单一课时的习题训练清单D.单元一体化评价体系答案：C解析：大单元教学设计是顶层整体设计，核心要素包括主题、目标、任务、课时规划、评价体系，单一课时的习题训练清单是单课时实施层面的细化内容，不属于大单元设计的必备核心要素。10.初中地理“家乡水资源保护”大单元设计中，下列属于单元核心任务的是（）A.背诵水资源分布的相关知识点B.完成教材配套的单元练习题C.调研本地河流污染现状，撰写保护倡议书并提交给相关部门D.识记中国水资源的人均占有量数据答案：C解析：单元核心任务是具备真实性、综合性、驱动性的任务，能够统领整个单元的学习，C选项符合要求，其余选项均为碎片化的知识点学习任务，无法统领单元整体设计。二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。每小题列出的备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出，错选、多选、少选或未选均无分）1.大单元教学设计区别于传统单课时教学设计的核心特征包括（）A.素养导向的目标统领B.结构化的任务群设计C.一体化的教-学-评一致性设计D.跨情境的迁移应用设计答案：ABCD解析：传统单课时教学设计以知识点讲授为核心，呈现碎片化、应试化的特点；大单元教学设计以核心素养为统领，用结构化任务群串联学习过程，实现教-学-评一体化，最终指向学生在真实情境中的知识迁移应用，四个选项均为大单元的核心特征。2.大单元学习主题的确定依据包括（）A.课程标准的内容要求B.学科核心知识的内在逻辑C.学生的真实生活经验D.学校所在地的地域文化资源答案：ABCD解析：大单元主题确定需要同时兼顾课标要求、学科知识逻辑、学生经验、在地资源四个维度，确保主题既符合课标培养要求，又能调动学生的学习兴趣，具备落地的现实条件。3.大单元教学设计中“大概念”的提炼路径包括（）A.从课程标准的核心要求中提炼B.从学科知识的内在关联中提炼C.从学生的常见认知误区中提炼D.从真实世界的应用场景中提炼答案：ABCD解析：大概念是统领单元学习的核心上位概念，提炼路径涵盖课标要求、知识关联、学生认知痛点、真实应用场景四个维度，确保大概念具备统领性、迁移性、实践性的特点。4.下列关于大单元作业设计的表述，正确的有（）A.作业可分为基础性作业、提升性作业、拓展性作业三个层级B.作业需与单元核心任务形成逻辑关联，避免无意义的机械训练C.可设计长周期、实践性的探究类作业D.需严格控制书面作业总量，统筹单元各课时作业安排答案：ABCD解析：大单元作业设计以核心素养为导向，实施分层设计满足不同学生的需求，所有作业均服务于单元核心任务完成，可结合任务设计长周期实践作业，同时统筹单元作业总量，避免增加学生负担，四个选项均符合要求。5.大单元教学实施中需要避免的误区有（）A.将“大单元”等同于教材内容的简单拼接B.将“大任务”等同于无边界的课外实践，忽视知识的系统性学习C.完全否定单课时教学的独特价值，打破学科知识的内在逻辑D.用统一任务要求所有学生，忽视分层设计答案：ABCD解析：四个选项均为大单元实施的常见误区：大单元是对教材内容的重构而非简单拼接；大任务需要锚定学科知识目标，不能脱离教学要求设计无边界的实践；大单元设计不否定单课时的价值，单课时是完成单元任务的节点；大单元任务需要分层设计，兼顾不同学力学生的学习需求。三、判断题（本大题共5小题，每小题1分，共5分。请判断下列各题的正误，正确的打“√”，错误的打“×”）1.大单元教学设计必须严格按照教材现有单元结构开展，不得调整内容顺序。（）答案：×解析：大单元教学设计可基于课标要求、学生实际情况对教材内容进行重构、整合、补充，不需要拘泥于教材原有的单元结构和内容顺序。2.大单元教学的核心目标是让学生掌握更多的学科知识点，提高应试成绩。（）答案：×解析：大单元教学的核心目标是落实学科核心素养，培养学生解决真实问题的能力，而非单纯积累知识点、提高应试成绩。3.大单元评价要求表现性评价的占比必须高于传统纸笔测试的占比。（）答案：×解析：大单元评价倡导多元评价结合，不同学段、不同学科可根据内容特点灵活调整各类评价的占比，无强制要求表现性评价占比高于纸笔测试。4.大单元教学设计中的“课时”既包括常规课堂教学时间，也包括课后实践、项目探究的时间。（）答案：√解析：大单元采用弹性课时制度，课时覆盖整个学习周期的所有学习时间，包括课堂教学、课后实践、项目探究等不同场景的学习时间。5.只有综合实践活动学科才能设计跨学科大单元，其他学科只需做好本学科内容的单元设计即可。（）答案：×解析：2022版义务教育课程方案明确要求所有学科均需设计不少于10%课时的跨学科主题学习，各学科均可结合内容设计跨学科大单元。四、案例分析题（本大题共1小题，共20分）案例：某初中道德与法治教师设计了“社区养老服务优化”大单元，单元周期2周，共8课时，具体设计如下：1.单元目标：掌握我国社会保障体系的相关知识点，单元测试达标率90%以上；2.教学安排：前3课时逐一讲授社会保障体系、养老服务政策、公民权利与义务的知识点，第4课时布置学生调研社区养老现状，第5-7课时撰写优化建议书，第8课时开展单元测试；3.评价设计：以单元测试成绩作为唯一评价依据，调研、建议书完成情况不计入评价。问题：请结合大单元教学设计的核心理念，分析该教师的设计存在哪些问题，并提出具体优化建议。参考答案：（一）存在的核心问题（10分，每点2.5分）1.目标导向偏离素养要求：单元目标仅锚定知识点掌握和应试成绩，未锚定道德与法治学科“公共参与、责任意识”等核心素养，未体现大单元的素养导向属性。2.任务设计逻辑倒置：采用先讲授知识点、后布置任务的传统知识灌输逻辑，未以真实问题为驱动，学生是被动完成任务，而非在解决问题的过程中主动获取知识。3.教-学-评不一致：评价体系仅保留终结性纸笔测试，未将单元任务的参与过程、任务完成质量纳入评价，无法全面衡量学生的素养发展情况。4.缺乏分层设计与支持：未针对不同学力学生设计分层任务，也未为学生调研、撰写建议书提供方法指导，容易出现学生任务完成质量参差不齐、学困生无法推进任务的问题。（二）优化建议（10分，每点2.5分）1.重构单元素养目标：锚定“公共参与、法治意识、责任意识”核心素养，目标调整为“能结合所学知识调研社区养老现状，撰写具备可行性的优化建议书，主动参与社区公共事务，增强社会责任感”。2.重构任务逻辑：以“社区养老服务优化”真实任务为统领，第1课时抛出任务，引导学生梳理完成任务所需的知识、方法，将知识点讲授嵌入任务推进的各个环节：调研前学习调研方法、社会保障相关政策，撰写建议书前学习公民参与公共事务的路径，让学生在解决问题的过程中主动掌握知识。3.重构一体化评价体系：建立“过程性评价（40%）+表现性评价（30%）+终结性评价（30%）”的多元评价体系，过程性评价考核学生调研参与度、小组协作情况，表现性评价考核建议书的可行性、汇报展示效果，终结性评价考核知识点掌握情况，实现教-学-评一致。4.增加分层设计与支架支持：设置三层任务：基础层学生完成社区养老现状调研，撰写基础问题清单；提升层学生完成调研并撰写简易建议书；拓展层学生将建议书提交给社区居委会，跟进落地情况。同时为学生提供调研提纲模板、建议书写作模板等支架，保障不同学力学生都能完成对应层级的任务。五、教学设计题（本大题共1小题，共55分）要求：结合你所报考的学科，依据2022版课程标准要求，设计一个面向初中学段的“劳动创造价值”主题大单元教学设计，单元周期3周，共10课时，需包含单元学习主题、单元核心素养目标、单元核心任务、课时安排与主要学习活动、单元评价设计五个核心部分。（以下以初中语文为例，其他学科可结合本学科课标要求调整内容，符合大单元设计逻辑即可得分）参考答案：1.单元学习主题（5分）“以笔为书，致敬劳动者”——初中语文八年级“劳动创造价值”大单元设计依据：贴合2022版义务教育语文课程标准第四学段“感知中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强文化自信，能观察生活、表达自己的真实体验”的要求，单元内容整合教材中《回忆我的母亲》《背影》《卖油翁》等写劳动者的课文，拓展当代劳模、普通劳动者的相关文本资源。2.单元核心素养目标（15分，每点3-4分）（1）文化自信：了解不同年代劳动者的精神品质，感知“劳动创造价值”的文化内核，树立正确的劳动观，尊重劳动者、崇尚劳动。（2）语言运用：积累刻画人物的词句、写作手法，能流畅讲述身边劳动者的故事，能完成一篇600字左右的劳动者主题纪实作文，做到情感真挚、细节生动。（3）思维能力：能对比不同年代劳动者的共性与差异，梳理劳动精神的时代内涵，提升归纳概括、辩证思考的能力。（4）审美创造：能发现普通劳动者的精神之美，用文字、短视频等多元形式展现劳动者的风采，提升审美感知与表达能力。3.单元核心任务（10分）制作“身边的劳动者”纪实作品集，包含劳动者访谈记录、人物纪实作文、劳动者风采照片三个板块，完成后在学校公众号、社区公告栏进行公开展示。4.课时安排与主要学习活动（15分）第1周（3课时）：单元启动课+文本研读课。第1课时抛出核心任务，引导学生梳理完成作品集需要的知识与能力；第2-3课时学习单元内《回忆我的母亲》等4篇课文，总结刻画人物、表现人物精神的写作手法。第2周（4课时）：实践探究课。第1课时开展访谈方法指导，教授学生访谈提纲设计、提问技巧、记录方法；第2-3课时学生以小组为单位，访谈身边的普通劳动者（父母、社区保洁、学校保安、快递员等），收集素材；第4课时开展中期交流，各组分享访谈收获，解决遇到的问题。第3周（3课时）：成果制作与展示课。第1课