八年级道德与法治中考复习专题四：素养导向的结构化复习与价值体认-基于“维护国家利益”单元

八年级道德与法治中考复习专题四：素养导向的结构化复习与价值体认——基于“维护国家利益”单元

  一、教学设计理念与依据

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，面向九年级学生在中考总复习阶段的特定学情与发展需求。复习阶段的教学，绝非知识的简单回授与机械训练，而是旨在引导学生构建系统化、结构化的知识体系，实现从知识理解到素养内化，再到价值体认与行为践行的跃升。本单元“维护国家利益”是道德与法治课程的核心内容，关涉国家安全观、国家发展、国家尊严与个人责任的深刻命题，是培养学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养的关键载体。因此，本设计将以“素养导向、结构整合、情境深化、价值引领”为核心理念，打破原有课节界限，进行主题化、项目式的重组与深化，力求通过高效的复习过程，使学生在认知上形成逻辑闭环，在情感上强化国家认同，在实践上明确责任担当，为应对中考及未来的公民生活奠定坚实的思想与能力基础。

  二、学情分析

  九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，其抽象思维和辩证思维能力有显著发展，能够对较为复杂的社会现象进行初步分析和评价。经过八年级新课学习，学生对国家利益、国家安全、国家发展等概念已有基本认知，但可能存在以下问题：一是知识碎片化，未能将国家安全与个人安全、国家发展与个人发展、国家荣誉与个人尊严等关系置于统一的逻辑框架下理解；二是理解表层化，对“总体国家安全观”的丰富内涵、当前我国面临的内外挑战认识不够深刻，易停留在口号层面；三是价值认同与实践脱节，虽然认同维护国家利益的重要性，但在具体情境（如网络言行、文化选择、职业规划）中如何践行缺乏清晰的路径思考。中考复习的压力也可能导致学生产生功利化学习倾向。因此，教学设计需在夯实基础的同时，着力于提升思维的深度与广度，创设真实而深刻的情境，激发学生的内在情感共鸣与理性思考，实现复习效益的最大化。

  三、复习目标

  基于课程标准与学情，设定如下三维复习目标：

  （一）知识结构化目标：引导学生自主构建以“国家利益”为核心，辐射“国家安全”（安全观、安全体系）、“国家发展”（成就与挑战、劳动与创造）、“国家尊严”（国家荣誉与利益、爱国情怀）三大支柱的单元知识网络图。能够准确复述与阐释核心概念，如国家利益的内涵与构成、总体国家安全观的内涵与领域、国家取得的重大成就及其根本原因、劳动的意义、爱国主义的本质要求等，并厘清其内在逻辑关联。

  （二）能力素养化目标：提升学生运用学科观点分析和解决复杂现实问题的能力。具体包括：能够运用总体国家安全观，辩证分析国内外热点事件对国家安全的潜在影响；能够结合国家发展蓝图（如“十四五”规划），理性看待发展中的机遇与挑战，初步具备将个人职业理想与国家发展需要相结合的规划意识；能够在模拟情境或现实案例中，辨识有损国家利益和尊严的言行，并提出理性的应对策略，提升价值判断与行为选择能力。

  （三）价值体认与践行目标：深化学生对“家国一体”命运共同体的情感认同，增强维护国家利益的责任感和使命感。通过深度探究与反思，使学生真切感受到国家利益是人民利益的集中体现，自觉将爱国情、强国志、报国行融入日常学习与未来规划中，立志成为国家利益的坚定维护者和积极建设者。

  四、复习重点与难点

  复习重点：1.总体国家安全观的系统理解与运用：不仅是记忆其内涵与领域，更要理解其“总体性”、“人民性”、“系统性”特征，并能用以分析非传统安全威胁。2.国家利益与个人利益的辩证统一关系：深入理解国家利益是个人利益的根本保障，个人在享受国家发展红利的同时，必须承担维护国家利益的责任。3.新时代爱国主义的具体要求与实践路径：超越情感表达，落实到理性、守法、求实的行动中，尤其在网络时代和全球化背景下。

  复习难点：1.如何将宏大的国家叙事与学生的微观生活体验有效链接，避免说教，让学生在具体可感的情境中产生共鸣与认同。2.如何在复习中引导学生进行批判性思维和辩证分析，例如，在认识国家成就的同时，不回避发展中的问题与挑战，并理解其复杂成因及应对之策。3.如何将知识、情感转化为稳定而持久的行为倾向与价值信念，实现复习的育人深层目标。

  五、复习资源与工具准备

  1.文本资源：精编《“维护国家利益”单元结构化复习学案》，内含知识导图模板、核心概念辨析、典型例题（中考真题与改编题）、深度阅读材料（如《国家安全法》节选、关于科技自立自强的论述、时代楷模事迹）。

  2.多媒体资源：精选系列短视频与图文资料包，包括但不限于：（1）反映我国各领域安全风险与应对的纪实片段（如网络安全演练、生物安全实验室、金融风险防控宣传）；（2）展示国家发展成就与挑战的纪录片剪辑（如“北斗”组网、乡村振兴对比、芯片产业突围）；（3）体现国家尊严与爱国行为的正反案例（如外交官铿锵回应、侮辱国歌法案例、科学家归国奉献）。

  3.数字工具：利用互动教学平台（如希沃白板、ClassIn等）的思维导图协作、随机点名、弹幕讨论、即时反馈投票等功能，提升课堂互动效率与深度。

  4.情境创设道具：设计“国家安全风险评估师”、“职业规划与国家需要对接表”、“网络言论辨析卡”等角色扮演与任务驱动工具。

  六、教学实施过程（共安排3课时，每课时45分钟）

  第一课时：基石篇——国家安全：一切的根本

  （一）导入：从“习以为常”到“居安思危”（预计用时：8分钟）

    教师活动：播放一段精心剪辑的“平凡一日”蒙太奇视频：清晨，学生吃着早餐（粮食安全）；乘坐公交刷码支付（金融安全、数据安全）；课堂上使用数字教材（文化安全、网络安全）；中午讨论热点新闻（政治安全、社会安全）；放学后途经工业园区（生态安全、科技安全）……视频结尾字幕浮现：“你习以为常的每一天，由谁守护？”

    学生活动：观看视频，在互动平台弹幕区用关键词描述观看感受（如“安心”、“没想到”、“责任”）。

    教师引导：“同学们，我们看似平凡的日常生活，其实建立在庞大而复杂的安全体系之上。国家安全早已超越‘保家卫国’的传统范畴，渗透于我们生活的方方面面。今天，我们就以‘国家安全风险评估师’的身份，重新审视我们赖以生存的这片土地，探寻‘总体国家安全观’下的安全密码。”由此自然引出复习主题，并明确本课时的核心任务——运用总体国家安全观，进行安全风险评估与分析。

  （二）任务驱动一：构建“总体国家安全观”认知图谱（预计用时：15分钟）

    1.自主回顾与初步建构：学生依托《复习学案》，在5分钟内独立回顾八年级教材中关于国家安全的主要内容，尝试在空白思维导图中心写下“总体国家安全观”，并辐射出至少8个主要安全领域。

    2.协作深化与系统完善：学生以4人小组为单位，借助数字工具进行协作编辑。任务要求：（1）对比、补充个人导图，形成小组共识版；（2）为每一个安全领域，列举1-2个当前面临的潜在风险或挑战实例（可从教师提供的资料包中获取信息，也可结合自身见闻）；（3）讨论并标注出不同安全领域之间可能存在的关联（如生态安全如何影响资源安全、进而影响经济安全）。教师巡视指导，重点关注学生对“总体性”（统筹各类安全）和“关联性”的理解。

    3.展示交流与提炼升华：邀请两个小组展示其协作完成的认知图谱，并重点讲解他们对安全领域关联性的分析。教师在此基础上进行精讲点拨：首先，强调“以人民安全为宗旨”是出发点和落脚点，所有的安全最终都是为了保障人民的生命财产和幸福生活；其次，阐释“统筹发展和安全”的深刻意义，说明发展是安全的基础，安全是发展的条件，不能偏废；最后，通过实例（如某跨国公司的数据泄露事件可能同时涉及数据安全、经济安全、甚至政治安全），深化学生对安全领域相互交织、动态变化的“系统性”认识。引导学生将修订后的图谱整理到学案上。

  （三）任务驱动二：模拟“国家安全风险评估报告”（预计用时：20分钟）

    1.情境呈现与任务发布：教师呈现一个复合型情境案例包。例如：“某沿海城市计划引进一个大型外资高科技项目，该项目能极大促进当地经济（经济安全）和就业（社会安全），但核心技术由外方掌控（科技安全），需接入国际数据网络（网络安全、数据安全），且厂址临近红树林保护区（生态安全）。该项目在国内社交媒体上引发热议，有支持也有质疑（文化安全、社会安全）。”

    2.小组探究与报告撰写：各小组扮演“市政府智库安全风险评估小组”，针对此项目进行快速风险评估。要求形成简要报告，内容包括：（1）识别该项目可能涉及的至少4个国家安全领域；（2）分析每个领域可能存在的具体风险点（利与弊）；（3）基于“统筹兼顾”的原则，提出1-2条趋利避害的综合性建议（如“在合同中增设数据本地化存储和保密条款”、“同步实施红树林生态修复补偿计划”、“加强舆情引导和公众科普”）。

    3.汇报答辩与思维碰撞：选取2-3个小组汇报其风险评估报告。其他小组和教师担任“听证委员”，可以进行质疑或补充。教师在此过程中，着重引导学生思考：如何在开放发展中维护安全？如何平衡不同安全诉求？决策中应遵循怎样的优先次序（始终以人民安全和政治安全为根本）？通过辩论，使学生理解国家安全决策的复杂性，体会“总体国家安全观”作为方法论和实践指南的价值。

    4.总结延伸与作业布置：教师总结本课时，强调维护国家安全是每一位公民的法定义务和根本利益所在，并结合《反间谍法》、《网络安全法》等，提示学生日常中应警惕的行为。布置课后拓展作业：选择一种非传统安全领域（如生物安全、深海极地安全），搜集资料，简述其重要性及我国的相关战略举措，制作一份简易科普页。

  第二课时：发展篇：认同·理性·担当

  （一）导入：从“辉煌成就”到“时代之问”（预计用时：7分钟）

    教师活动：快速展示一组反映新中国尤其是新时代以来国家发展成就的对比图片或数据图表（如GDP增长、高铁里程、脱贫人数、航天发射、人均寿命等），配以激昂但不过度的音乐。随后，画面切换至一组具有挑战性的议题：“卡脖子”技术清单、城乡区域发展差距、人口老龄化、关键资源对外依存度等。教师设问：“从‘有没有’到‘好不好’，从‘大不大’到‘强不强’，我们的国家正走在民族复兴的伟大征程上。成就举世瞩目，挑战依然严峻。作为即将成年、步入社会的你们，如何看待这些成就与挑战？国家的未来发展与你的个人未来，将发生怎样的关联？”由此引出本课时主题：在理性认同国家发展成就的基础上，认清时代挑战，思考责任担当。

  （二）环节一：深度透析“成就密码”与“挑战图谱”（预计用时：18分钟）

    1.成就归因探究：教师不满足于让学生罗列成就，而是抛出核心问题：“请从政治、经济、文化、社会等多维度，探究这些伟大成就取得的根本原因和重要保障是什么？”引导学生从教材和已有知识中提炼：中国共产党的坚强领导、中国特色社会主义制度的优越性、改革开放的关键抉择、亿万人民的团结奋斗（劳动与创造）等。重点剖析“全国一盘棋”、“集中力量办大事”的制度优势在重大工程（如抗疫、航天、基建）中的体现。通过具体案例（如北斗系统研发团队），诠释“劳动精神、奋斗精神、工匠精神、创造精神”对于国家发展的基石作用。

    2.挑战理性辨识：教师引导学生将前述挑战进行分类辨析。采用“世界咖啡馆”讨论模式：将教室分为几个区域，每个区域聚焦一类挑战（如科技自立自强、共同富裕、生态保护、全球治理）。学生分组后，携带学案轮流到不同区域，在“桌长”（由教师或提前培训的学生担任）引导下，用5分钟讨论：（1）该挑战的具体表现；（2）产生这一挑战的国内外复杂因素；（3）国家正在或可能采取的战略应对（如“双循环”新发展格局、创新驱动发展战略、乡村振兴战略等）。讨论要点记录在桌布（大白纸）上。

    3.观点汇聚与提炼：各区域“桌长”简要汇报讨论成果。教师进行整合，强调要用历史的、辩证的、发展的眼光看待挑战：许多挑战是发展过程中必然出现的，是“成长中的烦恼”；中国的应对之策体现了战略定力和智慧；应对挑战的过程，恰恰是国家治理能力和制度不断完善的过程。引导学生避免片面、偏激的认识，培养全面、理性的国情观。

  （三）环节二：规划“个人发展”与“国家需要”的耦合点（预计用时：18分钟）

    1.情境浸润与榜样引领：播放或讲述几位不同领域典型人物的短片/故事，他们共同的特点是：将个人理想追求主动融入国家发展大局。例如：放弃国外优厚待遇回国攻关的科学家；扎根基层带领乡亲脱贫的年轻村官；在世界技能大赛上为国争光的“00后”技工；致力于文化遗产保护的青年学者等。观看后，让学生思考并分享：是什么驱动他们做出这样的选择？他们的选择与国家哪些方面的需要紧密相连？

    2.工具运用与初步规划：发放“职业规划与国家需要对接表”。表格左侧列出国家未来重点发展的战略领域（如人工智能、生物制造、新能源、现代农业、现代服务业、社会治理、国防科技等），右侧要求学生结合自己的兴趣、特长、学业现状，进行初步的关联思考与填写。问题包括：“我对哪个领域最感兴趣或有初步了解？”“该领域需要怎样的知识技能和素养？”“我目前与之相关的优势是什么？差距在哪里？”“为了未来可能进入该领域，我高中阶段可以做哪些准备？”

    3.分享交流与价值澄清：邀请部分学生分享他们的对接思考。教师和其他同学给予反馈和鼓励。教师在此环节的核心引导在于：第一，强调“三百六十行，行行出状元”，国家需要是多层次、多领域的，既需要顶尖创新人才，也需要高素质的劳动者和技术技能人才；第二，指出将个人发展融入国家需要，不是牺牲个人，而是实现个人价值的“大我”升华，能获得更持久、更深厚的幸福感与成就感；第三，澄清当前的努力学习、锤炼品德、强健体魄，本身就是为将来贡献力量做准备，是爱国主义的当下实践。

    4.课时小结与作业：总结本课时，强调对国家发展的理性认同与责任担当是维护国家利益的核心动力。布置作业：完成“对接表”的详细版，并撰写一篇短文《十五年后的我与国家》，描绘自己如何在未来可能的岗位上为国家发展贡献力量。

  第三课时：尊严篇：情怀·底线·践行

  （一）导入：从“瞬间”到“永恒”——国家尊严的情感触碰（预计用时：8分钟）

    教师活动：连续播放几个极具感染力的“国家尊严时刻”短视频片段：如奥运赛场上升起国旗、奏响国歌时运动员的泪水；我国外交官在国际场合义正辞严地驳斥不实指控；撤离海外同胞时飞机舱门上的“祖国接你回家”标语；重要历史纪念日庄严的升旗仪式等。播放后，教室保持片刻安静。教师轻声提问：“哪一个瞬间最触动你？那一刻，你心中涌起的是怎样一种情感？”让学生简短分享。教师点明：“这种对家园、民族、文化的深深眷恋与自豪，以及不容侵犯的底线意识，就是爱国主义情感，是国家尊严在每一个国民心中的映射。国家尊严，需要实力捍卫，更需要每个国民用言行来守护。今天，我们就探讨在日常中，尤其是在复杂的现实与网络环境中，如何做一个理性的、有尊严的爱国者。”

  （二）活动一：辨析“爱国言行”——情感、理性与法治的边界（预计用时：20分钟）

    1.案例矩阵呈现：教师出示一组关于“爱国言行”的正反对比案例矩阵，涵盖不同情境。例如：

      情境A（面对国际争端）：（正）搜集资料，理性分析，在社交媒体发布客观评论；（反）盲目跟风，传播未经证实的极端言论，甚至号召抵制一切外国商品。

      情境B（对待历史文化）：（正）参观博物馆，了解历史真相，欣赏传统文化之美；（反）历史虚无主义，恶搞英雄人物，贬损传统文化。

      情境C（日常涉外交往）：（正）不卑不亢，友善交流，展现中国青年良好素养；（反）妄自菲薄或盲目自大，做出有损国格、人格的行为。

      情境D（网络空间）：（正）遵守网络法规，举报有害信息，传播正能量；（反）散布谣言，参与网络暴力，泄露国家秘密或敏感信息。

    2.小组合作辨析：各小组任选1-2个情境进行深度辨析。讨论提纲：（1）两种行为分别可能产生怎样的社会影响？（对国家形象、社会氛围、个人权益的影响）（2）从情感、理性、法治三个维度，分析“正”与“反”行为的区别。（3）你认为在类似情境下，一个负责任的公民应该如何做？请拟定一份简短的“行为指南”。

    3.全班研讨与共识达成：各小组汇报辨析结果。教师引导学生提炼共识：爱国主义不仅是朴素的情感，更应该是理性的、法治的。理性的爱国，建立在了解真相、明辨是非的基础上；法治的爱国，要求言行必须在法律框架内，尊重他人合法权利，维护社会秩序。爱国情怀的表达方式可以多样，但底线是遵守法律、尊重事实、维护团结、促进发展。教师可适时引入《国旗法》、《国歌法》、《英烈保护法》等相关法律条款，强化法治观念。

  （三）活动二：模拟“新时代爱国者行动方案”设计（预计用时：15分钟）

    1.任务转换：教师引导：“辨析使我们明理，行动方能致远。维护国家尊严和利益，最终要落实在行动上。请以小组为单位，为我校学生设计一份‘新时代爱国者行动方案’，聚焦‘校内’、‘线上’、‘社区’三个场景。”

    2.方案设计与展示：各小组快速头脑风暴，提出具体、可行、有创意的行动建议。例如：

      校内：认真参加升旗仪式，唱响国歌；爱护公共财物，节约资源（维护国家资源）；深入了解校史中的爱国人物故事；在学科学习中，探究与国家发展相关的课题。

      线上：文明上网，理性发言，主动辟谣；关注并转发权威媒体发布的国家正面成就报道；学习并传播中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化；对网络上损害国家形象的错误言论进行礼貌有理的反驳或举报。

      社区：参与环保、扶贫助困等志愿服务活动；了解和宣传国家的惠民政策；尊重和团结各民族、各阶层邻居；在外出旅游或与外国人交流时，展现文明礼貌的形象。

    3.方案亮点分享：每组用1分钟分享其方案中最具特色的1-2条行动建议。教师将亮点汇总到黑板或屏幕上。

    4.总结升华与单元闭环：教师总结本课时及整个单元复习：“同学们，经过三课时的深度学习，我们从国家安全之基，走到国家发展之路，再落脚于国家尊严之魂。维护国家利益，宏大而具体，遥远而切近。它关乎战略博弈，也关乎我们餐桌上的粮食；它体现在宏伟工程，也体现在我们笔下的每一道题、网上的每一句言、心中的每一个选择。希望这份‘行动方案’不仅能写在纸上，更能刻在心里，落在脚下。你们是怎样的，中国的未来便是怎样的。愿大家都能成为有深厚家国情怀、有清醒理性头脑、有坚定法治信念、有扎实行动能力的国家利益的维护者与建设者。”

  七、教学评价设计

  本复习单元的评价贯穿始终，体现过程性、表现性、发展性相结合的原则。

  1.过程性观察评价：教师通过观察学生在小组讨论、合作探究、汇报答辩、方案设计等活动中的参与度、贡献度、思维深度、合作精神等进行即时评价和记录。重点关注学生能否运用学科术语进行表达，能否进行辩证分析，能否在价值冲突情境中做出合理选择。

  2.表现性任务评价：对三大核心任务产出进行评价：（1）“国家安全风险评估报告”的科学性、全面性与逻辑性；（2）“个人与国家对接表”及规划短文的现实性、深刻性与情感真诚度；（3）“爱国者行动方案”的具体性、可行性、创新性。制定简要的量规（如