北师大版小学数学二年级上册《购物-买文具》教学设计

北师大版小学数学二年级上册《购物——买文具》教学设计  一、教学基本信息  【核心概念】本课属于“数与代数”领域“常见的量”主题，是学生系统学习人民币知识的起始课。其核心在于将数学知识与现实生活情境紧密联结，通过模拟购物活动，引导学生认识小面额人民币，理解元、角、分之间的十进制关系，并能在简单的购物情境中应用，为后续学习人民币计算和解决更复杂的购物问题奠定基础。【重要】本课也是培养学生量感、应用意识和初步金融素养的关键节点。  【授课年级】小学二年级  【授课教材】北京师范大学出版社小学数学二年级上册  【课时安排】1课时（40分钟）  【课型】新授课（概念与活动融合课）  二、教学目标设计与核心素养体现  基于课程标准和学生认知发展规律，确立本课教学目标如下：  （一）知识与技能目标  1.【基础】在现实情境中，认识常用的面额较小的人民币（1元、5角、1角、5分、2分、1分），了解人民币的单位元、角、分。  2.【重要】知道1元=10角，1角=10分，掌握元、角、分之间的十进制关系。  3.能识别不同面额的人民币，并能在模拟的购物活动中进行简单的币值换算和支付。  （二）过程与方法目标  1.通过观察、分类、比较等活动，经历认识人民币的过程，培养观察能力和逻辑思维能力。  2.通过小组合作模拟购物，体验解决问题策略的多样性，学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。  （三）情感、态度与价值观目标  1.体会人民币在商品交换中的作用，感受数学与日常生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。  2.【热点】初步渗透爱护人民币、合理使用零花钱、勤俭节约的意识，以及尊重他人劳动成果的情感。  3.在小组合作中，培养乐于交流、勇于展示、善于倾听的良好学习习惯。  三、教学重难点分析  【重点难点】认识较小面额的人民币，掌握元、角、分之间的十进制关系，并能进行简单换算。  【难点】理解元、角、分之间的十进制关系（特别是1元=10角，1角=10分），以及在模拟购物中能够灵活运用多种策略进行等价支付。  四、教学准备  （一）教师准备  1.【非常重要】教具版人民币：准备一套放大、清晰的小面额人民币教具（包括硬币和纸币），用于课堂演示和板书。  2.多媒体课件：包含“文具小超市”情境图、人民币放大图片、兑换演示动画、练习题等。课件设计应色彩鲜明、重点突出，避免过多干扰信息。  3.实物道具：准备若干真实的常用文具（如铅笔、橡皮、尺子、作业本、卷笔刀等），并贴上模拟价格标签（价格均为整角或整元，如铅笔5角、橡皮1元、尺子8角等）。  4.模拟币：为每个小组准备一套小面额模拟人民币学具（每人一套备用更佳）。  5.板贴卡片：写有“元”、“角”、“分”的大字卡片，以及一些关键句式如“1元=10角”、“1角=10分”。  （二）学生准备  1.知识准备：课前可布置学生跟随家长进行一次小额购物，初步感知购物过程和人民币的使用。  2.学具准备：每人一套小面额模拟人民币（可由教师统一提供，或建议学生用卡纸自制，但需确保面额清晰准确）。  五、教学实施过程  （一）创设情境，激趣导入——走进文具店（约3分钟）  1.课件展示：播放一段生动有趣的动画或展示一张精美的图片——“笑笑和淘气的文具小超市”。画面中，货架上整齐地摆放着各种文具，每个文具下面都有一个价格标签。  2.师生对话：    师：同学们，新学期开始了，笑笑和淘气开了一家“文具小超市”，想邀请大家去做客。看看超市里都有什么呀？（引导学生说出文具名称：铅笔、橡皮、尺子、本子……）    师：想要买下这些漂亮的文具，需要用到什么呢？    生：（齐答）钱！    师：对！我们平时用来买东西的钱，在我们国家叫做“人民币”。今天，我们就一起来认识人民币，并且学着用人民币去“买文具”。（教师适时板书课题：买文具——认识人民币）  3.设计意图：从学生熟悉且感兴趣的文具店场景入手，迅速将学生的注意力聚焦到课堂，并自然引出“人民币”这一核心概念，激发学生的学习动机和探究欲望。情境创设贴近生活，符合低年级学生的认知特点。  （二）合作探究，认识新知——认识小面额人民币（约10分钟）  1.初步观察，整体感知：    师：请大家拿出老师为你们准备的“人民币”（模拟币），仔细观察，你认识哪些？它们分别是多少钱？和你小组里的同学说一说。    （学生小组活动，互相介绍自己认识的人民币。教师巡视，倾听学生的交流，了解学生的认知起点。）  2.分类整理，归纳特征：    师：同学们真棒，认识这么多人民币！现在，请大家开动脑筋，想办法把这些人民币分分类，可以怎么分？为什么这么分？    （学生小组合作进行分类，教师鼓励不同的分类标准。预计学生会有以下几种分法：）    （1）按材质分：硬币和纸币。    （2）按单位分：元、角、分。    （3）按数字分：1元的、5角的、2分的……    师：哪个小组愿意来展示一下你们的分类方法，并说说理由？    （请不同分类方法的小组代表上台，利用教具在实物投影或黑板上展示。教师在学生汇报基础上，进行系统梳理和总结。）  3.重点认识，深化理解：    师：同学们的分类非常有条理。在人民币家族中，有三个很重要的家庭成员，它们就是——元、角、分。（教师顺势在黑板上贴上“元”、“角”、“分”三个大字卡片。）    【重点讲解】：    （1）认识“元”：引导学生找出以“元”为单位的人民币有哪些？（1元、2元、5元、10元……）本课重点认识1元。引导学生观察1元纸币和1元硬币的颜色、图案、字样，进行区分和记忆。【易错点】提醒学生注意爱护人民币，不能在人民币上乱涂乱画。    （2）认识“角”：引导学生找出以“角”为单位的人民币（1角、2角、5角）。重点认识5角和1角。让学生对比5角和1角的大小、材质，加深印象。提问：5角和1元比，谁大谁小？    （3）认识“分”：引导学生找出以“分”为单位的人民币（1分、2分、5分）。这些都是硬币，比较小，让学生知道分是比较小的货币单位，现在已经很少使用，但在一些精细的场合仍然需要。  4.设计意图：本环节以学生自主探究和小组合作为主，体现了“做中学”的理念。通过“观察分类汇报归纳”的探究路径，让学生经历知识的形成过程。分类活动不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，也为后续认识不同单位的人民币及其关系埋下伏笔。教师的适时点拨和总结，帮助学生将零散的感性认识上升为系统的理性知识。  （三）动手操作，破解难点——探秘“元、角、分”的关系（约8分钟）  1.设疑激思：    师：笑笑想买一块橡皮，价格是1元。她手里只有一些1角的硬币，她该怎么付钱呢？谁能帮帮她？    （学生可能会回答：“付10个1角”或“付10个1角就是1元”。）    师：真的吗？10个1角就是1元？我们一起来验证一下！  2.【非常重要】操作验证，建立等量关系：    活动要求：请每个小组拿出学具袋中的1元纸币和若干1角硬币，数一数，换一换。看看多少个1角可以换一个1元？    （学生动手操作，数出10个1角，与1元纸币放在一起。教师在巡视中指导学生一个一个地数，并强调“10个1角”）    师：通过刚才的兑换，你们发现了什么？    生：10个1角就是1元！    师：太棒了！这就是元与角之间的关系。（板书：1元=10角）全班齐读两遍。    3.类比推理，探索角与分的关系：    师：淘气也想买一支标价1角的铅笔，但他只有1分的硬币，他该怎么办呢？    引导学生类比元与角的关系，进行推理：1角可以换多少个1分？    （学生可能很快回答：10个1分就是1角。）    师：请大家再用学具动手验证一下。（学生操作，数出10个1分，与1角硬币对比。）    师：谁来说说你们发现了什么？    生：10个1分就是1角！    师：完全正确！这就是角与分之间的关系。（板书：1角=10分）全班齐读。    4.即时练习，巩固理解【基础】：    课件出示填空题：    （1）1元可以换（）个5角。    （2）1角可以换（）个2分和（）个1分。（开放题，有多种答案）    （3）2个5角是（）元。    学生独立思考后，指名回答，并说说是怎么想的。    5.设计意图：本环节是本课【难点】的集中突破。通过创设“笑笑付钱”和“淘气付钱”两个贴近学生的实际问题，引发认知冲突，激发学生探究内在关系的兴趣。动手操作验证的过程，将抽象的数理关系（十进制）直观化、具体化，帮助学生真正理解并掌握1元=10角，1角=10分这一【核心概念】。后续的变式练习，则是对所学知识的及时巩固和深化，培养学生的逆向思维和灵活运用能力。  （四）实践活动，内化新知——模拟购物大体验（约15分钟）  1.明确任务，提出要求：    师：刚才我们帮笑笑和淘气解决了问题，现在轮到我们自己来当顾客，去“文具小超市”买东西啦！    （课件出示文具小超市的全景图，每种文具都明码标价：如铅笔5角，橡皮1元，尺子8角，练习本3角，卷笔刀2元5角……）    师：每个小组的桌上都有一个“文具小超市”的货架（提前摆放好贴有价格标签的实物文具）和一些模拟人民币。下面，我们就以小组为单位进行“购物游戏”。    【游戏规则】（教师用课件清晰展示）：    （1）一人当“售货员”，其他同学当“顾客”。售货员负责收钱、找钱、取货。角色轮流担任。    （2）顾客每次可以购买一件或多件文具，但购买的总金额不能超过自己手里的钱数（每人初始有2元模拟币，组合自定）。    （3）【非常重要】付款时，可以用多种方式支付，售货员要检查付的钱是否正确。    （4）买完东西后，要跟小组成员说一说：我买了什么？花了多少钱？付了多少钱？售货员找回了多少钱？或者正好付了多少钱？    （5）音乐响起时开始购物，音乐停止时购物结束，大家准备交流。    2.小组活动，教师指导：    播放轻松欢快的音乐，学生开始分组活动。教师深入到各小组中，观察学生的活动情况，进行个别指导。重点关注：    （1）学生能否正确认读价格。    （2）【难点】学生在支付时能否运用不同的币值组合，特别是对于总价不是整元的情况。    （3）【热点】学生能否进行简单的币值换算和找零（对二年级学生不做强制要求，但鼓励尝试）。    （4）学生在活动中是否遵守规则，是否有序合作。    3.分享交流，展示成果：    师：快乐的购物时间结束了。哪个小组愿意来分享一下你们的购物经历？    预设学生汇报案例：    生1：我当售货员，xx来买一块橡皮（1元），他给了我一张1元的纸币，我给他橡皮，正好，不用找钱。    生2：我当顾客，我想买一支铅笔（5角）和一个练习本（3角），一共是8角。我付给售货员一张5角和3个1角，一共8角，正好。    生3：我也买一支铅笔（5角）和一个练习本（3角），一共8角。我付了1元，售货员找给我2角。1元=10角，10角8角=2角。    （对于生3的汇报，教师要大力表扬，肯定他能够进行简单的减法计算找零，这已经超出了基本要求，体现了思维的灵活性。）    4.提炼总结，升华认识：    师：通过刚才的购物活动，大家有没有发现，我们买东西时，虽然文具的价格可能不一样，但我们付钱的方式却可以有很多种。无论是正好付钱，还是付大面额找回零钱，都离不开我们今天学的一个最重要的知识——（引导学生齐答：1元=10角，1角=10分。）    5.设计意图：模拟购物是本课的高潮环节，也是【教学实施过程】的重中之重。它将静态的知识转化为动态的实践，让学生在“玩”中学，在“做”中悟。通过角色扮演和真实交易，学生不仅巩固了对人民币的认知和换算，更重要的是，在解决“如何付钱”、“如何找零”等真实问题的过程中，发展了应用意识、逻辑思维能力和与人交往的能力。活动后的分享交流，为学生提供了表达和倾听的平台，让思维过程可视化，进一步深化了对元、角、分十进制关系的理解。  （五）总结回顾，拓展延伸（约4分钟）  1.课堂总结：    师：今天这节课，我们一起走进了文具小超市，认识了人民币这个新朋友。谁来说说，你有哪些收获和体会？    （引导学生从知识、能力、情感等方面进行回顾。例如：我认识了元、角、分；我知道了1元=10角；我会用不同的方法付钱了；我觉得买东西要细心，不能算错钱；我们要爱护人民币……）    教师根据学生的回答，进行系统梳理和升华。  2.拓展延伸：    师：人民币是我们国家的法定货币，它不仅是我们购物的工具，它的正面还印有国徽，代表着我们伟大的祖国。所以，我们每一位小朋友都要做到：（课件出示）    （1）爱护人民币：不能在上面写字、画画，不能随意撕毁、揉搓。    （2）【热点】合理用钱：爸爸妈妈工作赚钱很辛苦，我们要懂得珍惜，把钱用在需要的地方，养成勤俭节约的好习惯。    （3）诚实守信：在买卖过程中要诚实，不能多拿或少给钱。    3.课后作业：    【基础作业】：回家后，和爸爸妈妈一起玩“小小商店”的游戏，你当售货员，向爸爸妈妈介绍你今天认识的人民币，并尝试买卖一些家里的物品。    【拓展作业】（选做）：到超市或文具店进行一次真实的购物，记录下你买了什么，花了多少钱，你是如何付钱的。  六、板书设计    买文具——认识人民币    （张贴放大的1元、5角、1角等人民币教具模型）    单位：元 角 分    关系：1元=10角       1角=10分    【示例】铅笔5角       付钱方法：       （1）1个5角       （2）5个1角       （3）付1元，找回5角  七、教学反思与预设  （一）教学反思要点  1.【非常重要】本课教学设计充分体现了“从生活中来，到生活中去”的课程理念。通过创设真实的购物情境，将数学知识与学生的生活经验无缝对接，极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情。  2.活动设计层层递进，从“认识人民币”到“探究元角分关系”，再到“模拟购物应用”，环环相扣，逻辑清晰。学生的思维经历了从直观感知到抽象理解，再到实践应用的完整过程，有效促进了核心素养的落地。  3.动手操作和小组合作贯穿始终，不仅突破了“十进制关系”这一教学难点，也培养了学生的合作意识和探究能力。模拟购物环节给予了学生充分的自主权，使每个学生都能在活动中获得成功的体验。