活动设计：玩闹有边界-四年级校园“边界交警”特训营

活动设计：玩闹有边界--四年级校园“边界交警”特训营活动理念《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，小学中年级学生应树立集体意识，善于与同学、老师交往，拥有自主参与各种活动的能力。四年级是学生从低年级时的“礼貌交往”向高年级“扩展人际交往范围”过渡的关键期。观察发现，四年级学生同伴交往频繁，但冲突较多，学生常分不清“开玩笑”与“冒犯”的界限。本课聚焦“玩闹中的边界识别与玩笑‘事故’应对”主题，以具身认知理论、人际距离理论和社会信息加工模型为基础，运用“交通规则”和“交警”比喻，通过“边界交警训练营”设计“体验—识别—演练—内化”四阶段活动，帮助学生直观感受每个人边界的不同，识别边界信号，并学会运用“停—看—问”三步法完成从认知到行为的转化，建立守护自身边界、尊重他人边界的意识，实现玩闹中的“边界自觉”。活动目标1.认知目标：了解个人边界的存在，不同个体的边界存在差异，识别边界信号。

2.情感目标：树立守护自身边界、尊重他人边界意识，形成文明、友善、有分寸的同伴交往态度。3.技能目标：运用“停—看—问”三步法，做到玩闹有度。活动重难点重点：认识自身与他人边界，识别他人的边界信号。

难点：在玩闹中自觉运用“停—看—问”三步法，将守护边界转化为实际行动。活动方法身体体验法、情景演练法、小组讨论法。活动准备三色信号灯牌、事故案情卡、边界交警证。活动对象小学四年级学生活动过程一、团体暖身阶段：边界初体验规则：学生分散站立，体验“口香糖粘哪里”活动。教师依次发出“粘手背”“粘肩膀”“粘后背”指令，同桌之间相互用教师指定的部位轻碰。如果学生对触碰感到不适，可用手势表示拒绝。

师：刚才游戏时有人感觉不舒服吗？

生：粘后背的时候有点别扭。

师：每个人对“靠多近”“可以触碰哪里”的感受是不同的，这就是身体边界。那么在玩闹过程中，怎样保持边界感？本节课我们就来探索——玩闹也要有边界。设计意图引入身体接触游戏让学生体验边界，激发兴趣，自然引出主题。二、团体转换阶段：玩闹变“事故”教师展示数字人象校长：大家好，我是彩虹学校的象校长。近期学校有些不太平，我们接到了多起举报。以下是抓拍图片。

图片一：小兔跳跳和灰灰玩闹时抱得太紧，小兔脸涨得通红；图片二：小猴聪聪的帽子被同伴反复拽拉，聪聪很不高兴。

师：你看到了什么？

生1：小兔不舒服了，他很生气，不想玩了。

师：是的，这些都是“玩闹越界”的表现。

师：你们有没有遇到过这样的情况？和同伴玩着玩着突然觉得不舒服，或者同学突然生气了？

3~4名学生分享。

师：看来很多同学都遇到过这类情况。那么如果时不时出现这种情况，会有什么影响？

生：不开心，可能还会打架……

师：那么在玩闹中，怎样才能做到玩闹有度、有界呢？象校长想招募边界小交警来维护学校秩序。象校长：孩子们，边界小交警需要训练和考核，包括信号灯识别和实战演练，考核合格才能上岗。你们愿意加入吗？

师：接下来，我们将开展“边界交警特训营”。请翻开考核手册，进入第一环节：识别边界信号灯。设计意图用情境故事吸引学生注意力，以学生的真实经验，激发参与动机。三、团体工作阶段：识别边界信号，处理玩笑“事故”（一）主体活动一：边界信号，我侦察

师：平日在玩闹过程中，有时会出现越界信号。让我们看看这时身体在“表达”什么。播放视频1：兔兔和笑笑的追逐玩闹“变味了”。兔兔和笑笑追跑玩耍，笑笑突然很紧地抱住兔兔，兔兔笑着缩肩膀说“放开”，但笑笑不放，兔兔的笑容消失，做攻击状。

师：你看到了什么？

生2：兔兔一开始在笑，后来不笑了，开始缩肩膀。师：说明了什么？

生2：她不开心、不舒服了。

播放视频2：小狗花花和水獭的“帽子风波”。水獭反复拉花花的帽子，花花缩肩皱眉说“别拉了”。

师：花花说了什么？有什么表现？

生3：花花说“别拉了”，他的肩膀缩起来了。师：如果你是水獭，你会怎么做？

生3：停下来，不拉了。

师：为什么停下来？

生3：因为对方不舒服了，他已经说了“别拉了”。

播放视频3：美美和北极熊“椅子事件”。美美在后面踢北极熊的椅子，北极熊眼眶发红，握紧拳头。

师：北极熊没说话，也没有回头，但你们看到了什么？

生4：他很生气，他握紧拳头，眼眶发红。师：你们怎么知道他生气了？

生4：因为握拳头就是生气的样子，眼眶红了说明他快哭了。

师：你们能找到哪些身体信号？

生5：笑、后退、皱眉、缩肩、说“别弄了”、握拳、哭、躲开……

师：如果把这些信号像交通灯分三类——绿灯表示安全，黄灯表示警告，红灯表示危险，你们会怎么分类？教师请2~3名学生上台分类，其余学生在学习单上填写。

师：你为什么把“缩肩膀”放在黄灯区？

生6：因为缩肩膀说明有点不舒服了，但还没有特别生气。

师：好的。那“握拳”为什么是红灯？

生7：我觉得握拳就是快要爆发了。

师：让我们一起来看看大家的分类结果。绿灯区有放松、笑、靠近等信号，这些信号说明对方愿意一起玩；黄灯区有皱眉、缩肩、后退、说“别弄了”等信号，说明对方有点不舒服了；红灯区有握拳、哭、躲开等信号，说明对方已经非常不舒服了。接下来我将列举一些情境，请大家举灯牌判断。教师列举情境，包括：“对方笑了，主动拍你肩膀”“对方后退一步，说‘别闹了’”“对方眼眶红了，握紧拳头”“对方肩膀缩紧，不说话了”“对方笑着说‘别闹了’”。

师：我看到同一种情境有人举绿灯，有人举黄灯。举绿灯的同学，来说说你们的理由。

生8：因为对方在笑，笑就是绿灯。

师：举黄灯的同学呢？

生9：对方虽然在笑，但说的是“别闹了”，说明他不想继续了。

师：嘴巴在笑，但口中说的是“不要”。这时候该怎么办呢？请小组讨论并分享。

生10：当不确定时，可以先停下来，看看对方的表情是不是真的在笑，有没有别的反应，还要问问他怎么了，要不要继续玩。

师：非常棒，这组同学的应对方法是：先停，再看，再问。刚刚大家已经识别了一些信号，请大家在考核手册上为自己贴上一颗星。接下来，我们一起去处理真实的玩闹事故。设计意图从观察到归类，引导学生自主建构“信号灯法则”；在存在分歧的情境中，自然引出“停—看—问”策略。（二）主体活动二：“事故”处理，我能行

教师呈现三个玩闹情境，学生分组讨论并演绎，其他小组观察并思考：（1）“事故”中，谁不舒服了？你从哪里看出来的？（2）他们采用了哪些处理办法？

案例一：“拉头发”。小刚觉得小美的辫子好玩，无论上课还是下课都会拉她的辫子。小美说：“不要拉头发了。”小刚说：“开个玩笑嘛，小气鬼。”

案例二：“拍头”。拍头后，对方愣住、沉默、低头。

案例三：“起外号”。起外号后，对方从表达拒绝到眼眶发红。

师：（此处以案例一为例展示课堂生成）小刚应该怎么做？

生11：先停下来，问小美是不是真的不舒服，然后道歉。

师：为什么要先停下来？

生11：因为不停下来，对方会更不舒服。师追问：当问出“你是不是真的不舒服”时，气氛有什么变化？

生12：没那么紧张了。

生13：感觉对方没那么生气了。师总结：这就是边界交警执勤三步法。停：发现不对劲时主动停下。看：看对方的身体在说什么。问：不确定时问一问。“问”不只是确认，更是在告诉对方：我在意你的感受。设计意图本环节通过情境演练实现从认知到行为的转化；通过追问强化“问”的情感价值。学生在演绎中，将三步法转化为可操作的语言和行为技能。四、团体结束阶段：争当边界小交警师：边界小交警们，经过训练，你们学会了哪些本领？谁来一句话总结？

生14：每个人的边界不一样。

生15：学会观察别人的身体信号。

生16：遇到黄灯、红灯要停、看、问。

师总结：这节课，我们发现玩闹有边界，同时学会三件事：第一，觉察自己的身体信号，不舒服时大胆表达；第二，看懂别人的身体信号，皱眉、缩肩、握拳都是警示信号；第三，用“停—看—问”指导行动——这是边界小交警的“执勤三步法”。接下来，我对大家进行一周生活考察，考核合格后颁发校园边界交警证。设计意图本环节通过学生自主回顾和教师总结，强化核心认知，形成清晰知识框架。引导学生将课堂所学内化为行为准则，并延伸到课外，形成教育闭环。活动反思本课以“边界交警特训”情境贯穿全程，用“信号灯法则”将边界具体化，降低