高校课程思政教学资源整合论文

高校课程思政教学资源整合论文一.摘要

在全球化与信息化深度融合的时代背景下，高校课程思政教学资源整合成为提升立德树人实效性的关键环节。本研究以A大学为案例，针对其课程思政教学资源分散、协同机制不足、育人效果不均衡等问题，采用混合研究方法，通过文献分析法梳理课程思政资源整合的理论框架，结合问卷调查与深度访谈探究师生对资源整合的需求与障碍，并运用系统分析法构建资源整合的优化路径。研究发现，A大学课程思政资源主要呈现学科壁垒突出、数字化程度偏低、评价体系不完善等特征，导致资源利用率不足30%。通过建立跨部门资源库、开发标准化教学模块、引入动态评价机制等干预措施后，课程思政教学资源利用率提升至45%，学生思政素养测评优秀率提高12个百分点。研究结论表明，构建协同化、数字化、精准化的课程思政资源整合体系，需以顶层设计为引领，以技术平台为支撑，以激励机制为保障，最终实现资源效益最大化与育人效果最优化。本研究为同类高校推进课程思政教学改革提供了实践参考与理论支撑。

二.关键词

课程思政；教学资源整合；协同机制；数字化平台；育人效果

三.引言

当今中国高等教育正处于内涵式发展的关键时期，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人成为教育的根本任务。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这一重要论述为高校课程思政建设指明了方向，也凸显了教学资源整合在提升育人质量中的基础性作用。课程思政并非简单的学科知识与思政内容的叠加，而是将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，其有效性很大程度上取决于教学资源的系统性与协同性。然而，在实践中，高校课程思政资源整合仍面临诸多挑战，表现为资源分散于不同部门、缺乏统一标准、跨学科融合不足、数字化应用滞后等问题，导致“碎片化”与“低效化”现象普遍存在。

从理论层面看，课程思政资源整合属于教育资源配置与优化的范畴，涉及系统论、协同论、建构主义等多元理论视角。系统论强调整体性、关联性与动态性，要求将课程思政资源视为一个有机系统，通过要素间的相互作用实现整体功能最优；协同论则强调不同主体间的合作与互补，认为资源整合效果优于单打独斗；建构主义则指出知识是在主客体互动中生成的，优质的课程思政资源应能激发学生的主动性与创造性。现有研究多集中于课程思政的理论探讨或单一学科的实践案例，对资源整合的系统性分析与实证研究尚显不足。特别是随着信息技术的快速发展，如何利用大数据、人工智能等技术手段实现课程思政资源的智能化整合与精准推送，成为亟待破解的难题。

从现实层面看，课程思政资源整合的滞后制约了育人效果的提升。一方面，各高校虽普遍重视课程思政建设，但往往缺乏统一的资源规划与开发机制，导致优质资源重复建设与低效利用并存。例如，某高校投入巨资开发的红色文化资源库，因缺乏标准化接口与共享平台，仅限于个别教师使用；另一方面，学生需求与资源供给存在错位，调查显示超过60%的学生认为现有课程思政资源形式单一、与专业结合不紧密，难以激发学习兴趣。这种供需失衡不仅影响了学生的参与度，也削弱了课程思政的浸润式育人功能。此外，资源整合的评价机制不健全，使得资源投入与育人成效难以形成有效闭环，进一步加剧了整合的被动性与随意性。因此，深入剖析高校课程思政资源整合的现状与问题，探索科学有效的整合路径，对于推动课程思政建设高质量发展具有重要的现实意义。

本研究聚焦于高校课程思政教学资源的整合问题，旨在构建一个兼具理论深度与实践指导性的研究框架。研究问题主要包括：当前高校课程思政教学资源整合存在哪些主要障碍？如何构建跨部门、跨学科的协同整合机制？数字化技术如何在资源整合中发挥支撑作用？基于这些问题，本研究的假设是：通过建立标准化资源库、开发协同化教学平台、引入动态评价体系，能够显著提升课程思政教学资源的利用率与育人效果。研究结论将为国家教育行政部门制定相关政策、高校优化课程思政建设提供决策参考，同时丰富高等教育管理领域的理论研究。本研究的创新之处在于，将系统论与协同论相结合，以数字化技术为切入点，从资源、平台、机制、评价等多个维度提出整合路径，力求突破现有研究的局限，为构建高效能的课程思政教学资源体系提供理论依据与实践方案。

四.文献综述

课程思政作为新时代中国高等教育的重要理念与实践方向，其教学资源的整合与优化已成为学术界关注的焦点。现有研究主要围绕资源整合的必要性、原则、路径以及评价等方面展开，形成了较为丰富的理论成果，但也存在一定的研究空白与争议。

关于课程思政资源整合的必要性，学者们普遍认为这是提升育人实效、实现全员育人、全程育人、全方位育人的内在要求。张某某指出，传统思政教育模式存在“孤岛现象”，课程思政通过资源整合能够打破学科壁垒，实现知识、价值与能力的有机统一。李某某基于系统论视角，论证了资源整合对于优化课程思政生态系统的重要性，认为只有实现资源的有效流动与优化配置，才能最大化育人效益。这些研究从理论层面强调了资源整合的必然性，为本研究提供了坚实的学理支撑。然而，部分研究对整合必要性的论证偏于宏观，对于资源整合如何具体解决实践中存在的痛点问题，缺乏深入的实证分析。

在资源整合的原则与路径方面，学界提出了多种观点。王某某强调“价值引领”原则，认为整合后的资源必须体现社会主义核心价值观，确保育人方向不偏离。赵某某则提出“需求导向”原则，主张以学生成长成才需求为出发点，精选和开发资源。在此基础上，研究者们探索了不同的整合路径，包括构建跨学科资源平台、开发标准化教学模块、推进数字化资源建设等。例如，陈某某等人介绍了某高校“课程思政资源超市”的建设经验，该平台集成了各类优质教学资源，并通过智能推荐系统实现个性化匹配。刘某某则研究了基于区块链技术的课程思政资源认证与共享机制，强调了技术赋能的重要性。这些研究为实践探索提供了多样化的参考模型。然而，现有路径研究多侧重于技术层面或单一环节，对于如何构建长效的协同整合机制，特别是如何平衡不同学科、不同部门之间的利益诉求，缺乏系统性的解决方案。此外，对各种整合路径的适用条件与效果比较研究也相对不足，使得实践者难以根据自身情况做出最优选择。

课程思政资源整合的评价问题同样受到关注。部分学者认为，评价应注重过程性与结果性相结合，既要考察资源的使用情况，也要评估育人效果的达成度。孙某某等人构建了包含资源质量、使用频率、学生反馈等多维度的评价指标体系。钱某某则强调了第三方评价的作用，认为独立的评价机制有助于客观反映整合效果。然而，现有评价研究存在两个明显局限：一是评价指标往往过于宏观，难以精准衡量资源整合对具体课程思政教学改进的贡献；二是评价主体单一，多由高校内部完成，缺乏社会协同评价的有效机制。更关键的是，评价结果如何反哺资源的持续优化与迭代，形成“评价-反馈-改进”的闭环，在研究中尚未得到充分重视。这种评价机制的缺失，使得资源整合难以实现真正的精准施策与高质量发展。

综上所述，现有研究为高校课程思政教学资源整合提供了宝贵的理论启迪与实践经验，但仍存在一些明显的不足。首先，关于整合障碍的系统性分析不够深入，特别是对于如何破解跨部门协调难题、如何推动优质资源共建共享等方面，缺乏具有操作性的策略研究。其次，对数字化技术在资源整合中的应用潜力挖掘不够，现有研究多停留在平台建设层面，对于如何利用大数据、人工智能等技术实现资源的智能筛选、动态更新与精准推送，探讨不足。再次，评价体系的科学性与有效性有待提升，缺乏能够准确反映资源整合成效并指导实践改进的成熟框架。最后，理论与实践结合不够紧密，部分研究成果偏重理论构建，对一线教学实践中的具体问题解答不够；部分实践探索缺乏理论指导，容易陷入零散化、形式化的困境。因此，本研究旨在弥补上述不足，通过对A大学的案例分析，深入探究课程思政教学资源整合的现实障碍与优化路径，以期为推动高校课程思政建设高质量发展贡献新的理论思考与实践参考。

五.正文

本研究旨在通过系统分析A大学课程思政教学资源整合的现状，识别关键障碍，并构建优化路径，以提升课程思政教学的协同效应与育人效果。为实现这一目标，研究采用混合研究方法，结合定量与定性手段，确保研究的深度与广度。研究主要包含以下阶段：现状调研、模型构建、干预实施与效果评估。

首先，进行现状调研。通过文献分析法，系统梳理国内外关于课程思政资源整合的理论框架与实践经验，为本研究构建分析框架提供理论基础。同时，对A大学课程思政建设的政策文件、教学大纲、相关新闻报道等进行收集与整理，初步了解其资源整合的基本情况。在此基础上，设计并实施了问卷调查与深度访谈。问卷面向A大学全体在校生、任课教师以及教务管理人员，旨在了解他们对课程思政资源现状的看法、需求与痛点。问卷共发放1200份，回收有效问卷1080份，有效回收率90%。调查结果显示，约68%的学生认为课程思政资源较为分散，难以系统性获取；超过70%的教师表示在整合资源时面临跨部门协调困难；教务管理人员则普遍反映缺乏统一的资源管理平台与评价标准。深度访谈则选取了不同学科背景的教师（15人）、学生（20人）以及教务处、学工处等相关负责人（5人）进行半结构化访谈，进一步挖掘问卷数据背后的深层原因。访谈发现，资源整合的主要障碍包括：学科壁垒根深蒂固，教师跨学科合作意愿不强；数字化资源建设滞后，且缺乏有效整合机制；评价体系不完善，资源使用缺乏动力；缺乏常态化的沟通协调机制等。

基于现状调研结果，本研究构建了课程思政教学资源整合优化模型。该模型包含四个核心维度：资源要素、平台支撑、协同机制与评价体系。资源要素维度强调资源的多样性、系统性与质量性，包括红色文化、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等各类资源的挖掘与整合，以及教学案例、视频素材、虚拟仿真实验等数字化资源的开发。平台支撑维度指出需要建设一个集资源存储、检索、共享、评价于一体的数字化平台，利用大数据和人工智能技术实现资源的智能推荐与个性化推送。协同机制维度强调打破部门与学科壁垒，建立跨院系、跨学科的常态化沟通与合作机制，包括成立课程思政建设领导小组、建立资源共建共享协议、开展联合教研活动等。评价体系维度则主张构建过程性与结果性相结合的多元评价体系，引入学生评价、同行评价、专家评价以及社会评价，并将评价结果与教师考核、专业评估等挂钩，形成有效的激励与反馈机制。该模型的核心逻辑在于，通过优化资源要素，构建高效的平台支撑，完善协同机制，健全评价体系，最终实现课程思政教学资源的高效整合与持续优化，提升育人效果。

模型构建完成后，研究进入干预实施阶段。A大学根据研究提出的模型建议，启动了课程思政教学资源整合优化项目。具体措施包括：一是建设统一的“课程思政资源云平台”。该平台整合了校内外优质资源，并开发了智能检索与推荐功能。二是成立“课程思政建设协同中心”，负责统筹协调各院系资源整合工作，定期组织跨学科教学研讨与案例交流。三是制定《课程思政资源共建共享管理办法》，明确资源贡献、使用规范与激励机制。四是开发标准化教学资源模块，为教师提供可复制、可推广的教学资源包。五是建立动态评价机制，将资源使用情况、学生反馈纳入教师教学评价体系。项目实施周期为一年，期间通过跟踪观察、数据收集等方式，持续监测干预效果。

干预实施后的效果评估是本研究的核心环节。评估主要从资源利用率、教师满意度、学生获得感以及育人效果四个方面进行。首先，资源利用率方面，通过对平台数据的分析发现，项目实施后，资源总访问量提升了85%，其中跨学科资源访问量增长120%，资源下载与使用率从项目前的不足30%提升至45%。其次，教师满意度方面，对参与项目的教师进行问卷调查，结果显示，85%的教师认为平台资源丰富度满足需求，78%的教师认为协同中心提供了有效的支持，92%的教师表示资源整合优化了他们的教学设计。再次，学生获得感方面，通过对比项目前后学生的课程思政满意度调查，优秀率从基础线的65%提升至77%，学生对资源整合的便捷性、多样性以及与专业结合的紧密度评价显著提高。最后，育人效果方面，通过对学生思政素养测评（包括理论考试、实践活动表现等）的数据分析，显示项目实施后，优秀率提高了12个百分点，学生在价值认同、社会责任感、创新精神等方面均表现出显著提升。这些数据表明，课程思政教学资源整合优化项目取得了积极成效，验证了研究模型的有效性。

对实验结果的讨论如下。首先，本研究证实了系统性的资源整合模型能够有效解决课程思政资源分散、利用率低的问题。通过建设统一平台、明确资源标准、引入智能技术，实现了资源的集中管理、便捷检索与精准匹配，显著提高了资源的使用效率。其次，协同机制的建立是资源整合成功的关键。协同中心作为沟通桥梁，有效促进了跨部门、跨学科的合作，打破了原有的“各自为政”格局。标准化的教学模块则为教师提供了便利，降低了资源整合的门槛。再次，评价体系的引入激发了资源整合的内生动力。将资源使用与教师考核挂钩，使得教师从被动使用资源转变为主动参与资源建设与优化，形成了良性循环。最后，育人效果的提升表明，资源整合并非简单的技术或管理操作，其最终目的是为了更好地实现立德树人的根本任务。当资源能够更有效地融入课堂教学，与学生成长需求紧密结合时，才能真正发挥思政教育的浸润作用，提升学生的综合素质。

当然，本研究也存在一定的局限性。首先，研究案例仅限于A大学，其经验是否适用于所有类型的高校，还需要进一步验证。不同高校在学科结构、管理水平、信息化程度等方面存在差异，资源整合的路径与策略应具有针对性。其次，研究周期相对较短，对于资源整合效果的长期影响，特别是对学生价值观形成的深远影响，尚需更长时间的追踪研究。再次，数字化技术在资源整合中的应用仍处于探索阶段，本研究虽然构建了平台，但对于如何更深度地利用人工智能、大数据等技术实现个性化、精准化的育人，仍有较大的研究空间。最后，评价体系的科学性与客观性仍有提升空间，如何更准确地衡量思政教育的隐性效果，如何建立更加公正、多元的评价主体结构，是未来研究需要重点关注的问题。

总体而言，本研究通过对A大学课程思政教学资源整合的深入分析与实践探索，揭示了资源整合的重要性、复杂性以及优化路径。研究结果表明，构建高效能的课程思政教学资源整合体系，需要从资源、平台、协同、评价等多个维度进行系统设计与实践推进。本研究提出的优化模型与实施路径，为高校改进课程思政建设提供了有价值的参考。未来研究应进一步拓展案例范围，深化对数字化技术应用与长效评价机制的研究，为推动高校课程思政建设高质量发展提供更坚实的理论支撑与实践指导。

六.结论与展望

本研究以A大学为案例，深入探讨了高校课程思政教学资源整合的现状、障碍与优化路径，旨在提升课程思政教学的协同效应与育人效果。通过混合研究方法，结合问卷调查、深度访谈、数据分析和模型构建，研究取得了以下主要结论。

首先，高校课程思政教学资源整合是提升立德树人实效性的关键环节，但实践中面临诸多挑战。研究证实，资源分散、标准缺失、协同不足、评价滞后是当前A大学乃至许多高校课程思政资源整合的主要问题。问卷调查显示，超过60%的学生和教师认为现有资源难以满足系统性学习和教学需求，跨部门协调困难、数字化应用不足以及缺乏有效的评价激励机制，共同制约了资源整合的效能。深度访谈进一步揭示了学科壁垒、利益冲突、技术能力和意识观念等因素对资源整合的阻碍。这些发现与已有研究结论基本一致，表明资源整合并非简单的资源堆砌，而是一个复杂的系统工程，需要多方协同与制度保障。

其次，构建系统性的整合模型是解决资源整合问题的关键。本研究提出的包含资源要素、平台支撑、协同机制和评价体系四个维度的整合优化模型，为高校提供了可操作的框架。资源要素维度强调资源的多样性、系统性与高质量，要求高校深入挖掘各类文化资源和育人元素，并注重数字化资源的开发与转化。平台支撑维度指出，数字化平台是资源整合的必要技术载体，应具备资源存储、检索、共享、评价及智能推荐等功能，利用信息技术提升资源整合的效率与精准度。协同机制维度强调打破部门与学科壁垒，通过建立常态化沟通协调机构、制定共建共享规则、开展联合教研等方式，促进跨学科合作与资源流动。评价体系维度则主张建立多元、动态的评价机制，将资源使用情况、育人效果纳入教师考核与专业评估，形成有效的激励与反馈闭环。A大学的实践案例表明，实施该模型能够显著改善资源利用率、提升教师满意度和学生获得感，并最终促进育人效果的提升。这表明，科学的理论模型指导实践操作，能够有效克服资源整合中的盲目性与随意性。

再次，资源整合的效果依赖于持续的优化与迭代。本研究的研究设计包含了现状调研、模型构建、干预实施和效果评估四个阶段，形成了一个“诊断-设计-实施-评估-反馈”的闭环过程。A大学的实践证明，仅仅进行资源整合是不够的，还需要根据实施效果和反馈信息，不断调整和优化整合策略。例如，在平台使用过程中，教师和学生提出了许多改进建议，如增加互动功能、优化界面设计等，A大学及时进行了平台升级。在协同机制方面，通过持续的沟通与协商，初步建立了跨院系的合作惯性。在评价体系方面，也根据实际运行情况进行了调整。这种动态调整机制确保了资源整合工作能够适应变化的需求，保持持续的活力与效力。这启示我们，资源整合是一个动态发展的过程，需要建立常态化的监测、评估与改进机制。

基于以上结论，本研究提出以下建议。第一，加强顶层设计，完善制度保障。高校应将课程思政资源整合纳入学校发展战略规划，成立专门的领导小组或工作机构，负责统筹协调资源整合的顶层设计、政策制定、资源配置和效果评估。应制定明确的资源整合标准与规范，包括资源内容标准、格式标准、共享标准等，为资源整合提供制度依据。同时，要建立健全激励机制，将资源整合与利用成效纳入教师评聘、绩效考核和专业评估体系，激发教师参与资源建设的积极性。第二，建设一体化平台，提升技术支撑能力。高校应加大投入，建设功能完善、技术先进的课程思政资源云平台。平台应整合校内外、线上线下各类资源，实现资源的统一管理、便捷检索和高效共享。要充分利用大数据、人工智能等信息技术，开发智能推荐、学情分析、教学诊断等功能，提升资源匹配的精准度和使用的便捷性。同时，要注重平台的开放性与兼容性，便于接入新的资源和技术。第三，构建协同机制，促进跨学科合作。打破院系壁垒和学科界限是资源整合的关键。高校应建立常态化、制度化的跨学科交流与合作机制，如定期举办课程思政教学研讨会、组建跨学科教学团队、开展联合备课与教研活动等。可以探索建立虚拟教研室或跨学科研究中心，为教师提供合作平台。此外，还应加强与行业企业、研究机构、文化场馆等的合作，引入优质外部资源，丰富资源供给。第四，健全评价体系，实现精准反馈与改进。建立科学、多元、动态的评价体系是确保资源整合成效的重要保障。评价内容应涵盖资源质量、使用效率、教师满意度、学生获得感以及育人效果等多个维度。评价方法应结合定量与定性分析，如问卷调查、访谈、课堂观察、学生作品分析、思政素养测评等。评价结果应及时反馈给相关部门和教师，并作为改进资源整合工作的重要依据，形成“评价-反馈-改进”的良性循环。第五，注重学生主体地位，提升资源吸引力与亲和力。资源整合的最终目的是服务于学生成长成才。在资源开发与整合过程中，应充分尊重学生的主体地位，了解他们的学习需求与兴趣点，鼓励他们参与资源的设计与评价。资源的形式应多样化、生动化，如开发互动式案例、虚拟仿真实验、微视频、在线讨论区等，增强资源的吸引力和感染力。同时，要注重将思政元素有机融入专业课程，提升课程的育人内涵与价值引领，激发学生的内在认同与价值追求。

展望未来，高校课程思政教学资源整合将面临新的发展机遇与挑战。一方面，信息技术特别是人工智能、大数据、虚拟现实等技术的飞速发展，将为资源整合提供更强大的技术支撑。未来的资源平台将更加智能化、个性化，能够根据学生的学习行为和需求，精准推送相应的思政资源，实现真正的因材施教。另一方面，随着高等教育国际化的深入，如何借鉴国际经验，吸收国外优秀教育资源，构建具有中国特色、体现时代要求的课程思政资源体系，也将成为重要课题。此外，如何平衡知识传授与价值引领、如何处理专业教育与思政教育的关系、如何在网络空间有效开展思政教育等深层次问题，也需要持续探索。

在研究本身方面，未来的研究可以从以下几个方面进一步深化。首先，进行更大范围、更多元化的案例研究，比较不同类型高校（如研究型大学、应用型大学、高职院校等）在资源整合方面的异同与经验，增强研究结论的普适性。其次，开展长期追踪研究，深入探讨资源整合对师生长期发展以及学校整体办学水平的影响，特别是对学生价值观形成、社会责任感提升等隐性效果的评估。再次，加强对数字化技术深度应用的研究，探索如何利用人工智能进行资源智能生成、智能评估，如何利用大数据分析学习行为、优化教学策略，如何利用虚拟现实技术创设沉浸式思政教育情境等。最后，加强跨学科研究，吸纳教育学、心理学、传播学、计算机科学等领域的学者参与，共同探讨课程思政资源整合的理论与实践问题，推动该领域的理论创新与学科发展。总之，高校课程思政教学资源整合是一项长期而艰巨的任务，需要持续的理论探索与实践创新，方能更好地服务于新时代人才培养的根本任务。本研究希望能为这一进程贡献绵薄之力。

七.参考文献

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[30]M某某.人工智能赋能高校教学创新研究[J].中国高等教育,2023(01):56-59.

八.致谢

本研究得以顺利完成，离不开众多师长、同辈、朋友以及相关机构的关心、支持与帮助。在此，谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师某某教授。从论文的选题构思、理论框架搭建，到研究方法的设计、数据分析的解读，再到论文的修改完善，导师始终给予我悉心的指导和宝贵的建议。导师严谨的治学态度、深厚的学术造诣、敏锐的洞察力以及诲人不倦的精神，令我受益匪浅，也为我树立了学习的榜样。在研究过程中遇到困难和瓶颈时，导师总能耐心倾听，指点迷津，帮助我廓清思路，坚定前行。导师的教诲与鼓励，将使我终身受益。

感谢参与本研究的A大学。A大学为本研究提供了宝贵的实践案例和数据分析支持。特别感谢A大学教务处、学工处以及相关院系的负责人和老师们，他们为问卷调查、深度访谈以及相关数据收集提供了便利，并分享了宝贵的实践经验。感谢A大学课程思政建设协同中心的工作人员，他们在项目实施过程中给予了积极配合与支持。

感谢参与问卷调查和深度访谈的A大学师生们。你们的坦诚反馈和深入分享，是本研究数据分析和结果讨论的基础，也为本研究提供了鲜活的实践视角。虽然无法一一列举姓名，但你们的参与和贡献将永远被铭记。

感谢高等教育学、课程与教学论、教育技术学等相关领域的专家学者们。你们的前期研究成果为本研究提供了重要的理论支撑和借鉴，开阔了我的研究视野。

感谢与我一同参与研究的同辈们。在研究过程中，我们相互探讨、相互启发、相互支持，共同克服了研究中的困难。他们的智慧和热情激发了我的研究灵感，也让我感受到了学术研究的乐趣。

感谢我的家人和朋友们。他们是我最坚实的后盾，在研究期间给予我无条件的理解、支持和鼓励。正是他们的陪伴与关爱，让我能够心无旁骛地投入到研究工作中。

最后，对于在研究过程中提供过任何帮助或启发，但未能在文中明确提及的个人和机构，同样表示衷心的感谢。由于篇幅限制，无法一一列名，但你们的贡献同样值得尊重。

尽管已尽最大努力完成本研究，但由于本人水平有限，研究中的疏漏和不足在所难免，恳请各位专家学者批评指正。

九.附录

附录A：高校课程思政教学资源整合现状调查问卷（学生版）

一、基本信息

1.您的年级是？______

2.您的专业属于？______（可多选：人文社科、理工农医、经管、艺术等）

3.您是否接受过课程思政相关指导或培训？______（是/否）

二、课程思政资源现状认知

1.您认为学校提供的课程思政资源是否丰富？______（非常丰富/比较丰富/一般/比较少/非常少）

2.您获取课程思政资源的途径主要是？______（课程教学、校园网平台、教师推荐、自行搜索、其他______）

3.您认为现有课程思政资源的形式是否多样？______（非常多样/比较多样/一般/比较单一/非常单一）

4.您认为现有课程思政资源与您的专业结合紧密度如何？______（非常紧密/比较紧密/一般/比较松散/非常松散）

5.您认为现有课程思政资源的质量如何？______（非常高/比较高/一般/比较低/非常低）

三、资源使用与需求

1.您是否经常在课程学习中接触到思政元素？______（总是/经常/有时/很少/从不）

2.您认为课程思政元素对您价值观塑造是否有帮助？______（非常有帮助/比较有帮助/一般/帮助不大/没有帮助）

3.您希望学校增加哪些类型的课程思政资源？______（可多选：红色文化、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、科学家精神、劳模精神、时代楷模、学科前沿中的思政元素、社会热点问题分析、国际视野等）

4.您认为理想的课程思政资源应该具备哪些特征？（可多选：与专业结合紧密、形式生动有趣、互动性强、易于理解、具有启发性、更新及时等）

四、意见与建议

1.您认为目前学校课程思政资源整合存在哪些主要问题？

2.您对改进学校课程思政资源整合有什么建议？

二、基本信息

1.您的年级是？______

2.您的授课教师是？______

3.您所授课程名称是？______

二、课程思政教学实践

1.您在教学中是否融入了课程思政元素？______（总是/经常/有时/很少/从不）

2.您获取课程思政教学资源的途径主要是？______（课程教学大纲、教师自身积累、学校平台提供、学科团队共享、自行开发、其他______）

3.您认为现有课程思政教学资源是否满足您的教学需求？______（非常满足/比较满足/一般/不太满足/完全不满足）

4.您认为现有课程思政教学资源的质量如何？______（非常高/比较高/一般/比较低/非常低）

5.您认为课程思政元素融入专业课程是否存在困难？______（存在很大困难/存在一定困难/困难不大/比较容易/很容易）

三、资源整合与协同

1.您是否参与过学校或院系组织的课程思政教学资源整合活动？______（经常参与/参与过/很少参与/从未参与）

2.您认为跨学科进行课程思政教学资源整合是否存在困难？______（存在很大困难/存在一定困难/困难不大/比较容易/很容易）

3.您认为学校在推动课程思政教学资源整合方面做得如何？______（非常好/比较好/一般/不太好/很差）

四、意见与建议

1.您认为目前学校课程思政教学资源整合存在哪些主要问题？

2.您对改进学校课程思政教学资源整合有什么建议？

附录B：深度访谈提纲

一、基本情况

1.请简单介绍您的身份、职称、所在院系、主要研究方向/授