幼儿早教废旧材料创意手工制作手册

幼儿早教废旧材料创意手工制作手册1.第一章基础材料与工具准备2.第二章常见废旧材料分类与利用3.第三章创意手工制作方法示例4.第四章色彩与形状的搭配与运用5.第五章模型与立体手工制作6.第六章艺术与情感表达的融入7.第七章安全与环保意识的培养8.第八章手工制作的延伸与分享第1章基础材料与工具准备1.1常用材料分类与性能特点常用材料主要包括纸张、布料、塑料、木块、金属片等，这些材料在幼儿手工活动中具有良好的可塑性和安全性。根据《幼儿教育材料选择与使用指南》（2021），纸张应选择A4尺寸、厚度为80g/m²的书写纸，具有较强的抗撕裂性，适合幼儿进行剪贴、粘贴等操作。布料材料如棉布、纱布等，具有柔软、透气、易染色等特性，适合制作装饰性作品。根据《幼儿手工活动材料选择研究》（2019），棉布在幼儿手工中常用于制作垫子、布艺玩具等，其柔软性可减少幼儿手部受伤风险。塑料材料如儿童塑料玩具、塑料管等，具有轻便、耐用、易加工等特点，但需注意其是否含有有害化学物质。根据《幼儿安全用品标准》（GB3098.1-2010），塑料制品应符合GB/T38525-2020《儿童玩具安全技术规范》要求，确保无毒无害。木块材料如松木、桦木等，具有天然纹理和可塑性，适合制作立体造型。根据《幼儿手工材料使用研究》（2020），松木木块在幼儿手工中常用于制作支架、框架等结构，其抗弯曲性能良好，能有效支撑作品重量。金属材料如铁丝、塑料管等，具有较强的强度和耐用性，但需注意其是否易生锈。根据《幼儿手工材料安全评估》（2018），金属材料在幼儿手工中应选择防锈处理的制品，如镀铬铁丝，以避免长期使用后生锈导致安全隐患。1.2工具与辅助设备选择常用工具包括剪刀、胶水、彩色笔、尺子、砂纸等。根据《幼儿手工工具使用指南》（2022），剪刀应选择双刃剪刀，能够有效剪裁纸张、布料等材料，避免幼儿误伤。胶水种类较多，如白胶、双面胶、热熔胶等，不同胶水适用于不同材料。根据《幼儿手工胶水使用研究》（2019），白胶具有较强的粘性，适合黏合纸张、布料等材料，但需注意其是否易引发过敏反应。尺子和量角器等工具，有助于幼儿进行精确测量和角度控制。根据《幼儿手工工具使用规范》（2021），尺子应选择儿童专用尺，刻度清晰，便于幼儿使用，避免误用导致手部受伤。砂纸用于打磨材料表面，使作品更加光滑。根据《幼儿手工工具使用安全规范》（2020），砂纸应选择细砂粒度，避免幼儿误用导致皮肤损伤。其他辅助工具如剪刀套、胶水盒、收纳盒等，有助于提高手工制作的效率和安全性。根据《幼儿手工工具使用与管理规范》（2022），工具应统一收纳，避免材料混杂，确保幼儿使用安全。第2章常见废旧材料分类与利用2.1废旧材料分类标准根据材料来源，废旧材料可分为回收材料、再利用材料和自然废弃材料。回收材料如塑料瓶、纸箱等，经过处理可再次使用；再利用材料如旧衣物、金属废料等，经过改造后可成为新用途；自然废弃材料如树叶、枯枝等，属于可降解材料，可作为自然材料进行再利用。依据材料的物理属性，废旧材料可分为有机材料（如纸张、布料）和无机材料（如塑料、金属）。有机材料通常具有可塑性，适合进行手工创作；无机材料则具有较强的耐用性，适合制作结构稳固的物品。根据材料的可加工性，废旧材料可分为可塑性强的材料（如塑料、纸张）和可塑性弱的材料（如玻璃、金属）。可塑性强的材料更容易进行剪裁、粘贴、拼接等操作，适合幼儿手工活动；可塑性弱的材料则需更精细的加工，适合提升幼儿的动手能力。依据材料的环保性，废旧材料可分为可回收材料和不可回收材料。可回收材料经过处理后可再次利用，符合可持续发展理念；不可回收材料则应进行分类处理，避免污染环境。依据材料的用途，废旧材料可分为通用材料和专用材料。通用材料如纸张、布料等，适用于多种手工制作；专用材料如塑料瓶、金属片等，适用于特定用途的制作。2.2常见废旧材料及其利用方式塑料瓶：可作为容器、装饰材料或制作立体模型。研究表明，幼儿使用塑料瓶进行手工活动，能有效提升其手眼协调能力和空间思维能力（Smith,2018）。纸箱：可制作收纳盒、纸筒、纸盘等。实验数据显示，幼儿使用纸箱进行手工制作，能显著提高其创造力和问题解决能力（Chen,2020）。布料：可制作窗帘、装饰布、手工制品等。布料的可塑性强，适合幼儿进行剪裁、缝合、编织等操作，有助于培养其耐心和细致程度。玻璃瓶：可作为装饰品、容器或制作立体模型。玻璃材料的透明性使其成为装饰性较强的材料，适合用于制作教具或艺术作品。金属废料：如铁皮、金属片等，可制作金属玩具、装饰品或结构模型。金属材料的耐用性使其成为制作结构稳定物品的理想选择。2.3废旧材料利用的教育价值废旧材料的利用能促进幼儿的环保意识。研究表明，幼儿在使用废旧材料进行手工制作过程中，能更直观地理解资源的循环利用，增强其可持续发展理念（Wang,2019）。废旧材料的利用有助于发展幼儿的创造力和动手能力。实验数据显示，幼儿在使用废旧材料进行手工制作时，其想象力和操作能力显著提升（Liu,2021）。废旧材料的利用能提高幼儿的审美能力。通过废旧材料的再利用，幼儿能获得丰富的视觉体验，提升其审美感知和艺术表达能力（Zhang,2022）。废旧材料的利用能促进幼儿的社交能力。在小组活动中，幼儿通过共同使用废旧材料进行创作，能增强合作意识和团队协作能力（Li,2020）。废旧材料的利用能增强幼儿的成就感。通过亲手制作出具有创意的作品，幼儿能获得满足感和自信心，激发其探索和创造的兴趣（Gao,2023）。第3章创意手工制作方法示例3.1纸艺创作基础技法纸艺创作主要采用折纸、剪纸和粘贴等技法，其中折纸是基础形式，能培养幼儿的空间感知与手眼协调能力。根据《幼儿美术教育研究》（2018）指出，折纸活动可提升幼儿的手部精细动作与认知能力。常见的折纸形式包括对折、折角、对折后展开等，其中“三折法”可制作出立体立体的动物或几何图形。研究显示，幼儿在折纸过程中能有效提升手部肌肉控制力。纸艺创作中，使用不同材质的纸张（如彩纸、皱纹纸、卡纸）能激发幼儿的创造力，促进其对材料特性的认知。根据《幼儿手工教育实践指南》（2020）建议，应提供多种纸张供幼儿选择，以增强参与感。在折纸过程中，教师可引导幼儿进行“对称”、“不对称”等概念的探索，帮助其理解几何图形的基本属性。相关研究显示，幼儿在折纸活动中能建立初步的几何概念。通过折纸制作简单立体物品，如纸船、纸飞机等，可增强幼儿的成就感，提升其对手工活动的兴趣与坚持性。3.2塑料瓶创意手工制作塑料瓶是常见的废旧材料，可制作成各种创意物品，如瓶盖帽、瓶身装饰、瓶底装饰等。根据《废旧材料在幼儿教育中的应用研究》（2019）指出，废旧塑料瓶可有效促进幼儿的环保意识与资源再利用观念。制作塑料瓶装饰时，可使用剪刀、胶水、塑料贴纸等工具，引导幼儿进行形状拼贴、色彩涂鸦等操作。研究显示，幼儿在使用剪刀时能提升手部协调性与精细动作能力。塑料瓶可制作成“瓶瓶乐”、“瓶瓶屋”等结构，通过拼接与粘贴形成立体作品，培养幼儿的结构思维与空间想象力。根据《幼儿建构式学习实践》（2021）指出，此类活动有助于幼儿在操作中建立对物体形状与空间关系的理解。在制作过程中，教师可引导幼儿进行“从整体到局部”的思维过程，帮助其理解材料的可塑性与组合性。相关研究显示，幼儿在拼装过程中能有效提升问题解决能力与创造力。制作完成后，可鼓励幼儿进行展示与分享，增强其自信心与表达能力，同时培养其合作与交流意识。3.3木质材料创意手工制作木质材料是另一种常见的废旧材料，可制作成木块、木片、木条等，适合制作拼图、雕刻、装饰等作品。根据《幼儿手工教育实践与研究》（2020）指出，木质材料能有效促进幼儿的动手能力与创造力发展。制作木质拼图时，可使用胶水、木屑、砂纸等工具，引导幼儿进行拼接与打磨，培养其耐心与精细动作能力。研究显示，幼儿在使用砂纸时能提升手部触觉感知与控制能力。木质材料可制作成“木制拼图”、“木制立体结构”等，通过拼接与组合形成复杂的图案与造型。根据《幼儿手工教育理论与实践》（2019）指出，这类活动有助于培养幼儿的逻辑思维与空间想象力。在制作过程中，教师可引导幼儿进行“从简单到复杂”的思维过程，帮助其理解材料的可塑性与组合性。相关研究显示，幼儿在拼装过程中能有效提升问题解决能力与创造力。制作完成后，可鼓励幼儿进行展示与分享，增强其自信心与表达能力，同时培养其合作与交流意识。3.4电子元件与创意手工结合电子元件如LED灯、电池、开关等，可与传统手工材料结合，制作出具有功能性的创意作品。根据《幼儿科技教育实践研究》（2021）指出，电子元件能有效提升幼儿的科学探究能力和动手能力。制作电子元件作品时，可使用胶水、导线、电池等工具，引导幼儿进行电路连接与功能测试。研究显示，幼儿在使用导线时能提升手部协调性与精细动作能力。电子元件可制作成“光影拼图”、“灯光拼图”等，通过组合与连接形成动态效果，增强幼儿的探索兴趣与创造力。根据《幼儿科技教育实践与研究》（2020）指出，此类活动有助于幼儿在操作中建立对物理现象的理解。在制作过程中，教师可引导幼儿进行“从简单到复杂”的思维过程，帮助其理解材料的可塑性与组合性。相关研究显示，幼儿在拼装过程中能有效提升问题解决能力与创造力。制作完成后，可鼓励幼儿进行展示与分享，增强其自信心与表达能力，同时培养其合作与交流意识。第4章色彩与形状的搭配与运用4.1色彩心理学与幼儿发展色彩在幼儿早期发展中具有重要影响，研究表明，色彩能够激发儿童的感知、情绪与创造力，符合其认知发展阶段的特征。依据皮亚杰的认知发展理论，幼儿在0-6岁阶段处于前运算阶段，对色彩的感知具有明显的偏好，如红色、黄色等暖色容易引发愉悦情绪，而蓝色、绿色则更具有宁静感。研究显示，幼儿对颜色的偏好与家庭环境、文化背景密切相关，例如在西方文化中，红色常象征喜庆，而在东方文化中，红色则多用于传统节日装饰。《儿童心理学》中指出，色彩的使用应遵循“色觉可塑性”原则，即幼儿对颜色的感知具有可塑性，因此在手工活动中应鼓励幼儿自由探索色彩搭配，而非单纯模仿。一项为期两年的儿童色彩感知实验表明，幼儿在接触多种色彩后，其色彩识别能力显著提升，且能根据情境选择适宜的颜色进行表达。4.2色彩的分类与应用色彩通常分为基本色（红、蓝、黄）、辅助色（绿、紫、橙）和间色（品红、青蓝）三类，基本色是色彩的基础，辅助色则用于丰富色彩层次。在手工活动中，教师可引导幼儿根据主题选择合适的色彩，如制作童话故事时选用亮丽的色彩，制作自然主题则偏向柔和的色调。依据色彩的明度与饱和度，可将色彩分为高饱和度、中饱和度和低饱和度三类，高饱和度色彩更鲜明，适合用于突出重点，低饱和度则更柔和，适合背景或装饰。《色彩学基础》中提到，色彩的搭配遵循“互补色”原理，即两种颜色互补（如红与绿、蓝与橙）能产生强烈的视觉对比，增强作品的视觉冲击力。实践中，教师可建议幼儿使用“颜色混合法”，通过颜料的叠加或混合创造出新的色彩，如红+黄=橙，蓝+黄=绿，增强幼儿的色彩认知与创造力。4.3形状与色彩的结合形状与色彩的结合能够提升作品的视觉表现力，不同类型形状的搭配可增强作品的层次感与趣味性。研究表明，圆形、方形、三角形等基本形状在幼儿眼中具有明确的轮廓，能够帮助其建立空间概念，而色彩则能增强形状的视觉表现力。依据“形状与色彩的协同效应”理论，色彩的运用应与形状的结构相呼应，如红色形状搭配绿色背景，可营造出鲜明对比，增强视觉焦点。《幼儿美术教育》中指出，形状与色彩的搭配应遵循“比例协调”原则，避免色彩过于强烈或形状过于复杂，影响整体美感。实践中，教师可引导幼儿通过“形状-色彩组合”游戏，如用圆形搭配红色，方形搭配蓝色，帮助幼儿理解色彩与形状的相互关系。4.4色彩与形状的搭配策略在手工制作中，色彩与形状的搭配应遵循“主次分明”原则，突出主体形状，辅以适当色彩进行装饰。依据色彩心理学，暖色（如红、黄）用于表现活力与热情，冷色（如蓝、绿）用于表现宁静与优雅，可依据主题选择合适的色彩搭配。形状的大小、位置、排列方式均会影响色彩的视觉效果，如大形状搭配低饱和度色彩，小形状搭配高饱和度色彩，可增强视觉层次感。《色彩与形状的整合应用》研究指出，合理搭配色彩与形状能提升作品的吸引力，使幼儿在创作过程中产生更强的成就感与愉悦感。实践中，教师可建议幼儿尝试“色彩-形状对比”练习，如用红色圆形搭配蓝色方形，引导幼儿观察并描述色彩与形状的对比效果。第5章模型与立体手工制作5.1模型制作基础模型制作是通过手工材料塑造出具有形状和结构的物体，常用于教学中培养幼儿的空间想象力和结构认知。根据《幼儿教育心理学》中的理论，模型制作能够帮助幼儿理解物体的组成与功能，提升其逻辑思维能力。模型制作常用材料包括纸板、黏土、纸筒、塑料片等，这些材料具有可塑性强、成本低、易于操作等特点，适合幼儿手工教学。研究表明，使用模型制作活动可以有效提升幼儿的动手能力与创造力，如《幼儿手工教育实践研究》指出，模型制作能激发幼儿对物体结构的探索兴趣。在模型制作过程中，教师需注重引导幼儿观察物体的外形与内部结构，同时鼓励他们进行想象与创作，从而促进其认知发展。模型制作活动的实施应结合具体教学目标，如制作简单的立体模型、拼图模型或建筑模型，以提升幼儿的动手能力和空间感。5.2立体手工制作技巧立体手工制作是指通过手工材料塑造出具有三维形态的物体，常见于纸艺、黏土塑形、立体拼贴等。根据《儿童手工教育实践》的理论，立体手工制作能够帮助幼儿理解物体的立体结构和空间关系。立体手工制作常用方法包括折纸、黏土塑形、拼贴、剪纸等，这些方法能够培养幼儿的精细动作能力和空间想象能力。研究表明，立体手工制作活动能够显著提升幼儿的手眼协调能力，如《幼儿手部肌肉发展与手工活动关系》指出，频繁的立体手工活动有助于促进手部小肌肉群的发展。在制作过程中，教师应注重引导幼儿掌握基本的立体结构技巧，如折纸的对折、剪裁、黏贴等，以提升他们的操作能力和创造力。立体手工制作的材料选择应考虑幼儿的年龄和能力，如3-4岁幼儿可使用纸筒、纸板等，5-6岁幼儿可使用黏土、纸片等，以确保活动的趣味性和可行性。5.3立体手工制作的创意设计立体手工制作的创意设计应围绕幼儿的兴趣和生活经验展开，如利用废旧材料制作动物、交通工具、建筑等，以增强其参与感和成就感。创意设计应注重材料的可重复利用性与可塑性，如使用纸盒、废旧纸箱、塑料瓶等，既环保又便于操作。研究表明，创意设计能够有效提升幼儿的创造力和问题解决能力，如《幼儿创意手工教育实践》指出，设计性活动有助于幼儿在实践中探索和表达。在设计过程中，教师应鼓励幼儿提出自己的想法，并通过小组合作的方式共同完成作品，从而培养其合作意识和沟通能力。创意设计还应结合教学目标，如制作一个简单的城堡、小汽车或动物模型，以帮助幼儿理解物体的结构和功能。5.4立体手工制作的评估与反馈立体手工制作的评估应注重过程与结果的结合，不仅关注作品的完成度，更应关注幼儿在制作过程中的表现和认知发展。评估方法可以包括作品观察、幼儿自我评价、同伴互评等，以全面了解幼儿在手工活动中的表现。研究表明，有效的反馈能够提升幼儿的自信心和学习兴趣，如《幼儿手工教育评估研究》指出，积极的反馈有助于幼儿建立成功体验。教师在反馈时应注重鼓励性语言，如“你做得很好！这个模型很有趣！”以增强幼儿的成就感。评估结果应作为教学调整的依据，教师可根据幼儿的表现调整后续的教学内容和活动设计，以更好地支持其发展。第6章艺术与情感表达的融入6.1艺术表达在幼儿教育中的作用艺术表达是幼儿认知发展的重要组成部分，能够促进其感知、思维和情感的综合发展，符合皮亚杰（Piaget）提出的认知发展阶段理论，强调儿童通过感官体验和创造性活动构建知识。通过绘画、手工、音乐等艺术形式，幼儿能够发展想象力与创造力，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于“艺术表现与创造”的发展目标。研究表明，幼儿在艺术活动中表现出的自我表达能力，与他们的社会性发展和情绪调节能力密切相关，有助于提升其情绪智力（EmotionalIntelligence）。建议在手工制作中融入色彩、形状、纹理等艺术元素，引导幼儿在操作中体验美感，提升其审美意识与艺术感知力。以废旧材料为载体进行艺术创作，不仅有助于幼儿环保意识的培养，还能激发其对生活材料的探索兴趣，增强其主动学习的动机。6.2情感表达与情感教育的结合情感表达是幼儿情感发展的重要途径，能够帮助其建立积极的情感态度，符合埃里克森（Erikson）提出的“勤奋感vs.自卑感”心理社会发展阶段理论。在手工制作中，幼儿通过材料的组合与作品的呈现，能够表达自己的情绪与想法，提升其自我认知与情绪调节能力。研究显示，幼儿在艺术活动中表现出的情绪表达，能够促进其社会性发展，增强同伴间的互动与合作意识，符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于情感教育的要求。通过引导幼儿在创作中表达喜怒哀乐，能够帮助其建立健康的情感体验，增强其应对生活挑战的内在动力。实践中，教师应注重观察幼儿在艺术活动中的情感变化，适时给予鼓励与反馈，促进其情感的健康发展。6.3艺术与情感教育的协同作用艺术活动能够为情感教育提供载体，使幼儿在创作中体验情感，提升其情感表达的技巧与能力。通过艺术创作，幼儿能够在安全、可控的环境中表达自我，减少焦虑与不安，增强自信心。研究表明，艺术活动对幼儿情绪调节能力的提升具有显著影响，能够有效缓解其焦虑、抑郁等负面情绪。在废旧材料的使用过程中，幼儿能够体验到创造的成就感，从而增强其自我效能感，促进其心理健康发展。教师应结合艺术活动设计情感目标，通过引导幼儿在创作中体验与表达情感，实现情感与认知的协同发展。6.4艺术活动对幼儿社会性发展的促进艺术活动为幼儿提供了社交互动的平台，能够促进其合作能力、沟通能力和同理心的发展。在手工制作过程中，幼儿需要与同伴合作完成作品，能够提升其团队协作能力与社交技能。研究指出，幼儿在艺术活动中的互动行为，能够增强其社会适应能力，符合社会学习理论（SocialLearningTheory）的相关观点。通过艺术活动，幼儿能够学习如何表达自己的想法，学会倾听和尊重他人意见，从而增强其社会情感技能（SocialEmotionalSkills）。教师应设计合作性强的艺术活动，鼓励幼儿在创作中相互交流、共同完成作品，促进其社会性发展。6.5艺术与情感表达的实践策略教师应结合幼儿的年龄特点，设计适合其发展的艺术活动，确保其在安全、愉快的环境中进行艺术表达。在手工制作中，教师应注重引导幼儿关注作品的美感与情感表达，鼓励其用语言或动作描述自己的作品，增强其语言表达能力。通过观察和记录幼儿在艺术活动中的表现，教师能够及时调整教学策略，提供个性化支持，促进其情感与认知的同步发展。教育实践中，应注重将艺术活动与情感教育相结合，通过作品展示、分享与评价，增强幼儿的情感体验与自我认同。教学中应鼓励幼儿在创作中表达真实情感，尊重其个性差异，避免过度评价或忽视其情感表达，从而实现艺术与情感的有机融合。第7章安全与环保意识的培养7.1安全教育在手工制作中的实施安全教育是幼儿早期发展的重要组成部分，能够帮助儿童建立自我保护意识和风险防范能力。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2012）中的建议，教师应通过日常活动中的安全引导，如使用工具时的规范操作、材料存放的分类管理等，逐步提升幼儿的安全认知水平。世界卫生组织（WHO）指出，幼儿期是身体和心理发展的关键阶段，安全环境的营造对预防意外伤害具有重要意义。研究表明，提供适当的工具和材料，能有效降低幼儿在手工制作过程中发生扭伤、割伤等事故的概率。在手工制作活动中，教师应注重材料的选用与使用方式，确保材料无毒无害，符合国家《儿童用品安全技术规范》（GB37242-2019）的相关标准。例如，使用非金属材料、避免尖锐边缘等。通过实际操作和情景模拟，幼儿可以更直观地理解安全规则，如“使用剪刀时要握紧，不能上下滑动”“剪刀使用后要放回指定位置”。这种教学方式能增强幼儿的自主性和责任感。教学实践中，应结合幼儿年龄特点，设计安全性强的活动，如使用胶水、黏土等低风险材料，减少工具使用频率，从而降低意外发生的可能性。7.2环保意识在手工制作中的渗透环保教育是幼儿可持续发展教育的重要内容，能够帮助他们建立资源节约和废物再利用的初步认知。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2012）中的理念，教师应引导幼儿在手工制作中关注材料的可回收性与可重复使用性。《环境教育发展纲要（2007）》提出，幼儿阶段是培养环保意识的关键期，应通过日常活动中的环保实践，如使用废旧材料、分类垃圾等，逐步形成绿色生活方式。研究表明，幼儿在手工活动中使用废旧材料的比例越高，其环保意识越强。例如，使用纸盒、塑料瓶、旧布料等材料，不仅能降低资源消耗，还能增强幼儿的创造力与问题解决能力。教师在设计手工活动时，应鼓励幼儿进行创意再利用，如将旧衣物改造成小动物、用废纸制作装饰品等，从而在实践中体会环保的意义。实践中，应结合幼儿的生活经验，如家庭废弃物、社区回收站等，开展主题式环保活动，使幼儿在真实情境中理解环保的重要性。7.3安全与环保意识的综合培养安全与环保意识的培养应贯穿于整个手工制作过程，教师需在活动设计中兼顾两者。根据《幼儿安全教育实践研究》（2018）的研究，安全与环保的结合能有效提升幼儿的综合素养。通过游戏化教学和情境模拟，幼儿能够在轻松愉快的氛围中学习安全规范和环保知识。例如，在“建筑城堡”活动中，教师可引导幼儿注意工具使用安全，同时鼓励他们使用废旧材料进行创作。教师应定期开展安全与环保主题活动，如“安全小卫士”“环保小能手”等，通过表彰和奖励机制增强幼儿的参与感和成就感。评估方式应多元化，包括观察记录、活动反馈、作品展示等，确保幼儿在安全与环保意识方面得到持续发展。教育者应关注个体差异，针对不同年龄段幼儿设计适切的活动内容，确保安全与环保教育的实效性与趣味性。第8章手工制作的延伸与分享8.1手工制作的延伸活动设计通过“材料拓展”策略，将废旧材料与幼儿生活经验结合，如使用纸箱、塑料瓶、旧布料等，促进幼儿对材料的感知与认知发展。据《幼儿教育研究》指出，这种活动能有效提升幼儿的环保意识与创造力。延伸活动应注重“过程性评价”，通过观察幼儿