四年级上册语文《去年的树》教学设计

一、教材分析《去年的树》是部编版四年级上册第三单元的一篇精读课文，是日本作家新美南吉的作品。这篇童话以简洁质朴的语言，讲述了一只小鸟和一棵树之间深厚的友谊，以及小鸟为了遵守承诺，历经波折寻找大树的故事。课文通过对话推动情节发展，情感真挚，寓意深刻，不仅引导学生感受友情的珍贵，更能启发他们对生命、承诺与环保等主题的初步思考。本单元以“留心观察，感受生活”为主题，《去年的树》则侧重于引导学生在品味语言、体会情感的过程中，感受童话的魅力，培养丰富的想象力和高尚的审美情趣。二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力。他们对童话故事抱有浓厚的兴趣，乐于参与课堂互动和角色扮演等活动。在之前的学习中，他们已经接触过不少童话作品，对童话的特点有了一些感性认识。然而，对于《去年的树》这类情感内蕴较为丰富、文字看似平淡却意境深远的作品，学生在体会人物情感的细微变化、理解故事深层含义方面可能存在一定困难。因此，教学中需要教师通过巧妙的引导，创设情境，搭建桥梁，帮助学生走进文本，与人物产生共鸣。三、教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。能有感情地朗读课文，分角色朗读对话，感受人物的情感。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、品读感悟等方式，理解课文内容，体会小鸟与大树之间的深厚友情，以及小鸟对承诺的坚守。学习作者通过对话推动故事情节发展的写作方法。3.情感态度与价值观：感受童话的语言美和情感美，体会友情的珍贵，懂得信守承诺的重要性。激发学生热爱自然、珍惜友情的情感。四、教学重难点*重点：理解课文内容，感受小鸟和大树之间的真挚友情，体会小鸟为了实现诺言而表现出的执着。*难点：领悟课文所蕴含的道理，特别是在几次对话中，小鸟心情的变化以及故事带给我们的启示。五、教学准备1.教师准备：制作与课文内容相关的多媒体课件（包含图片、音频等），准备生字词卡片。2.学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书初步理解词义；思考课文主要讲了一个什么故事。六、教学过程第一课时（一）导入新课，激发兴趣1.（出示大树图片）同学们，看到这棵树，你们会想到什么？（引导学生自由发言，如绿色、生命、小鸟的家等）2.今天，我们要学习一篇关于树的童话故事——《去年的树》。（板书课题，齐读课题）看到这个题目，你们有什么疑问吗？（预设：去年的树和今年的树有什么不一样？去年的树发生了什么故事？）带着这些问题，我们走进课文。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同学或老师，也可以查字典。2.检查生字词认读情况：*出示生字词卡片，指名认读，开火车读，齐读。*重点指导：“融”是翘舌音，“伐”是翘舌音，“剩”是后鼻音。*理解词义：如“融化”“伐木人”“剩下”“煤油灯”等。3.再读课文，思考：课文主要写了谁和谁之间的故事？发生了一件什么事？（引导学生用简洁的语言概括故事主要内容）（三）细读品味，感受友情1.默读课文第1-4自然段，思考：去年，小鸟和大树是怎样的朋友？找出描写它们相处情景的句子，读一读，体会体会。2.学生交流：*“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”*引导学生抓住“天天”一词，体会它们形影不离、相处融洽的深厚友情。*指导朗读：读出鸟儿的快乐和树的惬意。可以想象一下，鸟儿会唱些什么歌给树听呢？树又会想些什么呢？*“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。”*这里的“必须”说明了什么？（冬天的寒冷让鸟儿不得不离开）3.学习小鸟和大树的第一次对话：*出示对话：“树对鸟儿说：‘再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。’*指名分角色朗读，思考：从它们的对话中，你感受到了什么？（依依不舍，以及一个郑重的约定）*重点体会“一定”“请等着我吧”所包含的鸟儿坚定的承诺。*全班分角色朗读，读出离别时的不舍和承诺的坚定。（四）学习生字，指导书写1.出示本课要求会写的生字：“融、剩、伐、煤”等。2.引导学生观察字形，分析结构，说说书写时要注意什么。3.教师范写重点生字，如“融”（左右结构，右边不要写成“虫”）、“伐”（注意斜钩的写法）。4.学生在练习本上描红、临写，教师巡视指导，强调书写姿势。（五）作业布置1.熟读课文，特别是小鸟和大树的对话部分。2.抄写本课生字新词各两遍。3.思考：春天来了，小鸟回来找它的好朋友大树，它找到了吗？第二课时（一）复习回顾，导入新课1.听写词语：融化、剩下、伐木、煤油灯、朋友、唱歌、约定。2.提问：上节课我们知道了小鸟和大树是好朋友，它们约定好了什么？（明年春天小鸟回来给大树唱歌）春天来了，小鸟满怀期待地回来了，它找到大树了吗？（板书：找）（二）品读感悟，体会真情1.自主学习：默读课文第5-14自然段，找出小鸟找大树的过程，它都问了谁？用“——”画出来；对方是怎么回答的？用“～～”画出来。2.交流汇报，梳理小鸟的寻访路线：小鸟——（问）树根——（问）门先生——（问）小姑娘——（看到）煤油灯3.重点研读小鸟与树根的对话：*出示对话：“鸟儿问树根：‘立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？’树根回答：‘伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。’”*小鸟看到只剩下树根时，心情怎样？（焦急、疑惑）从哪个词可以看出？（“立在这儿的那棵树”，用“那棵树”表明小鸟对大树的熟悉和亲切感；“到什么地方去了呀？”的语气）*指导朗读小鸟的问话，读出焦急和迫切。*树根的回答很平静，却带来了一个坏消息。这个消息对小鸟来说意味着什么？（引导学生体会小鸟听到消息后的震惊和难过）4.研读小鸟与门先生的对话：*出示对话：“鸟儿向山谷里飞去。山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音‘沙——沙——’地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：‘门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？’大门回答说：‘树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。’”*小鸟此时的心情又是怎样的？（更加焦急，甚至有些不安）它为什么称大门为“门先生”？（有礼貌）*当小鸟听到大树被“切成细条条儿，做成火柴”时，它心里会想些什么？*指导朗读，读出小鸟的焦急和大门的平淡。5.研读小鸟与小姑娘的对话：*出示对话：“鸟儿向村子飞去。在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩。鸟儿问女孩：‘小姑娘，请告诉我，你知道火柴在什么地方吗？’小女孩回答说：‘火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。’”*此时小鸟的心情可以用什么词来形容？（近乎绝望，但仍抱着一丝希望）*“火柴已经用光了”，这意味着什么？（大树彻底消失了）*“可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”这句话给小鸟带来了什么？（最后的希望，一丝慰藉）6.分角色朗读这三次对话，体会小鸟心情的变化：（满怀希望）——（焦急、疑惑）——（更加焦急、不安）——（近乎绝望但仍有一丝希望）7.感悟小鸟的歌声：*当小鸟终于找到由大树变成的灯火时，它是怎么做的？（“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。”）*引导学生体会“睁大眼睛”“盯着”“看了一会儿”所包含的情感：这是怎样的眼神？这“一会儿”里，小鸟可能在想些什么？（对朋友的深深思念，对大树遭遇的痛惜，对现实的无奈）*小鸟为什么还要唱歌给灯火听？（为了实现自己的诺言，这是对友情的坚守）*唱完歌后，小鸟又是怎么做的？（“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”）*再次“看了一会儿”，它想对灯火（大树）说什么？灯火又想对小鸟说什么？（引导学生展开想象，进行说话练习）*比较两次“看”，体会其中深沉的情感。（三）拓展延伸，深化主题1.讨论：学完这个故事，你有什么话想对小鸟说？想对大树说？想对伐木人说？或者想对我们自己说？2.教师小结：这篇童话不仅让我们感受到了小鸟和大树之间真挚的友情，更让我们懂得了信守承诺是多么可贵。同时，大树的命运也让我们想到了要爱护树木，保护环境。（四）总结全文，升华情感1.这篇课文通过讲述小鸟为了实现对大树的承诺，不辞辛劳地寻找，最后对着灯火唱歌的故事，赞美了真挚的友情和信守承诺的品质。2.生活中，你有没有像小鸟一样信守承诺的经历？或者你因为别人信守承诺而感动的事？（引导学生联系生活实际谈感受）（五）作业布置1.有感情地朗读课文，尝试和同学分角色表演这个故事。2.把《去年的树》这个故事讲给家人听。3.发挥想象，以“小鸟飞走以后”为题，写几句话或一段话。七、板书设计去年的树（好朋友）小鸟————————大树（唱歌）（听）约定：明年春天唱歌找：小鸟——问树根——（被砍）——问门先生——（成火柴）——问小姑娘——（成灯火）唱歌（信守承诺）看（思念、不舍）（友情珍贵信守承诺）八、教学反思在本课的教学中，我力求以学生为主体，通过多种形式的朗读，引导学生走进文本，与角色对话，体会情感。教学过程中，注重抓住对话这一关键点，通过品读、比较、想象等方式，让学生感受小鸟心情的变化和对友情的执着。对于故事的难点，即深层含义的理解，我通过设置问题情境，引导学生讨论交流，使学生在潜移默化中领悟道理。然而