《马说》重点练习题及解析

《马说》重点练习题及解析《马说》作为唐代文学家韩愈的经典之作，以其深刻的寓意、精妙的论证和强烈的情感，成为千古传诵的名篇。它不仅是文言文学习的重要篇目，更蕴含着对人才问题的深沉思考。以下为大家精心设计的重点练习题及解析，旨在帮助同学们更深入地理解文章内涵，掌握文言知识，提升阅读鉴赏能力。一、基础知识积累与运用（一）解释下列句中加点的词语1.祗辱于奴隶人之手*解析：“祗”，同“衹（只）”，只是。“辱”，辱没，受屈辱。此句意为（千里马）只是辱没在仆役的手中。2.骈死于槽枥之间*解析：“骈”，两马并驾，引申为并列。“槽枥”，马槽。此句意为（和普通的马）一同死在马槽里。3.千里马常有，而伯乐不常有*解析：“而”，表转折，但是，然而。此句点出文章核心矛盾：人才常有，而能发现人才的人不常有。4.一食或尽粟一石*解析：“一食”，吃一顿。“或”，有时。“尽”，完，吃完。此句极言千里马食量之大，暗示其才能非凡。5.食马者不知其能千里而食也*解析：“食”，通“饲”，喂养。前一个“食”是喂养的意思，后一个“食”也是喂养。此句揭示了千里马被埋没的直接原因——喂养者不懂得根据其能力来喂养。6.且欲与常马等不可得*解析：“且”，犹，尚且。“等”，等同，一样。此句意为想要和普通的马一样（待遇）尚且办不到。7.策之不以其道*解析：“策”，马鞭，这里用作动词，用马鞭驱赶。“以”，按照。“道”，正确的方法。此句指驾驭千里马不按照（驱使千里马的）正确方法。8.食之不能尽其材*解析：“食”，喂养。“尽”，竭尽。“材”，通“才”，才能，才干。此句指喂养它却不能竭尽它的才能。9.鸣之而不能通其意*解析：“鸣”，马叫。“之”，音节助词，无实义。“通”，通晓，理解。此句指听它嘶鸣却不能通晓它的意思。10.其真无马邪？其真不知马也*解析：“其”，表反问语气，难道。“邪”，通“耶”，语气词，吗。后一个“其”，表推测语气，大概，恐怕。此句意为难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧！（二）辨析下列多义词的含义1.食*一食或尽粟一石（吃，动词）*食马者不知其能千里而食也（通“饲”，喂养，动词）*食不饱，力不足（吃，动词）2.策*策之不以其道（用马鞭驱赶，动词）*执策而临之（马鞭，名词）3.能*安求其能千里也（能够，助动词）*虽有千里之能（能力，才能，名词）4.之*马之千里者（定语后置的标志，无实义）*策之不以其道（代词，代指千里马）*鸣之而不能通其意（音节助词，无实义）*虽有千里之能（结构助词，的）（三）翻译下列句子1.马之千里者，一食或尽粟一石。*解析：此句为定语后置句，正常语序为“千里之马者”。重点词：“或”（有时），“尽”（吃完）。*译文：日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。2.且欲与常马等不可得，安求其能千里也？*解析：重点词：“且”（尚且），“等”（等同），“安”（怎么，哪里）。此句运用反问，加强语气。*译文：想要和普通的马一样（待遇）尚且办不到，怎么能要求它日行千里呢？3.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。*解析：排比句式，层层递进地揭示食马者的无知。重点词：“策”（用马鞭驱赶），“以”（按照），“道”（正确方法），“食”（喂养），“尽”（竭尽），“材”（才能），“通”（通晓）。*译文：用马鞭驱赶它，却不按照（驱使千里马的）正确方法；喂养它，却不能竭尽它的才能；听它嘶鸣，却不能通晓它的意思。4.其真无马邪？其真不知马也。*解析：此句为文章主旨句，以反问和推测的语气，点明问题的实质。重点词：“其”（难道/大概），“邪”（吗），“知”（认识，识别）。*译文：难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧！二、阅读理解与分析（一）理解文章主旨1.本文的中心论点是什么？作者是如何提出这一论点的？*解析：本文的中心论点是“世有伯乐，然后有千里马”。作者开篇即点明伯乐对于千里马的决定性作用，没有伯乐，千里马的才能便无法显现，从而引出下文对千里马被埋没的论述。2.文中千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因又是什么？*解析：直接原因可从食马者的行为中寻找。根本原因则涉及到对人才的认知问题。*直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。（或：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。）*根本原因：其真不知马也。（即统治者或掌权者不认识、不赏识人才。）3.作者借“千里马”和“伯乐”的寓言，表达了怎样的思想感情和社会见解？*解析：这是一道探究作者思想情感的题目。韩愈生活的时代，有才之士常因无人引荐或统治者昏庸而不得志。*作者通过“千里马常有，而伯乐不常有”的感叹，以及对食马者无知行为的刻画，表达了对人才被埋没、被摧残的愤懑不平之情，同时也寄寓了作者对统治者能够识别和重用人才的殷切期望，批判了当时社会埋没人才的现象。（二）分析文章结构与论证方法1.文章是如何层层深入地论证“千里马常有，而伯乐不常有”这一观点的？*解析：把握文章的论证思路，从提出问题到分析问题，再到得出结论。*文章首先提出“世有伯乐，然后有千里马”的观点，强调伯乐的重要性。接着，笔锋一转，指出“千里马常有，而伯乐不常有”的现实，为千里马的被埋没埋下伏笔。然后，具体描绘了千里马被埋没的悲惨遭遇：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，“食不饱，力不足，才美不外见”。进而分析其原因，即食马者的无知：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。最后，以“其真无马邪？其真不知马也”的感叹作结，点明千里马被埋没的根本原因在于“不知马”，有力地论证了中心论点。2.本文主要运用了什么写作手法？有何作用？*解析：《马说》是一篇典型的托物寓意的议论文。*本文主要运用了托物寓意（或托物言志）的写作手法。作者以“千里马”喻指有才能的人（人才），以“伯乐”喻指能识别、赏识并重用人才的统治者（或掌权者），以“食马者”喻指愚妄浅薄、不能识别人才的统治者（或埋没人才的封建势力）。*作用：这种写法的好处是将抽象的道理寄托于具体可感的形象之中，使文章生动形象，寓意深刻，富有感染力；同时，运用比喻进行议论，能委婉地表达作者的观点和情感，避免了直接议论的枯燥和尖锐，更容易被读者接受，也使批判更为有力。（三）品味语言特色1.“千里马常有，而伯乐不常有”一句中，“常”与“不常”的对比有何表达效果？*解析：分析关键词语的表达作用，以及句式特点。*“常”与“不常”形成鲜明对比，突出了伯乐的稀缺和可贵，以及千里马被发现的艰难。这一对比例句，不仅点明了文章的核心矛盾，奠定了全文的基调，也表达了作者对人才被埋没的深深惋惜和对识才者的热切期盼，增强了文章的说服力和感染力。2.结尾“其真无马邪？其真不知马也”运用了什么句式？有何深刻含义？*解析：辨析句式特点（反问、设问），并理解其深层含义。*结尾运用了设问和反问相结合的句式。先以“其真无马邪？”（难道真的没有千里马吗？）的反问，否定了“无马”的说法，然后以“其真不知马也”（大概是真的不认识千里马吧！）的推测作结。*深刻含义：这既是对“食马者”无知的辛辣讽刺，也是对当时社会埋没人才现象的有力抨击。它揭示了问题的实质不在于没有人才，而在于统治者不能识别和重用人才。这一句以强烈的情感收束全文，引人深思，余味无穷。三、拓展探究与感悟1.在当今社会，你认为“千里马”和“伯乐”哪个更重要？请结合实际谈谈你的看法。*解析：此题为开放性试题，旨在引导学生联系现实，进行辩证思考。*（示例一）我认为“伯乐”更重要。在现实生活中，许多有才华的人如同未经雕琢的璞玉，如果没有“伯乐”的慧眼识珠和悉心培养，他们的才能可能就会被埋没。例如，许多年轻的科研人员、艺术工作者，初期往往需要前辈的引荐和机会的给予，才能崭露头角。*（示例二）我认为“千里马”自身的能力更重要。在信息发达的今天，“酒香不怕巷子深”的情况也越来越多。一个真正有才华、有能力的人，即使暂时没有遇到“伯乐”，也可以通过自身的努力和各种平台展示自己，最终获得认可。例如，很多人通过网络平台展示自己的才艺或专业技能，从而获得了成功。*（示例三）我认为两者同等重要，相辅相成。“千里马”是基础，没有过硬的本领，再好的“伯乐”也难以将其培育成真正的人才；而“伯乐”则是催化剂和助推器，能够让“千里马”更快地脱颖而出，少走弯路。一个良好的社会环境，既需要有大量“千里马”式的人才涌现，也需要有更多“伯乐”式的识才用才之人。2.如果你是一匹“千里马”，在“伯乐不常有”的情况下，你会怎么做？*解析：此题为情境探究题，考察学生的自我认知和应对策略。*（示例）如果我是一匹“千里马”而未遇“伯乐”，我不会怨天尤人，更不会自暴自弃。首先，我会不断充实自己，努力提升自身的能力和素质，让自己的“才美”更加突出。其次，我会积极寻找机会，主动展示自己的才能，而不是消极等待。例如，在工作中勇于承担责任，提出有建设性的意见；在学习