护理教育学（第4版）第5章护理教学的心理学基础

护理教育学Nursing

Pedagogy第五章护理教学的心理学基础Psychological

Foundation

of

Nursing

Instruction第一节学习理论在护理教育中的应用一、行为主义学习理论及在护理教育中的应用桑代克试误学习理论动物实验桑代克迷箱试误学习理论

学习的过程是一种渐进的反复尝试与错误的过程，是由刺激情境与正确反应之间形成的联结。学习律√准备律（law

of

readiness）√练习律（law

of

exercise）√效果律（law

of

effect）巴甫洛夫经典条件反射学习理论动物实验巴甫洛夫经典条件反射学习理论学习理论√习得律

(acquisition)√消退律

(extinction)√泛化律

(generalization)√辨别律

(discrimination)斯金纳操作条件反射学习理论动物实验斯金纳箱斯金纳操作条件反射学习理论学习理论反射学习应答性行为·由刺激引发·不随意·有机体被动对环境作出反应·S—R的过程操作学习操作性行为·自发产生·有目的、随意·有机体主动作用于环境·S—R—S的过程斯金纳操作条件反射学习理论强化理论√强化的类型正强化（positive

reinforcement)S增加，R增加强化物为有益刺激负强化（negative

reinforcement)S消失，R增加强化物为不愉快刺激惩罚（punishment)给机体的行为某种不愉快的S，这种行为的概率减少强化理论√强化的类型√强化的程序斯金纳操作条件反射学习理论斯金纳操作条件反射学习理论强化理论√强化的类型√强化的程序√强化的效果对习得速度的影响对反应速度的影响对消退速度的影响斯金纳操作条件反射学习理论塑造和渐退塑造(shaping)：通过安排特定的强化相倚关系可使有机体习得他们行为库中没有的新行为。渐退(extinction)：通过有差别的强化使有机体对类似刺激作出反应。行为主义学习理论在教育中的应用明确教学目标，组织目标教学帮助学生形成积极的学习行为应用强化理论，提高教育效果通过正强化保持良好行为通过塑造技术培养新行为利用不同的强化程序提高教学效果二、认知学习理论

及在护理教育中的应用布鲁纳的认知结构学习理论·

学科结构：学科的基本概念和相互关系·有助于理解·有助于记忆·有助于迁移·有助于深入布鲁纳的认知结构学习理论类目（category）与编码系统（coding

system）类目：有关的对象或事件编码系统：信息分组和组合的方式发现学习（discovery

learning）强调学习过程的探究性强调直觉思维强调内在动机强调学习记忆的首要任务是提取知识布鲁纳的认知结构学习理论发现教学模式直觉思维是发现学习的前奏。学习情景的结构性是有效学习的必要条件。探索中发现的正误答案同具回馈价值。布鲁纳的认知结构学习理论在护理教学中的应用重视学习的过程，而不是学习的结果。重视学习基本的原理，而不是具体的知识。重视学习的内部动机，而不是外部动机。奥苏贝尔的认知同化学习理论有意义学习(meaningful

learning)有意义学习的心向学习内容对学习者有意义同化理论(assimilation

theory)同化学习模式AAu

v

w

x

yAa1

a2

a3

a4

a5A

B

C

D派生下位学习相关下位学习a1

a2

a3

a4

a5上位学习组合学习认知同化学习理论在护理教育中的应用ì正确评估学生已有的知识水平

ì合理安排教学内容信息加工理论记忆信息加工模式√感觉登记（sensory

memory）——保留0.25～2秒√短时记忆系统（short-term

memory，STM）——贮存保持在一分钟以内的信息√长时记忆系统（long-term

memory，LTM）——贮存保持再一分钟以上至数年的信息记忆过程编码 贮存

提取（code）

（storage）（retrieval）信息遗忘的原因遗忘特征

遗忘原因短时记忆长时记忆迅速遗忘信息替换记忆痕迹衰退艾宾浩斯遗忘曲线消退学说干扰学说（前摄和后摄）同化学说动机遗忘学说艾宾浩斯遗忘曲线信息加工学习理论在护理教育中的应用ì提高学生注意力ì发展学生记忆能力三、社会学习理论

及在护理教育中的应用班杜拉的社会学习理论观察学习理论观察学习的特点v

不一定具有外显行为反应

v

不依赖直接强化v

具有认知性

v

不同于模仿观察学习理论观察学习的特点观察学习的过程班杜拉的社会学习理论观察学习理论观察学习的特点观察学习的过程观察学习的影响因素班杜拉的社会学习理论榜样特点

观察者特点榜样显示的特点班杜拉的社会学习理论在护理教育中的应用指导示范教学发挥榜样示范作用四、人本主义学习理论及在护理教育中的应用以学生为中心的教育理念（student-centerededucation）学生是教育的中心è

学生是学习的主体è

教育的根本目的在于调动学生的主观能动性，充分发挥其发展潜能以自由为基础的学习（freedom

to

learn）自学：学习后回答思考题人本主义学习理论王同学说：每一门新课开始时，任课老师总是要来一番“王婆卖瓜，自卖自夸”。现在你如何看这种做法？情境

1幼儿学走步时，摔倒了，摔痛了，但爬起来，仍要学。这种现象说明了什么原理？情境

2中国有句老话：与其给人干粮，不如给人一杆猎枪。如果用在教育上，体现了罗杰斯的哪条教学原则？情境

3人本主义学习理论在护理教育中的应用➢重视学生的主体性，开展以学生为中心的教学➢明确教师角色功能，帮助学生学会学习➢采用自由学习方式，培养学生对自己学习负责五、建构主义学习理论及在护理教育中的应用建构主义学习理论核心特征➢积极学习➢建构性学习➢累积性学习➢目标指引的学习➢诊断性学习和反思性学习建构主义学习理论环境特征➢提供并入真实活动的复杂学习环境➢提供社会协商作为学习不可分割的组成部分➢并置教学内容，使学习者多角度探究学习➢以学生为中心的教学建构主义学习理论在护理教育中的应用➢重视师生之间、学生之间的相互作用➢促使学生从事建构性学习与评价活动➢帮助护理学专业学生不断开发自身学习潜能，获得持续发展第二节学习的分类与教学一、学习的分类二、言语信息的教学二、言语信息的教学指的是能用言语表达的知识，是回答世界是什么的知识对学生的能力要求主要是记忆自学思考题结合信息加工理论和本小节内容，联系自己的学习，思考如何有效地保持言语信息。三、智慧技能的教学指人们运用概念和规则办事的能力概念和规则的教学（一）概念规则的概念消毒灭菌无菌物品必须用无菌持物钳夹取概

念概念名称概念属性概念定义概念例证（一）概念规则的概念（三）概念和规则的有效教学策略突出有关特征，控制无关特征 德怀尔(F.M.Dwyer)实验100908070605040302010名词组轮廓组详图组实物组突出有关特征，控制无关特征运用正例与反例说明概念用典型例子来揭示概念的本质特征同时呈现若干正例适当列举反面例证（三）概念和规则的有效教学策略突出有关特征，控制无关特征运用正例与反例说明概念运用变式加以比较揭示概念间相互联系给学生反应与运用的机会营养学蔬菜植物学果实（三）概念和规则的有效教学策略四、认知策略的教学认知策略的教学指个体用来对自己的认知过程进行调节与控制的一类内部组织起来的认知技能，包括对自己的注意、学习、记忆和思维方式的选择和修正。课堂小实验——自学问题解决的认知策略教科书：P

794.问题解决中的认知策略:（1）、（2）（三）认知策略学习的条件展示两组不同问题设计方式A组同学请思考以下问题：解决问题的五步模式是在哪一年提出来的？解决问题的主要方式有哪几种？B组同学：准备回答问题

问题涉及学习材料的基本结构，学习者注意重要内容问题涉及细节，学习者注意细节的认知策略问题在前组有意学习成绩好问题在后组偶然学习成绩好不设问题组，学习成绩最差位置问题的性质问题的课堂小实验结论编码中的策略常用消毒灭菌的方法物理法化学法熏蒸法浸泡法

擦拭法喷雾法热力消毒法生物净化法辐射消毒法沸法干热法湿热法日光曝电晒子法灭电菌离灯辐法射法紫外线灯照射法燃烧法烤箱法认知策略的有效教学方法结合学科教学，进行解决问题能力的训练培养学生批判性思维能力与习惯为学生创造适当课堂气氛五、动作技能的教学动作技能指通过练习所习得的，按一定规则协调自己身体运动的能力。动作技能认知成分知觉因素协调能力个性与气质特征认知阶段联系形成阶段自动化阶段给予反应线索练习及分配形式（一）动作技能的构成和学习过程成熟与经验动机个性指导与示范练习与反馈动作技能的性质（二）影响动作技能教学的因素（三）动作技能的有效教学策略有效的指导与示范促使学生注意示范者演示防止信息负担过重采用互教互练方法利用视听手段2.有效的练习了解练习曲线提供适当反馈信息次数与时间分配适当分解与综合练习并用先求精确、后求速率（三）动作技能的有效教学策略六、态度的教学态度的概念是指通过学习形成影响个人对特定对象作出选择的有组织的内部准备状态。（一）态度的构成成分和形成过程态度认知成分情感成分行为成分顺从认同内化这三者一定一致吗？（二）态度学习的条件内部条件外部条件对态度对象的认识认知失调个体要求形成或改变态度的心向强化环境的影响同伴群体的影响条件反应法提供榜样法言语沟通法角色模拟法隐蔽教学法(三)有效教学策略第三节影响学习的内部因素影响学习的内部因素一、学习动机二、认知结构三、学习迁移四、人格因素一、学习动机（一）学习动机（learning

motivation）的概念指引发与维持个体的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。（二）学习动机的功能唤起功能指向功能强化功能维持功能（三）学习动机的激发与维持1.

原则满足学生的低层次的需要激发内部动机为主，外部动机为辅学习动机的激发必须适当措施帮助学生认识学习材料的意义提出明确、适度的期望和要求创设问题情境采用灵活多样的教学方法给予成功的满足与失败的威胁给予明确、及时和恰当的反馈恰当运用评价发挥教师自身言行的激励作用（三）学习动机的激发与维持二、认知结构认知结构指个体原有知识（或观念）的全部内容和组织（广义）（cognitive

structure）是指个体在某一特殊领域内的知识或观念的内容与组织（狭义）(一）认知结构变量个人认知结构在内容与组织方面的特征。其影响因素可利用性稳定性可辨别性（二）建构良好认知结构的方法改革教材结构，促进学习迁移同类归纳，提高知识的系统性综合贯通，促进知识横向联系三、学习迁移迁移(transfer)：一种学习对另一种学习的影响。顺向迁移先前学习

后继学习(proactive

transfer)逆向迁移

后继学习(retroactive

transfer)先前学习正迁移（positive

transfer)：促进作用负迁移

(negative

transfer)：阻碍作用（一）学习迁移的概念与分类横向迁移（lateral

transfer）：应用到相同水平纵向迁移

(vertical

transfer)：容影易响

高难度（一）学习迁移的概念与分类（二）影响学习迁移的因