教师思想政治状况滚动调查报告2026(3篇)

教师思想政治状况滚动调查报告2026(3篇)第一篇2026年全国教师思想政治状况滚动调查覆盖31个省（区、市）及新疆生产建设兵团的127所各级各类学校，共回收有效问卷12.4万份，访谈教师3200余名，调研对象涵盖学前教育、义务教育、高中阶段教育、高等教育、职业教育全学段专任教师、行政教辅人员及思政工作专职队伍，样本结构与全国教师队伍学历、职称、教龄、性别分布匹配度达92.7%，数据代表性符合统计规范。本次调查围绕政治认同、理论素养、理想信念、师德师风、育人担当五个维度设置127项量化指标，同步收集各级教育行政部门、学校的教师思政工作台账及典型案例，全面描摹当前教师队伍思想政治建设的整体成效、共性短板与优化路径。从核心量化指标来看，全国教师队伍思想政治状况持续向好，各项核心指标较2025年平均提升0.7个百分点。政治认同维度，98.2%的受访教师表示坚决拥护“两个确立”，自觉做到“两个维护”，98.7%的教师能准确表述“为党育人、为国育才”的教育根本使命，对党的二十大以来出台的教育评价改革、“双减”政策、职业教育提质培优等核心政策的知晓率达96.3%，其中高校思政课专任教师、中小学德育工作者的政策知晓率达100%。理论素养维度，92.1%的教师主动参与过学校组织的习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育常态化学习，87.4%的教师能准确表述新时代党的创新理论的核心要义，76.8%的教师撰写过理论学习心得、课程思政设计方案等相关成果，学前教育教师、民办学校教师的理论学习参与率较2025年分别提升6.2个、5.7个百分点，全学段理论学习覆盖面的差距进一步缩小。理想信念维度，97.8%的教师认同“教育是国之大计、党之大计”的定位，96.7%的教师表示从事教育工作的核心动因是“实现育人价值”，仅1.2%的教师将“稳定薪资”作为职业选择的首要因素，较2020年下降4.3个百分点，教师职业的价值认同感持续强化。师德师风维度，97.1%的教师表示坚决反对有偿补课、学术不端、歧视学生等违反师德师风的行为，95.8%的教师表示会主动关注学生的心理健康状况，近年来全国违反师德师风的信访举报量较2022年下降32.6%，师德失范问题的增量得到有效遏制。育人担当维度，93.4%的中小学教师主动在学科教学中融入爱国主义、集体主义、中华优秀传统文化等思政元素，89.7%的高校教师参与过学生社会实践指导、学业帮扶、就业指导等思政相关工作，88.2%的职业院校教师在实训教学中融入工匠精神、劳动教育内容，“三全育人”的要求已经转化为绝大多数教师的自觉行动。本次调查也发现教师思想政治建设存在的三方面共性短板。一是不同群体的思政建设成效仍存在不均衡问题，从学段来看，学前教育教师的思政培训年人均时长仅为18.7学时，远低于高校教师的36.2学时，21.3%的民办幼儿园教师表示从未参加过系统的思政培训；从办学性质来看，民办学校教师的理论测试平均分为78.2分，比公办学校教师低7.2分，27.4%的民办学校表示未设置专职的教师思政工作岗位；从年龄结构来看，55岁以上的老年教师新媒体学习工具使用率仅为42.6%，难以适配当前线上线下结合的思政学习模式，学习获得感较青年教师低12.8个百分点。二是思政工作的针对性和实效性仍有待提升，32.7%的受访教师表示所在学校的思政学习内容“空泛化”“同质化”问题突出，未结合不同学段、不同学科的工作实际设计内容，比如理工类高校的思政学习内容未融入科研诚信、科技报国等相关主题，乡村学校的思政学习内容未结合乡村振兴、乡土文化等内容，导致部分教师认为思政学习“和自己的工作无关”，参与主动性不足。三是思政评价的激励约束作用尚未充分发挥，21.4%的受访教师表示所在学校的职称评定、评优评先中，思政表现的权重低于10%，17.8%的教师表示学校的思政评价仅看“有没有参加学习”，不考察学习成效和育人实践成果，甚至存在“只要没有师德失范行为就算合格”的低标准要求，部分学校的思政评价存在“重形式、轻实效”的问题。针对上述问题，本次调查提出四方面优化建议。第一，健全全学段全链条的教师思政工作体系，将学前教育、民办教育、校外培训机构教师纳入统一的思政培训规划，明确各学段教师年思政培训时长不低于40学时，针对民办学校、幼儿园的专职思政工作岗位设置刚性要求，学生规模1000人以上的民办学校必须配备至少2名专职思政工作人员，不足1000人的配备至少1名专职或兼职工作人员，补齐薄弱群体的思政建设短板。第二，构建分层分类的思政内容供给体系，针对不同学段、不同学科教师的工作实际设计定制化学习内容，比如面向理工类教师重点开展科技报国、科研诚信主题教育，面向乡村教师重点开展乡村振兴政策、乡土文化教育，面向职业院校教师重点开展工匠精神、劳动教育主题教育，同时创新学习形式，打造15分钟以内的碎片化线上学习产品，适配教师的工作节奏，提升学习的针对性和获得感。第三，完善教师思政评价考核机制，明确将思政表现作为教师职称评定、岗位聘用、评优评先的首要标准，思政表现的权重不低于20%，建立“学习成效+育人实践+学生评价”三位一体的评价体系，避免仅看考勤、笔记的形式化评价，对思政表现突出的教师在职称评审、项目申报中给予倾斜，对思政评价不合格的教师实行“一票否决”，不得参与任何评优评先活动。第四，强化典型引领和氛围营造，每两年开展一次全国“思政育人名师”评选活动，重点挖掘基层一线教师的思政育人典型案例，通过主流媒体、教育系统新媒体平台进行广泛宣传，同时完善教师权益保障机制，及时解决教师在薪资待遇、住房、子女入学等方面的实际困难，把解决思想问题和解决实际问题结合起来，提升教师的职业归属感和幸福感，引导教师自觉强化思政素养，担当育人使命。第二篇2026年教师思想政治状况滚动调查县域专项共覆盖全国160个欠发达县域、872所乡村学校，回收有效问卷2.7万份，深度访谈乡村教师、县域教育行政人员、学校管理者760余人，重点梳理县域尤其是乡村教师群体思想政治建设的成效、短板及改进路径。本次调研样本中，教龄3年以下的特岗教师占28.7%，教龄10年以上的乡村老教师占31.2%，专科及以下学历教师占17.6%，本科及以上学历教师占82.4%，覆盖教学点、村小、乡镇中心校、县域普通高中、职业中学全类型学校，样本代表性符合县域教师队伍的实际结构。调研显示，近年来县域教师思想政治建设取得显著成效，乡村教师队伍的思想稳定性、使命担当意识持续提升。一是政治认同度持续走高，96.8%的乡村教师坚决拥护党的教育方针，认同“乡村教师是阻断贫困代际传递核心力量”的定位，92.3%的乡村教师主动关注乡村振兴相关政策，87.6%的教师能准确说出本地乡村振兴的核心目标和教育帮扶举措，较2025年提升6.7个百分点，尤其是参与过“银龄讲学”“城乡学校结对帮扶”项目的教师，对教育政策的知晓率达98.2%。二是职业归属感不断增强，89.7%的乡村教师表示愿意长期扎根乡村教育，较2025年提升1.2个百分点，其中扎根乡村20年以上的老教师留任意愿达98.3%，刚入职的特岗教师留任意愿达86.4%，较2022年提升8.3个百分点，随着乡村教师生活补贴、职称倾斜等政策的落地，乡村教师的职业吸引力持续提升。三是师德师风水平稳步提升，97.1%的县域教师表示从未参与过有偿补课，95.8%的教师会主动关注留守儿童的学习和生活状况，82.3%的教师担任过留守儿童的“代理家长”，近年来县域违反师德师风的信访举报量较2022年下降41.2%，乡村教师的社会认可度持续提升。四是育人实践能力不断强化，86.2%的乡村教师主动在教学中融入乡土文化、红色文化内容，78.4%的教师带领学生开展过乡土文化调研、红色遗址研学等实践活动，72.6%的职业中学教师主动对接本地乡村产业需求，调整实训教学内容，培养适合本地发展的技能型人才，乡村教师的育人工作和乡村振兴的结合度持续提升。调研也发现县域教师思想政治建设存在三方面突出短板。一是思政资源供给不足，37.2%的偏远教学点教师表示全年没有参加过线下集中思政培训，主要靠手机自学，学习内容不成体系，42.6%的乡村学校表示没有专职的思政工作人员，思政学习主要由校长或教务主任临时组织，学习内容多直接照搬城市学校的材料，未结合乡村实际。二是部分青年教师的思想稳定性不足，23.8%的特岗教师表示对乡村教师的身份认同感不足，主要原因是薪资待遇和城镇教师仍有15%左右的差距、职业发展通道较窄、乡镇生活便利性不足，17.2%的特岗教师表示有机会就会报考城镇学校的岗位，青年教师的流失风险仍然存在。三是思政工作的针对性不够，41.6%的县域教师表示学校的思政学习内容和乡村教育实际结合不紧，很多内容“高大上但不接地气”，比如部分学校组织乡村教师学习城市学校的课程思政案例，难以适配乡村学校的教学场景，导致部分教师认为思政学习“没用”，参与主动性不足。四是思政评价的激励作用未充分发挥，32.7%的县域教师表示思政表现和薪资待遇、职称评定的挂钩不紧密，28.4%的教师表示所在学校的思政评价“人人合格”，没有起到激励先进的作用，部分扎根乡村多年的优秀思政育人教师没有得到应有的表彰和奖励。针对上述问题，本次调研提出四方面优化路径。第一，构建县域教师思政教育共同体，以县域内的城镇优质学校为核心，辐射周边乡村学校，建立“1+N”的思政帮扶机制，即1所城镇学校结对帮扶N所乡村学校，每月组织一次思政联合教研，每季度组织一次乡村教师集中培训，每半年组织一次思政育人成果展示活动，将城镇学校的优质思政资源下沉到乡村学校，同时针对偏远教学点教师，采用“送教上门”+线上直播的方式，确保所有乡村教师都能参与系统的思政培训，实现县域思政资源的均衡配置。第二，完善乡村教师激励保障机制，进一步提高乡村教师生活补贴标准，确保乡村教师的平均工资收入不低于当地公务员的平均工资收入，在乡镇核心区域建设乡村教师周转房，解决乡村教师的住房问题，同时完善职称倾斜政策，对扎根乡村10年以上的教师，中级职称评定不受岗位比例限制，扎根乡村20年以上的教师，副高级职称评定不受岗位比例限制，扎根乡村30年以上的教师，直接认定副高级职称，将思政表现作为职称倾斜、补贴上浮的核心依据，对思政表现突出、育人成效显著的教师，给予额外的奖励补贴，提升乡村教师的职业吸引力。第三，打造本土化的思政内容供给体系，挖掘本地的红色文化资源、乡土文化资源、乡村振兴典型案例，开发适合乡村教师的思政学习课程，比如组织乡村教师学习本地优秀乡村教师的先进事迹、本地乡村振兴的发展历程、乡土文化的传承路径等，同时将思政学习和育人实践结合起来，开展“乡村思政名师”评选活动，鼓励乡村教师开发本土化的思政育人课程，带领学生开展乡土文化调研、助农志愿服务等活动，提升思政学习的实用性和获得感。第四，建立县域教师思想动态定期摸排机制，每半年开展一次全覆盖的思想状况调研，建立“一人一档”的教师思想动态台账，及时了解教师的思想困惑和实际困难，针对特岗教师，建立“双联系人”制度，由学校领导和本地优秀老教师作为联系人，定期和特岗教师谈心谈话，帮助他们解决工作和生活中的困难，引导他们快速适应乡村教育工作，提升职业归属感，针对思想波动较大的教师，开展一对一的思想引导，及时化解负面情绪，确保教师队伍的思想稳定。第三篇2026年教师思想政治状况滚动调查青年教师专项共覆盖全国72所普通高校、48所职业院校的35岁以下青年教师4.1万名，其中专任教师占比89.2%，含海归教师3200余名、技能型职业教育教师1.4万名，精准描摹青年教师群体的思想动态、价值取向与行为特征。本次调研设置理论素养、国情认知、育人能力、职业发展四个维度共86项量化指标，同步收集青年教师的课程思政设计、育人实践成果、思想诉求等相关材料，为优化青年教师思政工作提供数据支撑。调研显示，当前青年教师群体思想政治状况整体积极向上，思政素养和育人能力持续提升。一是政治认同度持续走高，97.3%的35岁以下青年教师坚决拥护党的领导，认同中国特色社会主义制度，96.8%的青年教师能准确表述“为党育人、为国育才”的根本使命，其中参与过国情研修的海归教师政治认同度达96.7%，比未参与的高12.4个百分点，青年教师对党的创新理论的认可度持续提升。二是课程思政能力不断增强，87.2%的高校青年教师表示掌握了课程思政融入专业课的基本方法，89.7%的职业院校青年教师表示会在实训教学中融入工匠精神、劳动教育等内容，76.8%的青年教师主持或参与过课程思政相关的教研项目，近年来青年教师的课程思政案例获奖数量较2022年增长127%，青年教师已经成为课程思政建设的核心力量。三是育人责任感不断强化，92.6%的青年教师表示愿意担任班主任、辅导员等学生工作职务，91.4%的青年教师参与过学生创新创业指导、就业帮扶、心理健康辅导等工作，87.2%的青年教师表示会主动关注学生的思想动态，及时引导学生树立正确的价值取向，“育人先育己、育己先育德”已经成为绝大多数青年教师的自觉追求。四是创新活力持续释放，青年教师主动利用新媒体平台开展思政教育，68.7%的青年教师开通了教学相关的短视频账号、公众号，将思政内容融入短视频、线上直播等学生喜闻乐见的形式中，很多青年教师打造的思政类短视频播放量超过千万次，成为网络空间正能量传播的重要力量。调研也发现青年教师思想政治建设存在四方面突出问题。一是部分青年教师的理论学习碎片化，42.7%的青年教师表示主要通过短视频、公众号等渠道了解时政内容，没有系统学习过党的创新理论，对理论的核心要义理解不深，甚至有3.2%的青年教师对一些错误思潮的辨别能力不足，在教学中不经意间传播了不当观点。二是部分海归教师的国情认知不足，28.3%的海归教师表示对中国的历史、国情、政策的了解不够深入，在教学中容易照搬国外的案例和观点，出现不贴合国内实际的问题，甚至有1.7%的海归教师对中国的制度和政策存在偏见，需要加强引导。三是部分青年教师的思想压力较大，37.6%的青年教师表示面临科研、教学、职称评定的多重压力，日均工作时长超过10小时，对思政学习的主动性不足，认为思政学习占用了太多的科研时间，甚至有12.8%的青年教师存在焦虑、抑郁等心理问题，需要及时疏导。四是部分职业院校青年教师的思政素养有待提升，29.4%的职业院校青年教师认为职业教育只要教好技能就行，不需要融入思政内容，对课程思政的重要性认识不足，32.7%的职业院校青年教师表示不知道如何将思政内容融入实训教学，课程思政的能力有待提升。针对上述问题，本次调研提出五方面优化建议。第一，完善青年教师双导师培养制度，为每名35岁以下青年教师配备思政导师和业务导师，思政导师由学校的党委委员、思政课名师、优秀党员教师担任，每年组织不少于20学时的一对一理论指导，定期和青年教师谈心谈话，了解他们的思想动态，引导他们提升理论素养，业务导师由学科带头人担任，指导他们提升教学科研能力，将思政素养培养和业务能力提升结合起来，实现“思政+业务”双提升。第二，实施海归教师国情研修计划，所有新入职的海归教师必须参加不少于40学时的国情研修，内容包括中国近现代史、党的创新理论、教育方针政策、新时代中国发展成就等，定期组织海归教师到乡村振兴一线、国有企业、