2026教职工思想状况调研报告(3篇)

2026教职工思想状况调研报告(3篇)第一篇2026年3月至4月，XX省教育厅调研组通过分层抽样、问卷调查、深度访谈、座谈会相结合的方式，对省内12所公办普通本科高校的2176名教职工开展思想状况专项调研。调研覆盖专任教师、行政教辅人员、后勤服务人员三大群体，其中专任教师占比68.2%，行政教辅人员占比21.5%，后勤服务人员占比10.3%；年龄结构上，35岁以下占37.1%，36-45岁占32.8%，46-55岁占22.4%，55岁以上占7.7%；职称层级上，正高级职称占11.3%，副高级职称占28.7%，中级职称占39.2%，初级及以下占20.8%；学历层次上，博士占42.6%，硕士占45.1%，本科及以下占12.3%。本次调研共发放问卷2176份，回收有效问卷2129份，有效回收率97.8%，累计召开不同层级座谈会34场，访谈教职工276人，全面系统掌握了当前公办本科高校教职工的思想动态、核心诉求及存在问题。从调研整体情况看，公办本科高校教职工思想主流积极向上，政治认同度高，师德师风稳固，职业认同感总体较强，对教育强国战略和学校高质量发展充满信心。具体体现在四个方面：一是党的创新理论武装持续深化，政治立场坚定。94.2%的受访者能准确表述习近平新时代中国特色社会主义思想“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”的核心内涵，91.8%的教职工认为学校理论学习安排“内容充实、形式有效”。主题教育长效机制落地以来，各高校“第一议题”制度执行率达100%，院系级理论学习中心组学习规范化率达98.7%，教师党支部“三会一课”中思政内容占比超过60%。93.5%的受访者认为教育强国战略“契合国家发展需求，为高等教育发展指明方向”，87.9%的教职工明确表示自身在教育强国建设中“肩负重要使命”，访谈中多位从事芯片、生物医药、先进制造等领域研究的高层次人才表示，“把论文写在祖国大地上，突破卡脖子技术，是高校科研工作者的核心职责”。二是师德师风建设成效显著，职业操守牢固。90.6%的受访者认为当前高校教师队伍师德师风整体状况“好”或“较好”，95.3%的专任教师表示严格遵守“新时代高校教师职业行为十项准则”，86.2%的专任教师主动在课程中融入思政元素，高校课程思政覆盖率已达98.3%。各高校普遍建立师德师风负面清单和一票否决制，近三年全省公办高校师德师风投诉量下降42.7%，教职工对师德建设的满意度达89.1%。92.1%的受访者表示“愿意为学校发展牺牲个人部分时间和利益”，在学科评估、专业认证、招生宣传等重点工作中，教职工主动加班的比例超过75%，集体荣誉感和大局意识较强。三是职业认同度总体较高，发展信心充足。88.7%的教职工表示“热爱教育事业，愿意长期从事高校相关工作”，其中正高级职称教师职业认同度达97.4%，后勤服务人员职业认同度也达到79.2%。对学校“十四五”规划中期执行成效，82.3%的受访者表示“满意”或“比较满意”，78.5%的教职工认为学校近三年在学科建设、人才培养质量、科研成果转化等方面有明显提升。35岁以下青年教师中，76.3%的受访者对自身职业发展前景“有信心”或“比较有信心”，认为学校的青年教师科研启动基金、导师制培养、住房补贴等政策能够有效支持个人成长。四是参与学校治理的意愿较强，民主意识不断提升。82.7%的受访者关注学校的发展规划和重大决策，67.4%的教职工表示“愿意通过教代会、意见箱等渠道为学校发展建言献策”，近三年各高校教代会提案的答复率和落实率分别达到100%和78.2%，教职工对学校民主管理的满意度逐年提升。调研同时发现，当前公办本科高校教职工思想领域仍存在一些突出问题，需要引起高度重视。一是不同群体思想分化明显，精准引领难度加大。青年教师群体压力感突出，62.4%的35岁以下青年教师表示“科研考核压力大，非升即走机制带来较重心理负担”，47.8%的青年教师反映“房价、子女教育、赡养老人等生活压力分散了大量工作精力”，21.7%的青年教师表示“理论学习时间不足，大多是被动完成任务，缺乏深入思考”。行政教辅人员群体职业认同偏低，38.9%的行政人员表示“职业发展通道窄，晋升难度大，工作存在感不强”，对学校政策的认可度和集体事务的参与度比专任教师低15个百分点以上。后勤服务人员群体获得感不足，41.3%的后勤职工表示“薪酬待遇偏低，与专任教师收入差距较大，职业荣誉感不强”，参与理论学习和集体活动的积极性不高。高层次人才群体存在“重业务轻思政”的倾向，17.2%的高层次人才表示“很少参与学校思想政治学习活动，主要精力放在科研和团队建设上”。二是网络意识形态领域挑战增多，思想引导时效性不足。89.4%的教职工主要通过微信、抖音、小红书等新媒体获取信息，仅10.6%的教职工以官方主流媒体为主要信息来源。网络上关于高校非升即走、学术不端、教师待遇等方面的不实信息，容易引发教职工情绪共鸣，34.6%的受访者表示“曾在网络上看到关于高校的负面信息并产生过认同情绪”。部分青年教师习惯在私人社交平台发表对学校政策、教育现象的看法，偶尔出现不当言论，但学校对教职工私人社交平台的思想动态监测难度大，往往是舆情发酵后才介入处置，引导滞后性明显。三是思政工作供给与需求不匹配，实效性有待提升。63.7%的受访者认为“理论学习形式单一，以集中读文件、看视频为主，吸引力不强”，青年教师更倾向于实践研学、互动研讨、线上碎片化学习等形式，但学校相关供给不足。思政工作“两张皮”问题仍然存在，48.2%的教职工认为“思政工作是党务部门的事，和业务工作关联不大”，多数专任教师将课程思政视为完成任务，未真正实现入脑入心。基层党支部战斗堡垒作用发挥不充分，29.8%的受访者表示“参加党支部活动收获不大，多是走流程、完成规定动作”，部分党支部活动未结合教职工思想实际和工作需求设计。四是部分教职工心理健康问题凸显，人文关怀有待加强。28.3%的教职工存在不同程度的焦虑、抑郁等心理问题，35岁以下青年教师心理问题检出率达37.2%，主要诱因包括科研压力、经济压力、职业发展压力等。但高校心理健康服务体系普遍侧重学生群体，面向教职工的心理咨询服务供给不足，仅18.7%的受访者知道学校有面向教职工的心理咨询服务，仅7.2%的受访者使用过相关服务。工会活动以文体类为主，针对心理疏导、压力缓解的活动较少，对教职工实际困难的帮扶精准度不够，39.4%的青年教师表示“学校的帮扶政策没有真正解决自己的实际困难”。针对上述问题，需从四个方面优化教职工思想引领工作：一是强化分层分类思想引领，提升工作精准度。针对高层次人才群体，完善党委联系专家制度，建立“一人一档”思想引领台账，把思想引导与解决科研团队建设、人才服务、科研经费保障等实际问题结合起来，引导其将个人发展融入国家战略和学校发展大局。针对青年教师群体，实施“青年教师思想提升计划”，将理论学习与职业发展辅导结合起来，常态化开展红色研学、国情考察、先进典型结对等活动，同时完善青年教师帮扶机制，通过人才公寓、子女入学统筹、科研启动经费倾斜等方式缓解其生活和工作压力。针对行政教辅人员群体，完善管理岗职级并行制度，拓宽职业发展通道，开展“管理服务标兵”“育人先锋”等评选活动，引导其树立服务育人理念，提升职业认同感。针对后勤服务人员群体，健全薪酬正常增长机制，完善技能等级晋升通道，加大对一线后勤职工的表彰宣传力度，增强其职业荣誉感和归属感。二是筑牢网络意识形态阵地，提升引导时效性。建立健全教职工网络思想动态监测机制，组建由党务干部、网络宣传员、教职工骨干组成的监测队伍，重点关注青年教师聚集的社交平台、行业论坛，及时掌握苗头性、倾向性问题，做到早发现、早干预。强化网络正面宣传，用好学校官方微信、抖音、B站等平台，打造教职工喜闻乐见的思政内容产品，深入宣传优秀教职工先进事迹，及时解读学校重大政策，回应教职工关切，提升官方平台的传播力和影响力。开展教职工网络素养专项培训，将网络行为规范纳入新教职工岗前培训、师德师风培训内容，引导教职工规范网络言行，自觉抵制网络谣言，传播正能量。完善网络舆情应急处置机制，对涉及学校和教职工的网络舆情，第一时间核实情况、回应诉求，及时澄清不实信息，避免舆情发酵扩散。三是完善大思政工作体系，提升工作实效性。构建“党委统一领导、党政齐抓共管、部门各负其责、教职工广泛参与”的大思政工作格局，将思政工作与业务工作同部署、同落实、同考核，从制度层面破解“两张皮”问题。创新理论学习形式，针对不同群体特点设计学习内容和载体，比如面向青年教师开发微党课、思政短视频等线上学习资源，面向科研团队开展“科研报国”主题研讨活动，面向后勤职工开展“服务育人”案例分享活动，提升学习的吸引力和参与度。加强基层党支部建设，持续推进教师党支部书记“双带头人”培育工程，定期开展党支部书记能力提升培训，创新党支部活动形式，围绕教学科研、管理服务中的重点难点问题设计主题党日活动，增强党支部的凝聚力和战斗力。健全师德师风建设长效机制，严格落实师德师风第一标准，强化师德教育、考核、监督，加大对师德先进典型的宣传表彰力度，发挥示范引领作用。四是加强人文关怀和心理疏导，提升教职工获得感幸福感。完善教职工心理健康服务体系，建立教职工心理健康档案，定期开展心理健康测评，配备专职心理教师，开通教职工心理咨询热线和线上咨询平台，常态化开展心理健康讲座、团体减压辅导等活动，提升教职工心理健康水平。健全教职工权益保障机制，落实教职工代表大会制度，保障教职工的知情权、参与权、表达权、监督权，完善教职工诉求表达和反馈机制，及时回应教职工合理诉求。完善困难教职工帮扶机制，建立精准帮扶台账，对家庭困难、生病住院、遭遇突发变故的教职工及时给予帮扶，解决其实际困难。加强校园文化建设，打造具有学校特色的校园文化品牌，开展丰富多彩的文体活动，营造团结和谐、积极向上的校园氛围，增强教职工的集体归属感和荣誉感。优化薪酬分配制度，建立与教职工贡献相匹配的薪酬增长机制，合理缩小不同群体之间的收入差距，让教职工共享学校改革发展成果。第二篇2026年2月至3月，XX市民办教育协会联合市教育工委思政处，对市内8所民办普通高校、11所民办中小学共1842名教职工开展思想状况专题调研，调研覆盖专任教师、行政教辅人员、后勤保障人员三大群体，其中35岁以下青年教职工占比61.2%，硕士及以上学历占比47.8%，具有中级及以上职称占比38.5%，民办学校举办者、校级管理者占比2.1%。调研采用问卷调查、深度访谈、蹲点调研相结合的方式，共发放问卷1842份，回收有效问卷1789份，有效回收率97.1%，累计开展不同层级座谈会27场，访谈教职工213人，全面掌握了当前民办学校教职工的思想动态、核心诉求及工作短板。调研显示，随着《民办教育促进法实施条例》的落地实施和民办教育分类管理改革的推进，我市民办学校教职工思想主流积极向好，对民办教育的地位认知持续深化，师德践行整体规范，职业发展意愿强烈，为民办教育高质量发展奠定了坚实基础。具体表现为：一是对民办教育政策认同度不断提升，发展信心逐步增强。72.4%的受访者认为“民办教育是社会主义教育事业重要组成部分”的定位得到切实体现，68.7%的教职工表示近年来政府对民办教育的支持力度“明显加大”或“有所加大”。我市民办学校教师职称评审独立通道、民办教育发展专项资金、教师社保同等待遇等政策的落地，让教职工的获得感明显提升，某民办高校的青年教师在访谈中表示，“以前评职称要和公办学校教师竞争，名额少、难度大，现在有了民办专属评审通道，职业发展的方向更清晰了”。81.3%的受访者对《中国教育现代化2035》中关于民办教育的部署“了解”或“比较了解”，认为民办教育在差异化办学、特色发展、产教融合等方面具有独特优势，71.6%的教职工对所在学校未来三年的发展前景“有信心”或“比较有信心”。二是师德师风整体向好，立德树人意识牢固。90.2%的受访者表示严格遵守新时代教师职业行为十项准则，86.7%的民办中小学教师主动关心学生思想动态和心理健康，82.3%的民办高校专任教师主动在课程中融入思政元素。各民办学校普遍建立师德师风考核机制，将师德表现作为绩效考核、职称评审、评优评先的首要标准，78.4%的教职工认为学校师德师风建设“成效明显”或“有一定成效”。调研中发现，民办学校教职工的责任意识普遍较强，83.5%的受访者表示“愿意为学校发展贡献力量”，很多教职工将个人发展与学校发展绑定，“校兴我荣、校衰我耻”的集体观念较为突出，比如某民办中学的班主任团队，连续三年利用休息时间开展家访活动，覆盖全校90%以上的学生家庭，学生家长满意度达96%。三是自我提升意愿强烈，职业发展诉求突出。76.8%的受访者表示“有明确的职业发展规划”，其中35岁以下青年教师的比例达84.2%。69.3%的教职工近一年参加过各类培训或进修，其中业务培训占比78.1%，思政培训占比52.4%。为提升办学竞争力，多数民办学校出台了教师提升奖励政策，比如对取得博士学位的教师给予一次性奖励、对获评高级职称的教师调整薪酬等级、对获得教学竞赛奖项的教师给予绩效加分等，有效调动了教职工自我提升的积极性。某民办职业技术学院的青年教师表示，“学校支持我们攻读在职博士，还给予学费补贴和时间保障，我提升自己不仅是为了个人发展，也想为学校的专业建设出一份力”。民办学校应用型教师的创新意识较强，73.2%的职业院校专任教师参与过产教融合、校企合作项目，主动将企业最新技术、行业标准融入课堂教学，提升人才培养的适配性。同时调研也发现，民办学校教职工思想领域仍存在不少深层次问题，制约了民办教育的高质量发展。一是身份认同焦虑普遍存在，职业稳定性预期不足。42.1%的受访者表示“有过离职念头”，其中35岁以下青年教师的比例达51.7%。离职原因排在前三位的分别是“薪酬待遇低于预期”（68.3%）、“职业发展空间有限”（57.2%）、“工作强度过大”（43.8%）。62.4%的受访者认为“民办学校教师的社会地位不如公办学校教师”，在社交场合提及自身职业时存在自卑感，很多民办教职工将自己定位为“打工者”，而非“教育工作者”。39.7%的受访者表示“担心学校因办学效益不好裁员”，行政和后勤人员的担忧比例更高，达到48.2%，部分规模较小的民办学校甚至存在“学期末集中裁员”的情况，导致教职工安全感严重不足。某民办小学的行政人员在访谈中表示，“去年学校因为招生不好裁了5个行政岗，现在每天都担心自己被辞退，根本没心思好好工作”。二是薪酬福利保障参差不齐，权益保障存在短板。调研显示，我市民办学校教职工平均薪酬仅为公办学校的68.5%，其中民办中小学教师平均薪酬仅为公办的61.2%。47.3%的受访者表示“薪酬涨幅缓慢，甚至连续三年没有涨薪”，38.9%的受访者反映“学校未足额缴纳社保和公积金，缴费基数远低于实际工资”。福利待遇方面，民办学校与公办学校差距明显，仅21.7%的民办学校为教职工提供住房补贴，仅34.2%的民办学校有子女入学优惠政策，仅62.3%的民办学校严格落实带薪休假制度。工作时间方面，52.6%的受访者表示“经常加班且没有加班费”，中小学班主任日均工作时间超过12小时，周末还要参与招生宣传、家校沟通、活动组织等工作，休息权得不到有效保障。三是思政工作基础薄弱，思想引领有效性不足。68.7%的民办高校没有单独设置教职工思政工作部门，思政工作多由党委办公室或人事处兼管，专职思政干部配备数量仅为公办学校的1/3。72.4%的民办学校党支部书记为兼职，他们多为教学或行政骨干，日常业务工作繁忙，没有足够精力抓思政工作，部分党支部“三会一课”制度落实不到位，组织生活流于形式。58.3%的受访者表示“学校理论学习流于形式，多是读文件、拍照片，应付上级检查”，教职工参与理论学习的积极性不高，不少人只是为了凑时长、完成任务。部分民办学校举办者对思政工作重视不够，认为思政工作“不能产生直接经济效益，可有可无”，对思政工作的经费投入、人员配备支持不足，某民办中学的校长在访谈中直言，“学校现在首要任务是招生和升学，思政工作能应付检查就行，没必要花太多精力”。四是职业发展通道狭窄，成长空间受限。虽然我市民办学校有独立的职称评审通道，但高级职称名额较少，37.2%的中级职称教师表示“评高级职称希望渺茫，名额太少，竞争太激烈”。培训资源方面，民办学校教职工获得市级以上培训的机会仅为公办学校的40%，48.7%的受访者表示“近一年没有参加过任何市级以上培训”，很多民办学校为了节省成本，很少派普通教师外出培训，培训名额大多向校级领导和骨干教师倾斜。行政和后勤人员的职业发展空间更窄，39.4%的行政人员表示“工作多年岗位和薪酬都没有变化，看不到发展希望”。高层次人才引进难、留住难问题突出，某民办高校近三年引进的12名博士中，已有7人离职，主要原因是科研平台不足、发展空间有限、身份认同感低。针对民办学校教职工思想领域存在的问题，需从四个方面精准施策：一是完善权益保障机制，增强教职工的身份认同感和职业安全感。严格落实《民办教育促进法》及其实施条例要求，保障民办学校教职工在职称评审、科研立项、评优评先、社保待遇等方面与公办学校教职工享有同等权利。加大政府财政支持力度，扩大民办教育发展专项资金规模，重点用于补贴民办学校教职工社保缴费、薪酬提升，逐步缩小公办与民办学校教职工的待遇差距。规范民办学校用人制度，要求民办学校与所有教职工签订正式劳动合同，足额缴纳社保和公积金，严格落实带薪休假、加班费等劳动保障政策，劳动监察部门要加大对民办学校的执法检查力度，对违反劳动法律法规的行为严肃查处。加强民办教育正面宣传，通过媒体宣传民办学校优秀教师典型、民办教育贡献，引导社会转变对民办教育的偏见，提升民办教职工的社会地位和职业荣誉感。二是强化思政工作基础，提升思想引领的针对性和实效性。压实民办学校思政工作主体责任，明确举办者是思政工作第一责任人，将教职工思政工作纳入民办学校年检指标体系，占比不低于20%，对思政工作不合格的学校限期整改，整改不到位的核减招生计划直至吊销办学许可证。加强民办学校思政工作队伍建设，按规定配备专职思政干部和党务工作人员，落实思政干部待遇，定期开展思政干部能力提升培训，实施民办学校党支部书记“双带头人”培育工程，提升基层党务工作者的工作能力。创新思政工作形式，结合民办学校特点和教职工需求，将思想引领与业务提升、权益维护、校园文化建设结合起来，比如开展“民办教育使命与担当”主题研讨、“育人先锋”评选、校企协同思政实践等活动，提升思政工作的吸引力和感染力。指导民办学校建立教职工谈心谈话制度，学校管理者定期与教职工沟通交流，及时掌握思想动态，解决实际困难，把思想工作做在日常、落到实处。三是搭建职业发展平台，拓宽教职工成长空间。优化民办学校教师职称评审制度，适当提高民办学校高级职称评审比例，向一线教师、青年教师、紧缺学科教师倾斜，对民办学校中教学业绩突出、育人成效显著的优秀教师，可破格申报高级职称。加大民办学校教师培训支持力度，将民办学校教师纳入全市教师培训整体规划，设立民办教师培训专项经费，定期选派民办教师到公办学校挂职锻炼、参加国家级省级培训，提升业务能力。指导民办学校建立健全教职工职业发展体系，为不同岗位教职工制定个性化发展路径：专任教师可走教学型、科研型、双师型发展通道，行政人员可走管理职级晋升通道，后勤人员可走技能等级提升通道，让每个教职工都能看到成长希望。支持民办学校引进高层次人才，对民办学校引进的高层次人才，在科研项目、人才补贴、子女入学等方面给予与公办学校同等的政策支持，帮助民办学校留住人才。四是加强人文关怀，提升教职工的获得感和幸福感。指导民办学校建立健全民主管理制度，落实教职工代表大会制度，涉及教职工切身利益的重大决策要经教代会审议通过，保障教职工的知情权、参与权、表达权、监督权。完善薪酬分配制度，建立与学校办学效益、教职工工作贡献相匹配的薪酬正常增长机制，让教职工共享学校发展成果。完善福利保障体系，逐步落实住房补贴、子女入学优惠、定期体检等福利政策，解决教职工的后顾之忧。加强校园文化建设，支持民办学校建立教职工之家，开设兴趣班、举办文体活动，丰富教职工业余生活，营造团结和谐的校园氛围，增强教职工的集体归属感。针对民办学校青年教师占比高的特点，组织开展联谊活动、婚恋辅导，帮助青年教师解决婚恋问题，让他们能够安心工作、扎根民办教育。第三篇2026年1月至2月，XX市教育局组建专项调研组，对下辖7个县（市、区）的32所城镇中小学、47所乡村学校共2419名教职工开展思想状况调研，调研采用问卷星线上答题、入户访谈、校级座谈会结合的方式，其中乡村学校教职工占比52.7%，教龄10年以下的青年教师占比34.6%，教龄30年以上的老教师占比12.9%，班主任占比41.2%，音体美等紧缺学科教师占比11.8%。调研共回收有效问卷2376份，有效回收率98.2%，累计召开县域教育部门座谈会7场、学校层面座谈会42场，访谈教职工327人，系统梳理了当前县域中小学教职工的思想特点、存在问题及优化路径。调研显示，随着县域教育振兴行动计划、乡村教师支持计划、义务教育优质均衡发展等政策的深入推进，我市县域中小学教职工思想主流积极向上，对教育政策的认同感较强，师德师风稳固，扎根基层的信念总体牢固，为县域教育高质量发展提供了坚实的思想保障。具体体现在三个方面：一是对县域教育发展的认可度较高，基层任教意愿总体稳定。83.5%的受访者认为县域教育整体水平“明显提升”或“有所提升”，79.2%的乡村教师表示“乡村教师生活补助、职称倾斜等政策落到了实处，获得感有所增强”。近三年，各县（市、区）累计投入12.7亿元改善乡村学校办学条件，新建、改扩建乡村学校校舍18.3万平方米，配备智慧黑板、实验设备等数字化教学设施，86.7%的乡村教师表示“乡村学校办学条件比以前好多了，工作环境有了很大改善”。76.4%的乡村教师表示“愿意长期在乡村学校任教”，其中教龄20年以上的老教师比例达92.3%，很多老教师对乡村学校有深厚感情，把教书育人当成终身事业。某县村小任教32年的王老师在访谈中表示，“村里的孩子需要我，我走了他们就没人教了，能看着孩子们考上大学、走出大山，就是我最大的成就感”。二是师德师风整体向好，教书育人责任感强烈。92.1%的受访者表示严格遵守新时代中小学教师职业行为十项准则，94.3%的班主任表示“会主动关心每一个学生的成长，不放弃任何一个学生”。县域中小学尤其是乡村学校教师普遍具有较强的奉献精神，很多教师不仅承担教学任务，还要照顾学生生活，在留守儿童占比较高的乡村学校，教师普遍承担“代理家长”的职责，利用休息时间给学生补课、走访学生家庭、帮助学生解决生活困难。某乡村小学留守儿童占比达60%，学校12名教师全员参与“代理家长”工作，每天为学生辅导作业，每周与外出家长视频沟通一次，得到家长的高度认可。87.6%的受访者表示“坚决反对有偿补课、收受家长礼品礼金等行为”，近三年全市县域中小学师德师风投诉量下降37.8%，家长对教师队伍的满意度达89.4%。三是对教育数字化转型的认知逐步深化，主动适应意识不断增强。随着国家教育数字化战略行动的推进，我市县域中小学智慧校园覆盖率达100%，所有班级都配备了智慧黑板和多媒体教学设备，78.3%的受访者表示“能够熟练使用数字化教学设备开展教学”，69.2%的教师经常使用国家中小学智慧教育平台的资源备课、上课。35岁以下青年教师接受新事物能力强，92.7%的青年教师能够熟练运用信息技术开展教学，会制作微课、开展线上直播课等。各县（市、区）普遍开展教师数字化素养培训，72.4%的受访者近一年参加过不少于2次的数字化教学培训，信息化教学能力明显提升。某县乡村中学的青年教师，利用智慧教育平台的优质资源开展翻转课堂教学，学生学习兴趣明显提升，班级平均成绩提高了12分，他表示“数字化教学让乡村孩子也能享受到和城里孩子一样的优质教育资源，缩小了城乡教育差距”。调研同时发现，当前县域中小学教职工思想领域仍存在一些突出问题，影响了教师队伍的稳定性和县域教育的高质量发展。一是城乡教职工思想差异明显，青年教师流动性较大。城镇学校教师更关注职业发展、职称评审、教学质量提升等问题，乡村学校教师更关注生活保障、工作调动、工作负担等问题。38.7%的35岁以下乡村青年教师表示“有调动到县城或市区学校的想法”，其中教龄3年以下的新教师比例达52.4%。调动原因排在前三位的分别是“乡村生活条件差，不方便照顾家庭”（67.3%）、“职业发展空间小，培训机会少”（58.2%）、“子女教育资源差，不想让孩子在乡村上学”（49.1%）。外地招聘的青年教师流动性更大，某县2023年招聘的28名乡村教师中，到2026年已有11人离职，其中9人为外地户籍，主要原因是不适应乡村生活、语言不通、婚恋困难。二是职业倦怠问题突出，工作压力较大。42.3%的县域中小学教师存在不同程度的职业倦怠，其中班主任比例达57.2%，乡村教师比例达48.6%。教师压力主要来自三个方面：首先是教学成绩压力，63.7%的教师表示“教学成绩排名压力大，每天备课、改作业到深夜”，部分县域教育部门和学校仍将升学率、考试成绩作为评价教师的核心标准，导致教师长期处于高压状态。其次是非教学负担过重，58.9%的教师表示“非教学任务太多，占用了大量教学时间”，各类宣传活动、打卡投票、检查评比、报表填报等进校园事项繁杂，很多教师每周要花1/3以上的时间处理非教学事务。第三是家校矛盾压力，41.2%的教师表示“曾被家长投诉过，心里很委屈，不敢严格管理学生”，部分家长对教师工作不理解、不配合，甚至出现辱骂、威胁教师的情况，严重打击了教师的工作积极性。某县小学班主任因批评上课捣乱的学生被家长投诉到教育局，虽然最终查明教师无过错，但该教师此后不再敢严格管理学生，工作状态明显下滑。三是老教师数字化转型困难，适应能力不足。教龄20年以上的老教师中，47.8%的人表示“只会简单操作智慧黑板，复杂功能不会用”，32.4%的老教师“习惯传统黑板教学，觉得数字化教学太麻烦，不想学”。很多老教师的教育理念相对陈旧，对素质教育、核心素养导向的教学改革接受度不高，仍沿用“满堂灌”“刷题提分”的传统教学方式，认为“成绩才是硬道理，其他都是虚的”。部分临近退休的老教师存在“躺平”心态，觉得“快退休了，干多干少都一样”，工作积极性不高，对教研活动、培训学习、学校事务参与度低。某乡村中学3名教龄30年以上的老教师，除了完成基本教学任务外，很少参与学校的教研活动和其他工作，对学校布置的改革任务也持观望态度。四是基层思政工作薄弱，思想引领“最后一公里”未打通。多数县域中小学没有专门的教职工思政工作部门，教职工思想学习主要依托每周一次的教职工大会，内容多为布置行政工作，专门的思想理论学习占比不足20%。62.7%的受访者表示“学校理论学习很少，就算有也是读文件、走形式”，对理论学习的内容不感兴趣、印象不深。乡村学校党支部建设薄弱，部分规模较小的村小党员人数不足3人，无法成立独立党支部，党员教师要到几公里外的乡镇中心校参加组织生活，参与率较低。部分学校管理者对教职工思想状况不重视，很少主动与教职工谈心谈话，对教职工的思想动态、实际困难不了解，往往是出现问题后才被动处置，没有做到提前引导、防患未然。某县小学一名教师因工作压力大患上严重抑郁症，学校领导直到其请假就医才知晓情况，此前未发现任何异常。针对县域中小学教职工思想领域存在的问题，需从四个方面精准发力：一是完善城乡教师交流激励机制，增强乡村教师扎根意愿。持续落实乡村教师支持计划，提高乡村教师生活补助标准，根据学校偏远程度实行差异化补助，重点向深山区、偏远乡村学校倾斜。加快乡村学校教师周转房建设，配齐生活配套设施，解决