2026 三年级语文上册第六单元合作学习课件

1课程整体说明演讲人课程整体说明01合作学习课前准备02合作学习评价设计04合作学习课后延伸05课堂合作学习实施过程03目录2026三年级语文上册第六单元合作学习课件我作为一线小学语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准要求，以及本届三年级学生的实际学习情况，设计本次合作学习活动，整个设计围绕统编版三年级语文上册第六单元的核心教学目标展开，以培养学生合作探究能力，落实单元语文要素为核心，接下来我从课程整体说明，课前准备，课堂实施，评价设计，课后延伸五个部分展开说明。01课程整体说明1单元内容与合作学习定位统编版三年级语文上册第六单元以“祖国的壮美山河”为主题，编排了《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》三篇精读课文，单元语文要素为“借助关键语句理解一段话的意思”，习作要求为“围绕一个意思写好一段话”，本单元是学生第一次系统接触关键句的概念，也是第二学段起始阶段培养学生段落阅读理解能力和写作能力的关键单元。本次合作学习，是在学生单篇预习学习的基础上，整合单元内容开展的探究式学习，目的是改变以往教师单讲单授的模式，让学生在合作交流中自主发现规律，掌握方法。2合作学习设计依据2.1课标要求2022版义务教育语文课程标准明确提出，第二学段语文教学要倡导自主合作探究的学习方式，引导学生在语文实践活动中，通过倾听发言交流合作等方式，获取信息，发现问题，解决问题，逐步提升语文核心素养，要求学生能与他人交流讨论，敢于发表自己的真实看法，这为本次合作学习设计提供了根本依据。2合作学习设计依据2.2学情分析我所带的三年级学生，刚完成低年级到中年级的过渡，大部分学生对合作学习的规则不熟悉，过往的合作活动多为形式化的自由讨论，存在分工不明，参与度不均，讨论偏离主题等问题，同时，学生对关键句的认识还停留在单篇课文的零散感知层面，没有形成整体的认知，也不会将阅读中学到的方法迁移到写作中，基于这个学情，我设计了分层递进的合作任务，让学生在任务驱动下完成有序有效的合作学习。3合作学习核心目标3.1语言运用目标学生通过合作探究，能准确找到段落中的关键语句，借助关键语句理解一段话的主要意思，能总结围绕关键句写一段话的方法，完成写景习作的初步构思。3合作学习核心目标3.2思维与合作能力目标通过明确分工的小组合作，提升学生的倾听能力，表达能力和问题探究能力，让每个学生都能参与学习过程，在交流中互相启发，完善自己的认知。3合作学习核心目标3.3审美与情感目标学生在探究课文内容的过程中，进一步感受祖国山河的壮美，发现身边景物的美，培养热爱祖国热爱家乡的真挚情感。做好课程整体定位后，充分的课前准备是保障合作学习顺利开展的前提，接下来我介绍本次合作学习的课前准备工作。02合作学习课前准备1教师准备1.1异质分组与分工设计为了保证每个学生都能参与，我按照异质分组原则，将全班学生按照学习水平，性格特点，表达能力分为4人一组，每个小组都包含学优生1名，中等生2名，后进生1名，同时给每个小组设置四个明确的分工岗位，分别是组长，负责组织讨论顺序，把控讨论时间，协调成员发言，记录员，负责整理小组成员的发现，填写学习任务单，发言人，负责代表小组在全班分享合作成果，资料员，负责整理小组用到的课本标注材料，协助组长做好准备，每个岗位的任务都提前明确告知学生，避免出现部分学生无所事事的情况，我在过往的教学中发现，明确的分工能极大提升合作效率，也能让后进生找到自己的参与位置，不会游离在活动之外。1教师准备1.2学习材料设计我提前设计印制了两类学习任务单，一类是课前预习任务单，要求学生提前预习单元课文，标注自己找到的关键句，提出自己的疑问，另一类是课堂合作探究任务单，设计了两个表格，一个是“单元关键句整理表”，包含课文名称，段落序号，关键句内容，关键句位置四个栏目，另一个是“写景方法探究表”，包含所选段落，景物，写法，我的发现四个栏目，方便学生整理成果，同时我提前制作了单元课文风景剪辑的短视频，辅助导入环节激发学生兴趣。2学生课前准备2.1完成个人预习每个学生独立预习单元三篇课文，完成预习任务单的要求，标注自己找到的关键句，写下自己不理解的问题。2学生课前准备2.2小组课前对接要求各小组组长在合作学习前一天，组织小组利用课间5分钟开一次预备会，每个成员通报自己的预习情况，汇总大家提出的问题，确认每个成员的分工，让学生提前进入学习状态，避免课堂上浪费时间。完成所有课前准备后，课堂实施是本次合作学习的核心环节，我设计了四层递进的合作任务，由浅入深落实教学目标，接下来我具体介绍实施过程。03课堂合作学习实施过程课堂合作学习实施过程本次合作学习总用时40分钟，符合小学课堂的时间安排。1第一环节：激趣导入，明确任务，用时5分钟3.1.1我先播放提前剪辑好的短视频，视频中依次呈现西沙群岛碧蓝的海水，成群的海鱼，海滨小城干净的街道，凤凰花，小兴安岭四季不同的美景，配上周遭婉转的鸟鸣和海浪声，短短两分钟的视频很快把学生带入到单元的情境中。3.1.2视频结束后，我提问引导：这个单元我们跟着作者一起游览了三处美丽的地方，相信大家都有自己喜欢的地方，那作者是怎么把这些地方的美写清楚，让我们读了就像亲眼看到一样呢？今天我们就以小组为单位，一起合作探究两个问题，第一，怎么用关键句读懂一段话，第二，怎么学着作者的方法，写好我们身边美丽的地方。3.1.3接下来我把合作学习的整体任务和时间要求明确告知每个小组，让大家清楚每个阶段要做什么，用多长时间，避免讨论偏离主题。3.2第二环节：初阶合作，探究关键句规律，用时15分钟这个环节的核心目标是落实“借助关键句理解一段话的意思”这个单元语文要素。1第一环节：激趣导入，明确任务，用时5分钟3.2.1我给各小组布置具体任务：请各小组合作，梳理三篇课文中每个自然段的关键句，填写任务单上的关键句整理表，完成三个探究问题，第一，关键句一般在段落的什么位置，第二，关键句和段落中其他句子是什么关系，第三，借助关键句理解段意比你自己读效率提升了多少。3.2.2合作过程中，我会逐个小组巡视，参与小组讨论，及时纠正合作中出现的问题，我在实际开展活动时发现，有一个小组一开始抢着发言，后进生根本插不上话，组长也不知道怎么组织，我就停下来引导组长：按照分工，从一号到四号轮流发言，每个人说一个段落的发现，这样每个人都有机会，调整之后，整个小组的讨论就有序了，还有的小组找不全关键句，我就提示他们：你们再读读最后一段，作者最后总结了什么，那句话是不是就是整段的意思，引导他们自己发现，而不是直接告诉他们答案。1第一环节：激趣导入，明确任务，用时5分钟3.2.3初阶合作完成后，我邀请两个不同层次的小组上台分享他们的整理成果，其他小组补充，最后我们一起总结出规律：关键句可以在段首，起到总起全段的作用，可以在段中，起到承上启下点明中心的作用，也可以在段尾，起到总结全段的作用，关键句概括了整段话的主要意思，其他句子都是围绕关键句展开的，借助关键句能快速读懂一段话的主要意思，这个环节下来，我发现原本很多找不到关键句的后进生，在小组合作中跟着其他成员一起找，也能准确说出关键句的位置和作用，比我一个个讲解印象深刻得多。3第三环节：高阶合作，探究写景写作方法，用时10分钟这个环节是从阅读到写作的过渡，引导学生把阅读中学到的方法迁移到写作中。3.3.1我布置具体任务：请每个小组从单元课文中选出1到2段你认为写得最美的段落，合作讨论三个问题，第一，作者围绕关键句写了哪些景物，第二，作者用了哪些方法把景物写生动，第三，你还有什么补充可以让段落更丰富。3.3.2巡视指导过程中，我发现很多小组都有自己不一样的发现，有的小组选了《富饶的西沙群岛》写海底的段落，他们发现作者围绕“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去”这个关键句，写了各种各样的鱼，还用了比喻和排比，把鱼的样子写得清清楚楚，还有的小组选了《海滨小城》写公园的段落，发现作者用了“撑开了绿绒大伞”这个比喻，把大榕树的样子写活了，我印象很深的是有一个小组提出，《美丽的小兴安岭》写冬天的段落，除了写树木积雪，还写了紫貂和黑熊，把冬天的静写活了，这个发现是很多学生自己读的时候发现不了的，就是在合作讨论中互相启发出来的。3第三环节：高阶合作，探究写景写作方法，用时10分钟3.3.3小组分享完成后，我们一起整理出围绕关键句写景的三个方法：第一，在开头或合适位置用关键句点明整段话的中心意思，第二，围绕关键句，从不同方面选择不同的景物来写，第三，用生动的词语，比喻拟人等修辞方法把景物的特点写具体。4第四环节：迁移合作，完成习作构思，用时8分钟这个环节是输出应用，让学生用学到的方法解决实际写作的问题。3.4.1我布置任务：我们的习作题目是“这儿真美”，请每个小组合作，选一个我们学校或者家附近你觉得最美的地方，一起完成习作构思，要完成三个内容，第一，确定你要写的地方，第二，写出你这篇文章或者段落的关键句，第三，说一说你打算写哪些景物，用什么方法写。3.4.2合作构思过程中，教室里的讨论氛围特别好，有的小组选择写学校的后花园，有的写家附近的湿地公园，有的写小区门口的健身广场，我记得有一个小组，后进生提出写我们学校门口的大槐树，大家都觉得这个想法很好，最后定的关键句是“学校门口的大槐树是我们所有同学的快乐天堂”，然后你说写春天抽芽的场景，我说写夏天树下乘凉的趣事，他说写秋天落果的快乐，每个人都贡献了自己的经历，思路特别清晰，连平时很少发言的那个后进生都讲了自己夏天在树下捡槐花的事情，参与感特别强。4第四环节：迁移合作，完成习作构思，用时8分钟3.4.3每个小组简单分享自己的构思后，我提醒大家，下节课我们就根据今天的构思完成习作写作。完整的合作学习离不开科学的评价，科学的评价既能肯定学生的付出，也能引导学生后续改进提升合作能力，接下来我介绍本次合作学习的评价设计。04合作学习评价设计1过程性评价，侧重评价合作过程的参与度4.1.1小组互评，我设计了简单的评价标准，每个小组从分工明确度，全员参与度，讨论有序性三个方面给其他小组打分，满分十分，引导学生关注合作本身的质量，而不仅仅是成果的对错。4.1.2教师点评，我会结合巡视过程中观察到的情况，重点表扬合作有序，全员参与的小组，尤其是表扬积极发言的后进生，肯定他们的参与，比如刚才说的提出大槐树的那个后进生，我就专门表扬了他，他这个选材比很多选公园的更新颖更有感情，让他获得了满满的成就感。2成果性评价，侧重评价学习内容的落实0102在右侧编辑区输入内容4.2.1对小组整理的关键句表格和写作方法表格进行检查点评，肯定正确的发现，纠正错误的认知，帮学生完善知识体系。课堂合作学习结束后，还要有对应的课后延伸，巩固合作学习的成果，接下来介绍课后延伸安排。4.2.2对小组的习作构思进行点评，肯定有新意有真情实感的构思，引导学生完善不够清晰的地方，为下节课的写作做好准备。05合作学习课后延伸合作学习课后延伸5.1每个学生根据小组合作的构思，独立完成“这儿真美”习作的写作，把合作探究得到的方法落实到个人写作中。5.2下一课时开展小组合作修改作文，每个小组互相交换作文，用今天学到的关键句的方法，给同伴的作文提修改意见，看看有没有明确的关键句，内容是不是围绕关键句写具体，进一步巩固所学的方法。5.3班级举办“这儿真美”主题习作展，把写得好的习作贴在班级主题墙，做成展示小报，让学生获得成就感，激发学生的写作兴趣。以上就是我设计的三年级语文上册第六单元合作学习的全部内容，整体来看，本次合作学习始终围绕单元核心语文要素，遵循三年级学生的认知规律，设计了由浅入深分