教师资格证中学《教育教学知识与能力》真题及答案

教师资格证中学《教育教学知识与能力》练习题及答案一、单项选择题1.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（）A.《论语》B.《大学》C.《学记》D.《孟子》答案：C解析：《学记》是中国古代也是世界上最早专门论述教育教学问题的著作，被称为“教育学的雏形”。它从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，系统阐述了教育的作用和任务、学校制度、教育目的、教学原则、教师的地位和作用、师生关系等。2.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能？（）A.经济功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A解析：教育的经济功能主要体现在：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是教育经济功能的体现。3.最早在大学里讲授教育学的学者是（）A.梅伊曼B.赫尔巴特C.洛克D.康德答案：D解析：康德最早在大学里讲授教育学这门课程，他于1776年在德国的哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。4.人的身心发展有不同的阶段。“心理断乳期”一般发生在（）A.幼儿阶段B.青少年阶段C.成年阶段D.老年阶段答案：B解析：少年期又称学龄中期，大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。这一时期也被称为“心理断乳期”或“危险期”。5.“十年树木，百年树人”隐喻了教师劳动具有（）A.连续性B.长期性C.创造性D.示范性答案：B解析：教师劳动的长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。“十年树木，百年树人”体现了教师劳动的长期性特点。6.最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的学者是（）A.夸美纽斯B.斯宾塞C.杜威D.博比特答案：B解析：1859年，斯宾塞在《什么知识最有价值》中提出了“科学知识最有价值”的观点，强调教育要为完满生活做准备，这是最早提出的经典课程论命题。7.一个数学成绩优秀的学生由于某种原因产生了对数学的厌恶，他在离开学校后很可能不会再主动研究数学问题了。这种现象属于（）A.连带学习B.附属学习C.正规课程D.显性课程答案：A解析：杜威曾在《经验与教育》一书中提出过“连带学习”的概念。他认为“连带学习”在一定条件下，甚至比正规教学内容有更重大的教育影响。例如，一个学生可以得到优秀的数学成绩，但如果他在学习数学的过程中，对数学产生了厌恶，那么在离开学校后，很可能不会再主动研究数学问题了。这里学生在学习数学过程中产生的态度情感等方面的学习就属于连带学习。8.“西邻有五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛，乃使朴者农，敏者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺。”这体现的教学原则是（）A.启发性原则B.因材施教原则C.循序渐进原则D.直观性原则答案：B解析：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。题干中根据五个儿子不同的特点安排不同的职业，体现了因材施教原则。9.把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时。这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是（）A.文纳特卡制B.活动课时制C.道尔顿制D.特朗普制答案：D解析：特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时。10.“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”体现的德育原则是（）A.思想性原则B.疏导性原则C.连贯性原则D.一致性原则答案：B解析：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。题干中“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”体现了疏导性原则。11.“寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中。”这体现的德育过程是（）A.培养学生知、情、意、行的过程B.促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程C.长期的、反复的逐步提高的过程D.组织学生的活动和交往，统一多方面的教育影响的过程答案：D解析：题干中强调将德育体现在教学、活动、教师榜样、学生自我教育、管理等多个方面，体现了德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面的教育影响的过程。12.杨老师一边讲课，一边观察学生的反应，这体现了注意的哪种品质？（）A.注意分配B.注意稳定性C.注意广度D.注意转移答案：A解析：注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。杨老师一边讲课，一边观察学生的反应，体现了注意的分配。13.最近，王华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语，这种学习动机是（）A.外在远景动机B.内在远景动机C.外在近景动机D.内在近景动机答案：C解析：外在动机是由外部诱因所引起的动机；近景动机是与近期目标相联系的动机。王华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语，是由外部考试诱因引起的，且与近期考试目标相联系，属于外在近景动机。14.林琳在听课时，经常将学习内容要点以划线的方式在书上作标记，这种学习策略属于（）A.复述策略B.调节策略C.监控策略D.计划策略答案：A解析：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。林琳将学习内容要点以划线的方式在书上作标记，属于复述策略。15.赵明能根据A大于B，B大于C，则A大于C的原理，推出A、B、C的关系，比如“小张比小李高，小李比小王高，则小张最高。”根据皮亚杰的认知发展理论，赵明的认知发展处于（）阶段。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算答案：D解析：形式运算阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。他们能理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物做一定的概括，其思维以命题形式进行，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题。赵明能根据原理推出A、B、C的关系，说明他的认知发展处于形式运算阶段。二、辨析题1.教育目的和培养目标是同一概念。答案：这种说法是错误的。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的具有总体性，它比较集中地反映了社会在特定的历史时期内对培养人的总要求，它是各级各类学校都必须遵循的总目标；培养目标则有具体性，它是在教育目的的指导下，根据各级各类学校的具体任务和受教育者的身心发展水平而制定的培养人的具体要求。2.强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。答案：这种说法是错误的。在教学过程中，强调学生的主体地位并不会削弱教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位是相互依存、相互促进的。教师的主导作用在于引导学生积极主动地学习，帮助学生掌握知识和技能，培养学生的思维能力和创新精神。学生的主体地位则体现在学生是学习的主人，他们能够主动地参与学习过程，积极思考，提出问题，解决问题。只有充分发挥教师的主导作用，才能更好地调动学生的积极性和主动性，使学生成为学习的主体；而学生主体地位的充分发挥，又能促进教师不断改进教学方法，提高教学质量，进一步增强教师的主导作用。3.学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。答案：这种说法是错误的。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习迁移既可以产生积极的影响，即正迁移，对新知识、新技能的学习起促进作用；也可以产生消极的影响，即负迁移，对学习起干扰或抑制作用。所以不能简单地说学习迁移对新知识、新技能的学习都起促进作用。4.心理定势对问题解决只有消极影响。答案：这种说法是错误的。心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁，但是心理定势在问题解决中也有积极作用，它可以帮助人们快速识别和解决熟悉的问题，提高解决问题的效率。所以心理定势对问题解决既有消极影响，也有积极影响。三、简答题1.简述学校教育在个体身心发展中起主导作用的表现。答案：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。社会对个体的要求或期望有身体素质、思想道德、知识能力等多方面，并提出一系列规范。学校根据这些要求，针对不同年龄、不同专门人才培养的要求而做相应的调整，并有意识地以教育目的和目标的形式去规范学校的其他工作，通过各种教育活动促使学生达到规范的目标。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动，此外，学校教育使个体处在一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，这也有助于个体的发展。如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速作用将更明显、更富有成效。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使专门学校的教育内容，也属该领域普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育能力，这对人的发展来说，更具有长远意义。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。在开发特殊才能方面，普通学校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出的才能的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发现。在个性发展方面，学校教师和领导有教育学和心理学方面的知识素养，这有助于他们发现学生的个性，并尊重和注意学生个性的健康发展。同时，学生在群体中的生活也有助于从其他人身上吸取闪光点，丰富自己的个性。2.简述贯彻教育一致性与连贯性德育原则的基本要求。答案：（1）充分发挥教师集体的作用，统一学校内部各方面的教育力量。学校应形成以校长为首的、有班主任和各科教师参加的教师集体，使他们在思想上、工作上保持高度一致，做到分工协作，共同做好学生的德育工作。（2）争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络。学校应通过多种方式，引导家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，与学校密切配合，共同促进学生良好品德的形成和发展。同时，学校要充分利用社会上的各种教育资源，为学生创造良好的德育环境。（3）处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。要做好幼儿园与小学、小学与中学、中学与大学以及学校与社会教育之间的衔接工作，防止出现教育脱节现象。同时，要建立健全各项德育规章制度，使德育工作有章可循，保持德育工作的连续性和系统性。3.简述人格的特征。答案：（1）独特性。一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。人与人没有完全一样的人格特点。所谓“人心不同，各如其面”，这就是人格的独特性。（2）稳定性。人格具有稳定性。在行为中偶然发生的、一时性的心理特性，不能称为人格。正如俗话所说：“江山易改，禀性难移。”（3）整合性。人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。人格的整合性是心理健康的重要指标。当一个人的人格结构在各方面彼此和谐统一时，他的人格就是健康的。否则可能会出现适应困难，甚至出现人格分裂。（4）功能性。人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定某些人的命运，因而是人生成败的根源之一。当面对挫折与失败时，坚强者能发愤拼搏，懦弱者会一蹶不振，这就是人格功能的表现。4.简述品德的心理结构。答案：（1）道德认识。亦称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。包括：判断自己或他人行为的是非、善恶和好坏，道德评价是道德认识的另一个重要组成部分。（2）道德情感。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。道德情感内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。道德情感是道德行为的直接动因。（3）道德意志。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。（4）道德行为。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。看一个学生的品德，主要不是看他认识到什么，而是看他是否言行一致。四、材料分析题1.材料：在某中学的一个学生宿舍中，照明灯突然熄了，同学们束手无策，叫来电工师傅，一看灯泡坏了，换了一个灯泡就好了，同学们说，这么简单，我们自己也会换的。过几天，灯又不亮了，同学们一检查灯泡，灯泡是好的，又没办法了，叫来电工，一检查，是保险丝烧坏了，换了一个保险丝，灯又亮了。同学们说，关于保险丝，我们在物理课上也学过，怎么遇到问题就用不上呢？问题：（1）请你运用掌握知识与发展能力相统一的理论，分析该案例。（2）如果你是老师，你会如何解决这个问题？答案：（1）掌握知识与发展能力相统一的理论认为，教学过程中既要重视知识的传授，又要重视能力的发展，并将两者辩证统一于教学活动之中。知识是能力发展的基础，能力发展是掌握知识的重要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有能力水平的高低。同时，教学过程中应启发学生运用自己的潜在能力，使学生在掌握知识的过程中发展认识能力。在该案例中，同学们在物理课上学到了关于灯泡和保险丝的知识，但在实际生活中遇到问题却无法运用。这说明学生虽然掌握了知识，但缺乏将知识转化为实际能力的能力。电工师傅能够迅速解决问题，是因为他们不仅掌握了相关知识，还具备了实际操作能力和解决问题的能力。（2）如果我是老师，我会采取以下措施来解决这个问题：首先，加强实践教学。增加实验课、实习课等实践环节，让学生在实际操作中运用所学知识，提高解决问题的能力。例如，可以组织学生进行简单的电路维修实践活动，让他们亲身体验更换灯泡、检查保险丝等操作过程，加深对知识的理解和掌握。其次，培养学生的问题意识和解决问题的能力。引导学生在学习过程中发现问题、提出问题，并鼓励他们通过自主思考、小组讨论等方式解决问题。可以设置一些实际生活中的问题情境，让学生运用所学知识进行分析和解决，培养他们的实践能力和创新思维。再次，注重知识的系统性和综合性。帮助学生构建完整的知识体系，使他们能够将所学知识融会贯通。例如，在讲解物理知识时，可以联系生活实际，将灯泡、保险丝等知识与整个电路系统的知识相结合，让学生了解知识之间的内在联系，提高他们运用知识解决综合问题的能力。最后，鼓励学生积极参与社会实践活动。让学生走出课堂，参与到实际的社会生活中，接触更多的实际问题，锻炼他们解决问题的能力。例如，可以组织学生参加社区的电器维修服务活动，让他们在实践中积累经验，提高自己的专业技能。2.材料：一位教师在教一年级学生学习“两数相差多少的应用题”一课时，老师为了让小朋友们能够亲身感受和体会到老师教给他们的“比”的方法是可靠的，于是利用一年级学生爱唱爱跳和对比赛等具有奖励性质的活动感兴趣的性格特征设计了一个问题情境，下面是这一情境的课堂教学实录。老师指定7个女生，3个男生到台前唱儿歌（女生的声音明显大于男生的声音）激发学生的兴趣。老师：他们唱得好不好？学生：好！老师：男生和女生哪个组的声音大？学生：女生声音大！老师：同学们知不知道为什么女生的声音大？学生：女生人多（学生凭直觉感受到）。老师：是吗？那么女生比男生多多少呢？学生：（部分学生已经很快说出女生比男生多4人）老师接着利用教学软件对学生的回答进行演示，使学生直观地看到，男生和女生的人数统计图，男女生人数用颜色区分，显示在屏幕上，学生通过看统计图一目了然地知道女生比男生多4人。老师引导学生了解，男生和女生唱儿歌声音大小与人数多少之间的关系。问题：（1）请评析这位老师的教学过程。（2）如果你是这位老师，你会如何引导学生思考“比”的方法？答案：（1）这位老师的教学过程有以下几个优点：