初中八年级道德与法治学科“课程思政”中党员教师的使命与教学设计创新实践教案

初中八年级道德与法治学科“课程思政”中党员教师的使命与教学设计创新实践教案

  一、教学背景与学情深度分析

  在新时代“立德树人”根本任务的指引下，初中《道德与法治》课程承载着培育学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养的关键使命。八年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，思维独立性增强，对社会现象和国家发展有初步观察但辨析力尚待深化，既易于接受正向价值引导，也可能受到多元复杂信息的影响。本学段教材内容涉及国家政治制度、法律基础、社会发展、文化自信等宏观主题，教学难度与思想深度显著提升。

  党员教师在此背景下具有双重特殊身份与责任：其一，作为学科专业教师，必须精通课程内容，掌握符合青少年认知规律的教学法；其二，作为中国共产党的一员，必须具备坚定的政治立场、深厚的理论素养和高尚的师德情操，自觉成为党的创新理论的传播者、学生健康成长的指导者。当前，“课程思政”理念要求将所有课程的教学过程转化为价值引领的渠道，而《道德与法治》课程本身即是思政教育的主阵地，党员教师在此更是责无旁贷的先锋与示范。本专题旨在引导党员教师（或预备党员教师）深入反思自身在“课程思政”建设中的核心使命，并基于八年级学生的认知特点与教材内容，探索教学设计的创新路径，实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。

  二、教学目标体系建构

  本教案面向参训的党员教师（或师范生中的党员），旨在通过专题学习与实践设计，达成以下三维目标：

  （一）价值体认与使命明晰目标

  引导党员教师深刻体认在初中《道德与法治》教学中肩负的特殊政治责任与教育使命，增强将党性修养与专业教学深度融合的自觉性，坚定为党育人、为国育才的初心。理解“课程思政”在道德与法治课中的核心要义是“显性思政”与“隐性浸润”相结合，明确党员教师应是意识形态安全的守护者、社会主义核心价值观的践行者与传播者。

  （二）专业理论与知识整合目标

  系统梳理与八年级《道德与法治》教材紧密关联的马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系，特别是关于青少年思想政治教育的重要论述。深入理解教材中涉及的国家安全、法治建设、文化自信、社会参与等主题背后的政治逻辑与理论依据，能够精准把握教学内容的意识形态导向与价值支点。

  （三）教学设计与创新实践能力目标

  掌握基于核心素养的单元整体教学设计方法，能够将党性教育元素有机融入八年级具体课时的教学目标、内容、过程与评价中。学会运用情境创设、议题辨析、项目式学习、社会实践等多样化教学策略，设计出具有思想深度、情感温度和实践效度的教学活动。能够批判性地反思自身教学实践，持续优化“课程思政”的实施效果。

  三、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.党员教师双重角色在八年级《道德与法治》教学场景中的统一路径：如何将党员的政治信念、理论素养转化为有效的教学行为与教育资源，避免“两张皮”现象。

  2.“课程思政”理念在八年级教材中的落点解析与教学设计：针对“维护国家利益”、“践行法治精神”、“感悟中华文化”、“承担社会责任”等具体单元，设计出价值引领鲜明、学生乐于参与的教学方案。

  （二）教学难点

  1.价值引领的“度”与“法”的把握：如何在面对八年级学生可能提出的尖锐或困惑问题时，既坚持正确政治方向，又遵循教育规律，进行有效引导，避免说教，提升价值内化的实效性。

  2.跨学科视野下的教学资源整合与创新：如何超越教材文本，整合时政热点、地方文化、社会案例、相关学科知识（如历史、地理、语文），设计出具有时代感、生活化和思辨性的综合性学习任务。

  四、教学资源与环境创设

  1.理论资源：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》、《新时代爱国主义教育实施纲要》、《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》等政策文件；马克思主义经典作家及关于教育、青年工作的重要论述。

  2.文本与案例资源：八年级《道德与法治》教科书（部编版）及教师用书；精选教学案例库（包括优秀党员教师的教学实录、教学设计）；反映国家发展成就、模范党员事迹、法治进程、文化传承的新闻报道、纪录片、专题片片段。

  3.数字与技术资源：国家中小学智慧教育平台相关课程资源；交互式课件制作工具（如希沃白板）；可用于课堂实时反馈的在线协作平台（如腾讯文档、班级优化大师）；虚拟仿真体验资源（如法治教育基地、红色场馆线上展馆）。

  4.实践与环境资源：联系本地的爱国主义教育基地、法治教育基地、社区服务机构、传统文化场所，作为潜在的社会实践教学点。营造课堂“平等对话、理性思辨、价值共享”的研讨氛围，布置体现社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的教室环境。

  五、教学过程实施详案（核心环节）

  本教学过程设计为一个连续的专题研修工作坊，共计6课时（每课时45分钟），采用“理论浸润—案例剖析—协同设计—模拟实践—反思提升”的循环推进模式。

  第一课时：叩问初心——党员教师的角色使命与时代要求

    活动一：情境导入与使命叩问（用时15分钟）

  播放一段微视频，内容混合呈现：八年级课堂中学生对“中美关系”、“共同富裕”、“网络言论自由”等话题的困惑讨论；一位资深党员教师在课后耐心与学生进行思想交流的场景；国家关于“培养担当民族复兴大任时代新人”的号召画面。观看后，抛出核心议题：“作为一名党员教师，在八年级《道德与法治》课堂上，你感受到的最核心的责任与挑战是什么？你的‘党员’身份如何具体地影响你的教学决策？”

    活动二：理论框架学习与研讨（用时25分钟）

  简要导读关于“课程思政”本质及对思政课教师要求的核心论述。重点学习“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的六点要求。组织小组讨论：结合八年级教学实际，逐条解读这“六点要求”的具体体现。例如，“思维要新”在讲授“创新驱动发展”时，如何引导学生理解国家科技自立自强战略？“人格要正”在讲解“社会生活讲道德”时，教师自身的言行如何成为最生动的教材？

    活动三：个人角色定位陈述（用时5分钟）

  每位参训教师用一句话概括对本课时学习后的角色新认知，并记录下来，作为后续设计的“初心镜鉴”。

  第二课时：深研教材——八年级课程内容的价值图谱分析

    活动一：单元价值线索梳理（用时20分钟）

  以八年级上册为例，聚焦“维护国家利益”单元。小组合作，绘制该单元的“价值图谱”。图谱中心为单元核心价值目标（如“树立总体国家安全观，增强维护国家利益的责任感”），向外辐射出各课的核心价值点（国家主权、国家安全、国家发展、民族复兴等），并关联与之对应的具体知识内容、能力要求及可融入的党性教育元素（如革命传统、党的执政理念、先锋榜样等）。

    活动二：教学重点难点辨析（用时20分钟）

  选取“坚持国家利益至上”一课。首先，分析教材文本的显性价值表述。其次，挖掘可能蕴含的隐性价值冲突点或学生疑点：个人利益与国家利益冲突的真实案例如何处理？爱国情感与理性行为如何统一？然后，探讨党员教师在此处应强化的理论支撑：运用历史唯物主义观点分析国家与个人的关系，结合党的宗旨（全心全意为人民服务）说明国家利益与人民根本利益的一致性。

    活动三：资源拓展方向研讨（用时5分钟）

  各小组提出针对本课可补充的1-2个教学资源方向（如新时代卫国戍边英雄事迹、科技工作者突破“卡脖子”技术的奋斗历程），并说明其价值承载点。

  第三课时：策略探析——“课程思政”融入的教学方法论

    活动一：典型案例深度剖析（用时25分钟）

  呈现两个关于“法治教育”的教学设计片段。案例A：教师直接讲授法律条文和重要性。案例B：教师创设“校园模拟立法会”情境，围绕“如何制定一项校园手机使用管理规定”，引导学生经历“提出议题—调研讨论—拟定草案—辩论修改—表决通过”的全过程，在其中融入民主原则、权利边界、程序正义、责任担当等法治精神。组织对比分析：两个案例在价值传递的方式、学生参与深度、预期内化效果上有何本质区别？案例B体现了哪些先进的教学理念（如建构主义、体验学习、协商民主）？

    活动二：教学策略工具箱构建（用时15分钟）

  归纳总结适用于八年级“课程思政”的典型教学策略：1.情境浸润式：利用真实或模拟情境，引发情感共鸣与价值体验。2.议题辨析式：围绕有争议性的价值议题，组织证据收集、理性辩论，引导在思辨中澄澈价值观。3.项目实践式：设计驱动性项目，让学生在解决真实问题中践行价值观念。4.叙事共情式：通过讲述党员故事、改革故事、中国故事，激发情感认同。5.反思建构式：引导学生通过日记、量表、成长档案等方式，持续反思自身价值认知与行为。

    活动三：策略适配性练习（用时5分钟）

  为“中华文化根”这一课，快速匹配1-2种最适宜的教学策略，并简述理由。

  第四课时：协同设计——“国家利益至上”单元创新教学设计工作坊

    活动一：确定设计框架与核心任务（用时15分钟）

  回顾第二课时梳理的“维护国家利益”单元价值图谱。发布本课时核心任务：以小组为单位，为该单元设计一个贯穿的、体现“课程思政”理念与党员教师引领作用的单元学习项目。项目需包含：统领性的驱动问题、最终成果形式、分课时核心活动安排、评价方案。

    活动二：小组协同设计（用时25分钟）

  小组展开合作设计。例如，设计项目“我是国家利益‘守护者’行动计划”。驱动问题：作为新时代青少年，我们如何在日常生活中理解、维护并助力国家发展利益？最终成果：一份小组的“守护者”行动计划书及一场面向全校的微宣传展示。分课时活动可包括：课1（感知利益），通过边疆故事、经济数据对比，理解国家利益的多元内涵；课2（辨析冲突），分析历史与当代中个人、集体与国家利益冲突的经典案例（如抗疫中的牺牲奉献），探讨取舍的价值依据；课3（践行守护），分组从文化自信、科技创新、环境保护、守法护法等角度，调研现状，提出可行的青少年行动方案。

    活动三：设计要点交流与互评（用时5分钟）

  各组简要分享设计中最能体现党员教师价值引领意图的环节，并接受他组提问与建议。

  第五课时：模拟实践与精进——教学片断演练与评议

    活动一：关键片断设计与准备（用时15分钟）

  各小组从第四课时的单元设计中，选取一个最能体现价值引领难点或亮点的教学片断（约10分钟），进行精细化设计，准备进行模拟教学演练。需明确教师引导语、预设学生反应及应对策略、使用的资源等。

    活动二：模拟教学与深度观察（用时20分钟）

  小组代表进行模拟教学，其他参训教师扮演八年级学生（可适度设置“挑战性”提问）。所有观察者使用“观察量表”，重点关注：党员教师的政治立场与理论表述是否准确、生动？价值引导是否自然融入知识探究过程？对学生生成的观点如何处理（是简单评判还是引导深化）？教学手段是否有效促进了学生的情感认同或理性思考？

    活动三：聚焦评议与反思（用时10分钟）

  围绕观察量表进行评议。评议不只评“教法”，更要评“价值引领的实效”。引导授课者反思：在模拟中，你的“党员意识”是否时刻在线？它是以何种形态作用于教学互动的？

  第六课时：反思迁移——从一节课到一种专业生活方式

    活动一：个人教学哲学陈述修订（用时15分钟）

  回顾第一课时的“初心镜鉴”。基于整个专题的学习与实践体验，参训教师修订或重写自己的“教学哲学陈述”，明确阐述自己作为党员教师在道德与法治课堂中坚持的核心原则、追求的教育理想与承诺践行的专业行动。

    活动二：持续发展行动计划制定（用时20分钟）

  引导参训教师制定一份可操作的课后个人专业发展行动计划。计划可包括：理论阅读书目（如马克思主义哲学、教育学经典）、定期进行教学反思的机制（如撰写思政案例札记）、参与或组建跨学科教研共同体的意向、计划尝试的一项教学创新实践等。

    活动三：共同体承诺与展望（用时10分钟）

  所有参训教师共享行动计划中的一项核心承诺，形成共同的专业发展契约。最后，以习近平总书记对教师的寄语作为结语，凝聚共识，激发持续前行的动力。

  六、教学评价设计

  本专题学习评价采用过程性评价与发展性评价相结合的方式，聚焦参训教师理念转变、设计能力与反思深度的提升。

  （一）过程性表现评价（占比60%）

  1.研讨贡献度：在小组讨论、案例剖析、互评环节中展现的洞察力、批判性思维与协作精神。

  2.设计成果质量：第四课时提交的单元教学设计方案，重点评估其价值目标的清晰性、教学策略的创新性、思政元素融入的有机性以及对学生学情的适切性。

  3.模拟教学表现：第五课时模拟教学片断中体现的教学实施能力、临场应变能力及价值引导的艺术性。

  （二）终结性成果评价（占比40%）

  1.修订后的个人教学哲学陈述：评估其思想的深刻性、与党员教师身份的契合度以及对教育实践的指导价值。

  2.个人专业发展行动计划：评估其针对性、具体性与可行性。

  评价方式包括导师评价、同伴互评与自我评价相结合，旨在促进反思性实践共同体的形成。

  七、教学反思与延伸

  本专题教案的设计与实施，始终围绕“身份自觉”与“专业创新”双主线，力图破解党员教师在思政主阵地作用发