八年级英语上册 Unit 1 第5课时 单元写作专题（读思写融合课）教案

八年级英语上册Unit1第5课时单元写作专题（读思写融合课）教案

一、【课程背景与教学定位：素养导向下的读写共生】

本课时为外研版新教材八年级上册Unit1的收官之课，属于“DevelopingIdeas”板块中的核心写作专题。基于对新课标“教-学-评”一体化理念的深度理解，本设计并非孤立的写作技巧训练，而是一场以读促写、以写促思、以思育人的综合性语言实践活动。在preceding课时中，学生已通过ListeningandSpeaking及ReadingforWriting接触了本单元的核心话题——关于“自我认知”与“他人眼中的我”，并深度研读了苏炳添的励志语篇，初步构建了描述人物经历的语言支架与叙事逻辑-4-7。本课时旨在引导学生将输入转化为高质量的输出，完成从“理解者”到“表达者”的身份转换，聚焦于“如何向他人介绍一个独特的自我或一位对自己有深远影响的人物”这一真实交际任务，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展【非常重要】。

二、【学情研判：精准把握起点与痛点】

（一）已知起点【基础】

1.语言储备：学生已掌握一般现在时、一般过去时及部分现在完成时的基本用法，能够运用本单元核心词汇如“fightone‘sfears”,“stickto”,“holdback”,“makehistory”,“insteadof”,“beinterestedin”等进行简单表达-4-9。

2.认知储备：通过前几课时的学习，学生对“挑战与成长”、“自我接纳”等主题有了初步的情感共鸣和价值认同，熟悉了以时间线为线索叙述人物经历的基本模式-7。

3.信息储备：学生具备利用网络或图书馆搜集人物背景资料的基本信息素养。

（二）存在问题【难点】【高频考点】

1.思维浅表化：学生在介绍人物时，往往流于对姓名、年龄、爱好等表层信息的罗列，缺乏对人物内在动机（why）、克服困难的过程（how）以及事件深层意义（meaning）的挖掘，导致文章缺乏灵魂。

2.语言贫乏化：句式单一，多为简单句的堆砌；词汇使用停留在初级水平，缺乏同义表达和高级词汇的运用意识；篇章衔接生硬，缺乏逻辑连接词的有效使用。

3.结构模糊化：不清楚一篇优秀的人物介绍或自我介绍应有的篇章架构，容易出现“想到哪写到哪”的逻辑混乱。

4.时态混杂化：在叙述过去事件和描述现状时，对于一般过去时与一般现在时（或现在完成时）的切换不够自如，时态错误是主要的失分点【高频考点】。

三、【教学目标：指向核心素养的四维构建】

通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：熟练运用本单元所学话题词汇（如overcomechallenges,personalitytraits）和多样化句式（如宾语从句、定语从句、非谓语动词作状语），撰写一篇结构清晰、内容充实的短文，介绍自己或一位钦佩的人物。能在写作中准确交替使用一般现在时、一般过去时及现在完成时【重要】。

2.文化意识：通过反思成长经历或探究榜样人物，深刻理解“每个人都是独特的”（IamwhatIam）以及“坚韧、拼搏”等品质的普世价值，增强自我认同感和文化自信-7-9。

3.思维品质：能够运用批判性思维分析范文的结构与语言特点，通过对比、归纳、评价等活动，构建个性化的写作框架。能够辩证地看待自己的优缺点及他人的成败得失【非常重要】。

4.学习能力：掌握“列提纲-写初稿-自评互评-修改润色”的写作流程，学会使用检查清单（checklist）进行自我监控和同伴互评，提升元认知策略。

四、【教学重难点】

1.重点：引导学生搭建“总起-分述（经历/特质/影响）-总结”的清晰写作框架，并运用具体细节和多样化语言充实文章内容。

2.难点：帮助学生突破思维定势，深入挖掘人物（自己或他人）故事背后的“闪光点”，并将其转化为有温度、有深度的书面表达，实现从“平淡叙述”到“动人讲述”的飞跃【难点】。

五、【教学实施过程：四阶循环，深度赋能】

整个教学过程遵循“ReadforStructure（读结构）-AnalyzeforLanguage（析语言）-PlanforIdeas（列规划）-WriteReviseforQuality（写与评）”的四阶循环模式，确保学习层层递进，读写深度融合。

（一）第一阶段：回顾与建模——重温经典，提炼范式（8分钟）

【核心任务】激活已知，师生合作共同构建用于指导写作的“结构化知识框架”。

【教学实施】

1.头脑风暴激活记忆：教师通过大屏幕快速闪现本单元Reading板块中苏炳添的图片以及听力部分提到的其他人物图片，引导学生用一句话回顾其最突出的特质或经历。例如：“SuBingtianisasprinterwhoneverstopschallenginghimself.”或“HemadehistorybyrunningintotheOlympicfinal.”此环节旨在快速激活与人物描述相关的背景知识和语言图式【基础】。

2.合作建构写作模型：教师将全班分为若干小组，分发一张大号白纸，布置任务：“Let’sbuilda‘SuperWriter’sModel’forintroducingaperson.BasedonwhatwelearnedaboutSuBingtian,whatpartsshouldagoodstoryinclude?”引导小组讨论并绘制思维导图。随后邀请小组代表上台展示，教师进行汇总和提炼，最终在黑板上形成一个师生共建的“黄金写作框架”：

1.3.开篇（Introduction）：Settingthescene–Whoisthisperson?Whatmakeshim/herspecial?(引出人物，点明其独特之处)

2.4.主体（Body）：Divingintothestory–

1.3.5.Challenge/Fear:Whatdifficultiesdidhe/sheface?(面临何种挑战或恐惧？)

2.4.6.Action/Effort:Howdidhe/sheovercomethem?Whatdidhe/shedo?(采取了何种行动？付出了哪些努力？)

3.5.7.TurningPoint/Achievement:Whatwastheresult?Whatdidhe/sheachieve?(结果如何？取得了何种成就？)【核心枢纽·高频考点】

6.8.结尾（Conclusion）：Sharingtheimpact–Whatcanwelearnfromhim/her?Howdoeshis/herstoryinfluenceyou?(有何感悟与启示？对“我”产生了什么影响？)【难点突破点】

7.9.[设计意图]：摒弃教师单向灌输，通过小组合作探究的方式，让学生从已知语篇中自主提炼出写作的宏观结构。这一过程本身就是对阅读材料的深度复盘，也是写作思维的第一次“建模”，为后续的独立写作奠定了坚实的逻辑基础。

（二）第二阶段：聚焦与升维——打磨细节，丰富表达（10分钟）

【核心任务】聚焦范文（教师下水文或优秀学生习作），分析并升级微观语言表达技巧。

【教学实施】

1.范文引路，寻找“魔法”：教师呈现一篇介绍自己（或另一位人物）的下水文，但将其中一些关键表达留空或用平庸的表达替代。例如：“Ilikereadingbooks.Readingmakesmehappy.”请学生结合本单元所学，思考如何让这个句子变得更生动、更有力。引导学生从词汇和句式两个维度进行升维替换【重要】。

1.2.词汇升维（同义替换）：

1.2.3.like→beinto,befondof,becrazyabout,enjoy,takepleasurein

2.3.4.happy→delighted,cheerful,joyful,pleased,thrilled

3.4.5.important→significant,vital,essential,meaningful

4.5.6.difficult→challenging,tough,demanding

6.7.句式升维（结构丰富）：

1.7.8.使用宾语从句：“I’verealizedthatreadingopensupawholenewworldforme.”

2.8.9.使用定语从句：“Readingisanenjoyablehobbywhichnotonlyrelaxesmebutalsobroadensmymind.”【高频考点】

3.9.10.使用非谓语动词：“Readingbooks,Icantraveltoanyplaceandexperienceanylifeimaginable.”

4.10.11.使用本单元经典句型：“Insteadofjustkillingtime,readinggivesmethechancetothinkdeeply.”“Inmyopinion,nothingismoreimportantthanstickingtowhatyoulove.”“Althoughittakestime,IwillkeepreadingbecauseitmakesmewhoIam.”-9

12.连接词（LinkingWords）的“黏合剂”作用：引导学生关注范文中的逻辑连接词，并进行专项补全练习。

1.13.表示时间顺序：Firstofall,Then,Later,Afterthat,Finally...

2.14.表示转折：However,but,although,insteadof...

3.15.表示因果：Because,so,therefore,asaresult...

4.16.表示递进：What’smore,Moreover,Besides,Also...

17.时态的精准切换：圈出范文中描述现状、过去经历和既有影响的不同句子，引导学生思考为何使用不同时态，并总结规律：描述性格、爱好、现状用一般现在时；叙述具体事件经过用一般过去时；强调过去的动作对现在造成的影响或持续到现在的状态，可尝试使用现在完成时（基础较弱班级以一般过去时为主，对优生提出完成时的运用要求）【高频考点】。

1.18.[设计意图]：写作教学不仅要解决“写什么”，更要解决“怎么写好”。本环节聚焦微观语言技能，通过词汇、句式、连接词、时态四个维度的精细化打磨，为学生提供了可操作的语言升级策略，有效破解“有话写不好”的难题-6。

（三）第三阶段：构思与起草——迁移创新，个性表达（15分钟）

【核心任务】学生运用所学框架与语言，独立完成写作提纲及初稿。

【教学实施】

1.双主题选择，尊重差异：教师提供两个写作任务，供学生根据自己的兴趣和准备情况自由选择【重要】。

1.2.TaskA(Self-introductionforaspeechcontest)：假如你是李华，准备参加演讲比赛，请写一篇80词左右的英文演讲稿介绍自己。内容包括你的爱好及原因，你的理想职业及实现计划。-9

2.3.TaskB(Apersonwhohasinfluencedmealot)：在我们的成长过程中，总有一些人（家人、老师、朋友、名人等）对我们产生了深远的影响。请以“Thepersonwhohasinfluencedmealot”为题，写一篇80词左右的短文，描述他/她是谁，他/她的故事以及带给你的启发。

4.可视化提纲，搭建支架：提供“写作规划单”（GraphicOrganizer），要求学生在动笔前必须完成提纲填写，将思维过程可视化。

1.5.TaskA提纲：Part1(GreetingOpening);Part2(Hobby1+reason;Hobby2+reason);Part3(Dreamjob+plan);Part4(Ending)

2.6.TaskB提纲：Whoishe/she?;Whatishis/herspecialstory(Challenge-Action-Achievement)?;WhydoIadmirehim/her?(Theimpactonme)

7.静心写作，教师巡视：学生根据提纲开始独立写作。此时教室保持安静，教师进行巡视，提供individualizedguidance。重点关注：

1.8.后进生：帮助他们用简单句将提纲中的要点转化为完整句子，确保完成基本任务。

2.9.中等生：引导他们尝试使用刚学的升级词汇和连接词，丰富句子间的逻辑。

3.10.优等生：鼓励他们挖掘更深层的感悟，尝试使用更复杂的句式，并对文章立意进行拔高-6。

4.11.[设计意图]：给予学生选择权，充分体现了对学生主体的尊重。强制使用“写作规划单”，有效避免了学生写作的随意性，培养了良好的谋篇布局习惯。分层指导确保了每个孩子都在自己的最近发展区内获得最大提升。

（四）第四阶段：评价与重构——多维反馈，以评促写（12分钟）

【核心任务】借助检查清单，通过自评、互评和师评，实现作品的迭代升级。

【教学实施】

1.明确标准，自我审视：展示本节课的“写作评价量表”（Checklist），要求学生对照量表，首先对自己的初稿进行自评，用红笔圈画出不确定的拼写或语法，并在符合的项前打勾。

1.2.写作评价量表（满分20分）：

1.2.3.内容完整性（6分）：是否包含了所有要求的要点？（如爱好、原因、梦想、计划/人物、故事、影响）

2.3.4.结构清晰度（4分）：文章是否有清晰的开头、主体和结尾？段落划分是否合理？

3.4.5.语言丰富度（5分）：【进阶加分项】是否使用了至少2-3个本单元新学的词汇或短语？是否尝试了不同的句式（如从句）？是否使用了恰当的连接词使文章更流畅？

4.5.6.语法准确性（5分）：时态使用是否正确？主谓是否一致？名词单复数、冠词等有无明显错误？【基础保分项】

7.同伴互评，智慧共享：学生交换作文，使用评价量表为同伴打分，并用“2Stars1Wish”（两个亮点和一个建议）的格式给出书面反馈。鼓励学生用绿笔划出对方作文中运用得好的词汇和句子（Stars），用蓝笔提出一条建设性的修改建议（Wish）【非常重要】。这一过程不仅是帮助他人，更是对照标准反思自己、向他人学习的过程。

8.佳作赏析，共同提升：选取1-2篇在互评中脱颖而出的佳作（或具有典型共性问题需修改的例文），通过投影展示。请全班同学共同评价，先说亮点，再提修改意见。教师在此过程中进行点拨和总结，将零散的建议升华为普适性的写作规律。

9.课后修改，完善作品：要求学生根据自评和互评的反馈，课后在作业本上认真修改并誊写作文，形成最终作品。

1.10.[设计意图]：将评价权交给学生，让评价过程成为又一次深度学习的机会。多维度的反馈机制不仅让学生明确了努力方向，更培养了他们批判性思考和合作学习的能力，实现了“教-学-评”的有机统一-8。

六、【板书设计：结构化呈现，留白生成】

(黑板左侧)(黑板中间)(黑板右侧)

Unit1Writing:

MyStory/MyHero

黄金写作框架

一、开篇(Intro)

Who?Special?

二、主体(Body)

Challenge?(挑战)

↓

Action?(行动)【核心】

↓

Achievement?(成就)

三、结尾(Conclusion)

Impact/Lesson(感悟)

语言魔法(学生生成区)

1.词汇升级:

like→beinto...

important→...

2.高分句式:

Ithink...→Isuppose...

...who/which...

Insteadof...,...

Althou