13.2《致大海》教学设计 统编版高中语文选择性必修中册

13.2《致大海》教学设计统编版高中语文选择性必修中册课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、教材分析《致大海》教学设计统编版高中语文选择性必修中册

本课选自统编版高中语文选择性必修中册，属于现代诗歌鉴赏部分。诗歌通过对大海的描写，抒发了诗人对大海的热爱、对自由的向往以及对人生的感悟。本课教学旨在引导学生深入理解诗歌内容，体会诗歌的艺术魅力，提高学生的审美能力和文学素养。二、核心素养目标培养学生对现代诗歌的鉴赏能力，提升审美情趣和审美判断；增强文化理解力，体会诗歌中所蕴含的丰富情感和人生哲理；提高语言文字运用能力，学习诗歌的表现手法和语言风格；增强思维品质，学会从不同角度解读诗歌，培养批判性思维和创造性思维。三、教学难点与重点1.教学重点

-理解诗歌的主旨思想：通过分析《致大海》中的意象、比喻和象征，引导学生理解诗人对大海的热爱、对自由的向往以及对人生的感悟。

-掌握诗歌的表达技巧：分析诗歌中的排比、拟人等修辞手法，让学生学会如何鉴赏诗歌的语言美和艺术美。

2.教学难点

-突破诗歌的意象理解：诗歌中“大海”这一意象的多重含义，包括自然的大海和象征性的大海，需要学生通过细读和分析来把握。

-深入诗歌的情感体验：诗歌表达的情感丰富而细腻，学生需要通过反复朗读和情感共鸣来深入体验诗人的情感。

-理解诗歌与人生的关联：诗歌中的哲理性表达，如何将其与学生的生活实际相联系，是教学中的难点。

-综合运用多种阅读方法：如何将分析、鉴赏、比较等多种阅读方法综合运用到诗歌的鉴赏中，需要教师给予指导和示范。四、教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、录音设备、音响系统

-课程平台：学校内部网络教学平台、电子书包

-信息化资源：与《致大海》相关的电子诗歌文本、诗歌鉴赏相关教学视频、网络诗歌鉴赏资料库

-教学手段：朗读法、讨论法、比较分析法、多媒体辅助教学五、教学流程1.导入新课（用时5分钟）

-教师播放一段关于大海的自然风光视频，引导学生观察大海的壮阔和神秘，激发学生对海洋的向往。

-提问：“同学们，你们对大海有什么样的感受？”

-引出本节课的主题《致大海》，简要介绍诗人普希金及其创作背景。

2.新课讲授（用时15分钟）

-第一条：分析诗歌结构

-教师带领学生朗读诗歌，分析诗歌的结构特点，如诗节、韵律等。

-提问：“这首诗分为几个部分？每部分表达了怎样的情感？”

-学生回答后，教师总结并强调诗歌结构对表达情感的重要性。

-第二条：解读诗歌意象

-教师引导学生分析诗歌中的意象，如大海、风、波浪等。

-提问：“‘大海’在这首诗中象征着什么？诗人为何选择‘大海’这一意象？”

-学生回答后，教师总结并解释意象的象征意义。

-第三条：探究诗歌表达技巧

-教师分析诗歌中的修辞手法，如拟人、比喻等。

-提问：“这首诗中使用了哪些修辞手法？这些手法有什么作用？”

-学生回答后，教师总结并举例说明修辞手法的效果。

3.实践活动（用时10分钟）

-第一条：朗读比赛

-学生分组，每组选择一位代表朗读《致大海》，其他组员进行评价。

-教师点评，强调朗读的节奏、情感表达等方面。

-第二条：诗歌创作

-学生根据《致大海》的意境，创作一首自己的诗歌。

-教师挑选优秀作品进行展示，并给予点评。

-第三条：课堂辩论

-教师提出问题：“你认为大海象征着什么？诗人对大海的情感是怎样的？”

-学生分组进行辩论，每组阐述自己的观点，其他组员进行反驳。

-教师总结辩论结果，强调诗歌的多元解读。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-第一方面：诗歌意象的象征意义

-举例回答：“‘大海’在这首诗中象征着自由，诗人通过大海表达了对自由的向往。”

-第二方面：诗歌表达的情感

-举例回答：“诗人对大海的热爱、对自由的向往以及对人生的感悟都体现在这首诗中。”

-第三方面：诗歌与人生的关联

-举例回答：“这首诗告诉我们，人生要勇于追求自由，不畏艰难险阻。”

5.总结回顾（用时5分钟）

-教师总结本节课的主要内容，强调诗歌的鉴赏方法和重点。

-提问：“同学们，通过这节课的学习，你们对诗歌鉴赏有什么新的认识？”

-学生回答后，教师进行点评并给予鼓励。

-布置课后作业：阅读普希金的另一首诗歌，尝试进行鉴赏和分析。

总用时：45分钟六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.诗歌鉴赏能力提升

-学生能够识别和分析诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧。

-学生能够从多个角度解读诗歌，理解诗歌的深层含义。

-学生能够运用所学知识对其他诗歌进行鉴赏和分析。

2.审美情趣和审美判断能力增强

-学生能够欣赏和感受诗歌的美，提高审美情趣。

-学生能够运用审美判断能力对诗歌进行评价，形成自己的审美观点。

3.语言文字运用能力提高

-学生能够学习诗歌中的优美语言，丰富自己的词汇和表达方式。

-学生能够模仿诗歌中的表达手法，提高自己的写作水平。

4.文化理解力加强

-学生能够理解诗歌中所蕴含的丰富情感和人生哲理。

-学生能够将诗歌中的文化元素与自己的生活实际相结合，提高文化素养。

5.思维品质得到锻炼

-学生能够通过诗歌鉴赏培养批判性思维，学会独立思考和问题解决。

-学生能够通过诗歌分析培养创造性思维，敢于提出新的见解和观点。

6.自主学习能力提升

-学生能够自主学习诗歌鉴赏的方法和技巧。

-学生能够通过自主学习，拓展自己的知识面，提高学习能力。

7.情感共鸣和价值观塑造

-学生能够在诗歌中找到共鸣，激发自己的情感。

-学生能够在诗歌中接触到不同的价值观，培养正确的世界观、人生观和价值观。

8.团队合作和沟通能力增强

-在小组讨论和实践活动过程中，学生能够学会与他人合作，共同完成任务。

-学生能够通过交流和讨论，提高自己的沟通能力和表达能力。七、教学反思与总结今天这节课，我教的是《致大海》，感觉整体来说还是蛮有收获的。学生们对诗歌的鉴赏能力有所提高，课堂氛围也很活跃。不过，回顾起来，也有一些地方觉得可以改进。

在教学方法上，我觉得我在引导学生们理解诗歌意象和情感方面做得不错，他们能通过朗读和讨论，比较顺利地抓住了诗人的情感脉络。但是，我发现有些学生在分析诗歌的表达技巧时，还是显得有些吃力。比如，对于比喻和拟人的运用，他们能说出诗歌中用了这些手法，但具体到如何运用和效果，他们就不太能深入分析了。这可能是因为他们对这些修辞手法本身的理解还不够深刻，所以我可能在以后的教学中，可以多花一些时间，让学生们通过实例来加深对这些手法的理解。

在课堂管理上，我发现有些小组讨论时，讨论气氛很热烈，但也有一些小组讨论得不够深入，可能是因为我没有及时给予指导。今后，我应该在小组讨论环节更加注重引导，确保每个小组都能有所收获。

至于教学效果，我觉得学生们对诗歌的理解和鉴赏能力有了明显的提高，他们在课后作业中也表现出对诗歌的浓厚兴趣。但是，也有一些学生在课后反映，对诗歌中的一些象征意义还是不太理解。这可能需要我在课后进行一些个别辅导，帮助他们更好地消化吸收。八、重点题型整理1.题型：诗歌意象分析

-题目：请分析《致大海》中“大海”这一意象的象征意义。

-答案：在《致大海》中，“大海”象征着自由、广阔和深邃。诗人通过对大海的描写，表达了自己对自由的向往和对广阔天地的追求，同时大海的深邃也象征了诗人内心的深度和复杂情感。

2.题型：诗歌情感理解

-题目：如何理解《致大海》中诗人对大海的热爱之情？

-答案：诗人对大海的热爱体现在对大海的赞美、对大海力量的敬畏以及对大海象征的自由和广阔的向往。这种热爱不仅是对自然界的热爱，也是对人生理想的追求。

3.题型：诗歌修辞手法分析

-题目：分析《致大海》中使用的拟人手法及其效果。

-答案：《致大海》中，诗人将大海拟人化，如“大海在低语，风在耳边响”，这样的拟人手法使得大海具有了生命和情感，增强了诗歌的生动性和感染力。

4.题型：诗歌与人生的关联

-题目：结合《致大海》中的内容，谈谈你对人生自由的看法。

-答案：诗人通过对大海的赞美，表达了对人生自由的向往。这启示我们，在现实生活中，要勇于追求自由，勇敢面对人生的挑战，不断拓展生命的可能性。

5.题型：诗歌比较阅读

-题目：比较《致大海》与普希金的另一首诗歌《自由颂》中关于自由的描写，分析两者之间的异同。

-答案：《致大海》和《自由颂》都表达了诗人对自由的向往。但《致大海》中的自由更多地体现在对自然的热爱和对人生的追求，而《自由颂》则更多地体现了对个人权利和社会正义的追求。两者在自由的主题上有所侧重，体现了诗歌的多样性。教学评价与反馈1.课堂表现：课堂上，学生们积极参与讨论，对于诗歌的意象、情感和修辞手法都能提出自己的见解。大部分学生能够认真听讲，并跟随教师的引导深入理解诗歌内容。有个别学生在朗读环节表现出紧张，但在教师的鼓励下，最终能够顺利完成朗读任务。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，学生们表现出了良好的合作精神。各小组能够围绕诗歌的主题展开深入的讨论，如对大海意象的象征意义、诗人情感的表达等。讨论成果展示时，学生们能够清晰、有条理地陈述自己的观点，并能够接受其他小组的反馈。

3.随堂测试：通过随堂测试，我发现学生们对诗歌的基本内容和表达技巧有了较好的掌握。测试中，大部分学生能够正确回答关于诗歌意象、情感和修辞手法的问题。但也有少数学生在分析诗歌与人生关联的问题上存在困难，需要进一步指导。

4.学生自评与互评：课后，我让学生们进行自评和互评，他们能够从诗歌鉴赏