正弦定理+高一下学期数学人教A版必修第二册

§6.4.3.2正弦定理CAB10千米？？在△ABC中，已知∠C=120°，∠B=30°，

BC=10㎞，求AC、AB的值。？？北雷达监测30°60°创设情境，导入新课在直角三角形中，它的边和角之间有猜想：任意三角形

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以问导学，探究新知以问导学，探究新知证法1:向量法C

AB涉及边长问题，能否用向量来研究此问题？

向量→数量以问导学，探究新知中，它的边和角之间有证明：在任意三角形当△ABC为直角三角形时，结论成立当△ABC为锐角三角形时，结论成立当△ABC为钝角三角形时，结论成立正弦定理：文字语言：在三角形中，各边与它所对角的正弦之比相等以问导学，探究新知1、在△ABC中，已知∠C=120°，∠B=30°，BC=10㎞，求AC、AB的值。分析：∠A=180°-（∠C+∠B）=30°解：=10㎞

学以致用，巩固新知BACDabc证法2:面积法证法3:外接圆法中，它的边和角之间有在任意三角形引入三角形的外接圆半径，可以加深理解正弦定理的几何意义，更加方便实现三角形中的边角互化.正弦定理：学以致用，巩固新知小组展示答案生活问题观察猜想实验证明正弦定理纳绥尔丁-图西一千多年托勒密那你还能用其他的数学方法来证明正弦定理吗？明猜想呢？学以致用，巩固新知对正弦定理的几点说明：1)正弦定理刻画了三角形中对边与对角之间的关系；2)正弦定理对直角三角形同样适用.它适用于任何三角形；3)正弦定理可以拆成三个等式:

从其中任意两个等式,都可以推出第三个；4)上述三个等式中都有四个元素.知道其中三个元素可以求出另一个元素,从而可求得所有元素.运用正弦定理，可以解下列两类三角形:①已知两角和一边，求其它的角和边；②已知两边和其中一边的对角,求其它的角和边.学以致用，巩固新知例2

已知a=16，b=A=30°求角B，C和边c已知两边和其中一边的对角,求其他边和角解：由正弦定理得所以Ｂ＝60°,或Ｂ＝120°当时Ｂ＝60°C=90°C=30°当Ｂ＝120°时B16300ABC16316学以致用，巩固新知2.正弦定理应用范围：（1）已知两角和任意边，求其他两边和一角（2）已知两边和其中一边的对角，求另一边的对角。(注意解的情况)1.正弦定理：已知元素已知两角一条对边已知两边一个对角正弦定理求角求角解三角形判断三角形确定正弦值解的个数三角形不确定课堂小结，内化新知

课后作业谢谢观看！选自人教A版高中数学必修2第6章（平面向量及其应用）第4节第3课时教学过程设计教学重难点教学目标

学情

分析教学内容解析教学阐释课堂小结平面向量概念及运算平面向量基本定理及坐标表示平面向量的应用背景与概念加减法、数乘和数量积平面几何中的向量方法及物理应用余弦定理平面向量基本定理加减法数乘运算、数量积坐标表示正弦定理大单元知识图谱单元教学目标知识上，要求学生掌握正弦定理，掌握其证明方法，学会应用正弦定理解三角形。能力上，培养学生运用向量法解决几何与物理问题的能力，发展其数形结合与化归转化的数学思想情感上，让学生感受数学的内在统一性和广泛应用价值1234《正弦定理》选自人民教育出版社数学必修二第六章第四节承上启下，衔接余弦定理、三角函数知识、初中三角形的边与角的基本关系，并为后续解三角形的综合问题奠定基础。作为平面向量应用的重要组成部分，其发现、证明及应用过程也是学生把“实际问题”抽象成“数学问题”的建模过程。是解三角形中的最核心定理之一，揭示了三角形边与角的定量关系，也是解决生活中测量有关问题的基本方法。教学内容分析学情分析高一学生已经具备一定的分析问题、解决问题的能力，抽象能力与几何直观初步形成，能够进行有序思考，充分理解从一般到特殊、从特殊到一般的思维方式。

学生已经学习了三角函数相关知识，能够解特殊的直角三角形中的边角问题；已经掌握余弦定理，能够熟练地运用余弦定理解任意的三角形中已知两边及夹角，求其他边角；已知三边求三角的问题经历生活问题数学化的过程，学会从特殊入手，提出猜想，通过实验验证，证明猜想，掌握正弦定理。经历正弦定理的得出和证明的探究过程，

学会从图形语言，符号语言，文字语言表述正弦定理。体会数学建模和逻辑推理的思想。结合具体实例运用“正弦定理”解决问题，明确正弦定理的使用条件和注意事项，感受其应用价值。教学目标教学重难点正弦定理正弦定理的探究过程正弦定理的证明教学重点教学难点教学过程

生活问题→数学问题设计意图：通过阅兵飞机情境引入课题，激发学生学习兴趣，渗透课程思政，让学生体会到数学源于现实，学会用数学的眼光去观察世界，用数学的思维去思考世界。从生活问题中抽象出三角形的建模过程，渗透数学建模核心素养，顺利导入新课。教学过程特殊入手，探索规律：（1）在直角三角形中，三个角的正弦值分别是多少？（2）我们如何求c边？（3）能否将三个式子统一为一种形式？你能得到什么？

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设计意图：引导学生从特殊入手，思考探究得出直角三角形的边角关系满足正弦定理，进而大胆猜想，在任意三角形中，它的边和角都满足正弦定理。初步感知从特殊到一般的数学思想。以问导学，探究新知设计意图：波利亚曾过：“实验是验证猜想的基本方法”，利用信息技术手段进行数学实验验证猜想。动态实验吸引学生注意力，他们观察几何画板中三角形变化时三个比值不变，通过引导学生对变量与不变量的观察与思考，坚定了猜想是正确的决心。教学过程设计意图：为加深学生对定理的理解，师生共同详细探究了用向量法证明正弦定理的过程，其中引入向量后，启发学生思维，引导学生通过数量积计算，将向量转化为数量。完成定理的证明后，引导学生用三大语言描述，加深对定理的全面认识，介绍正弦定理的发展史，渗透数学文化。教学过程设计意图：遵循学生的认知规律，通过习题检验学生对正弦定理的基本理解。例1已知两角一边，是正弦定理的简单应用，而例2已知两边一角，在做