2025年高中语文教师业务知识能力测试考试试题及答案

2025年高中语文教师业务知识能力测试考试试题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后括号内，错选、多选或未选均无分。1.《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出语文学科四大核心素养，其中作为语文学科核心素养形成基础的是（）A.文化自信B.语言运用C.思维发展与提升D.审美创造2.下列高中语文学习任务群中，要求贯穿必修、选择性必修、选修三类课程全程的是（）A.整本书阅读与研讨B.当代文化参与C.跨媒介阅读与交流D.文学阅读与写作3.下列关于中国古代文化常识的表述，错误的一项是（）A.明清科举制度中，会试由礼部主持，在京师举行，录取者称为贡士，第一名称为会元B.古代“禊事”是指三月三日人们到水边洗濯、祓除不祥的祭祀活动，多用于祈福消灾C.古代男子十八岁行束发礼，因此后世常用“束发”指代男子十八岁成年阶段D.庙号是古代皇帝死后在太庙立室奉祀时特起的名号，如太祖、太宗、高宗等4.下列对文言句子中加点词的解释，不正确的一项是（）A.假舆马者，非利足也，而致千里假：借助B.至于幽暗昏惑而无物以相之相：辅助C.予出官二年，恬然自安，出官：离开京城赴地方任职D.金就砺则利金：黄金制作的器物5.下列关于中国现当代文学作品的表述，正确的一项是（）A.郁达夫《故都的秋》中“故都”指北宋都城南京，文中描绘了秋日独特的风物景观B.鲁迅小说《祝福》以祥林嫂的悲剧命运为主线，收录于小说集《呐喊》C.茅盾长篇小说《子夜》以20世纪30年代上海为背景，塑造了民族资本家吴荪甫的经典形象D.海子创作的《面朝大海，春暖花开》创作于1999年，体现了朦胧诗派的创作特点6.下列句子中，没有语病的一项是（）A.通过开展“经典进校园”系列诵读活动，使学生感受到了中华优秀传统文化的深厚魅力B.能不能提升市民的文明素养，是成功创建全国文明典范城市的关键保障C.《中国诗词大会》节目以大众喜闻乐见的方式，将古典诗词这一中华文化精华传播到千家万户D.高中语文教学要注重培养学生发现问题、解决问题、分析问题的能力，提升学生的思维水平7.根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，普通高中语文必修课程总学分要求为（）A.8学分B.14学分C.18学分D.24学分8.“根根火柴竖着，像一群沉默的火灾”这句话运用的核心修辞手法是（）A.比喻B.拟人C.借代D.夸张9.汉字“六书”中，“江”“河”二字属于哪一类（）A.象形B.指事C.会意D.形声10.语文教学要求“不脱离文本孤立讲授语文知识，随文学习必备的语文知识”，这一要求最契合哪一语文教学基本原则（）A.工具性与人文性统一B.理论联系实际C.循序渐进D.因材施教单项选择题参考答案：1.B解析：语文学科核心素养中，语言运用是基础，文化自信是方向，思维发展是核心，审美创造是体现，因此选B。2.A解析：课标明确要求“整本书阅读与研讨”学习任务群贯穿三类课程全程，因此选A。3.C解析：古代男子十五岁束发，二十岁行冠礼为成年，因此“束发”指代十五岁，C项错误。4.D解析：“金就砺则利”中“金”指金属制作的刀剑等兵器，不是黄金，因此D项错误。5.C解析：A项“故都”指北京，B项《祝福》收录于《彷徨》，D项《面朝大海春暖花开》创作于1989年（海子1989年去世），因此C项正确。6.C解析：A项缺主语，删除“通过”或“使”；B项两面对一面，删除“能不能”；D项语序不当，应为“发现问题、分析问题、解决问题”，因此C项正确。7.B解析：课标规定必修课程14学分，选择性必修12学分，选修课程学分按需设置，因此选B。8.A解析：句中将竖着的火柴比作“沉默的火灾”，核心修辞是比喻，因此选A。9.D解析：“江”“河”均为左形右声的形声字，因此选D。10.A解析：工具性强调语文知识的学习，人文性强调文本的情感与内容价值，随文学习知识体现了工具性与人文性的统一，因此选A。二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）在每小题列出的四个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后括号内，错选、多选、少选或未选均无分。1.下列选项中，属于语文学科核心素养的有（）A.文化自信B.语言运用C.思维发展与提升D.审美创造2.下列选项中，属于普通高中语文18个学习任务群的有（）A.整本书阅读与研讨B.思辨性阅读与表达C.实用性阅读与交流D.劳动文化专题阅读3.下列关于古典名著《红楼梦》的表述，正确的有（）A.《红楼梦》是清代曹雪芹创作的章回体长篇小说，原名《石头记》B.小说以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为主线C.后四十回一般认为是高鹗整理续补完成，保留了原书的悲剧结局D.《红楼梦》中“未见其人，先闻其声”描写的人物是薛宝钗4.《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出的语文评价建议，正确的有（）A.评价要坚持以核心素养为导向，发挥评价的育人导向作用B.重视评价学生的语文学习过程，关注学生核心素养的发展过程C.倡导评价主体多元化，鼓励学生、同伴、教师共同参与评价D.强化评价的甄别与选拔功能，区分学生语文学习水平层次5.下列古代作家作品的对应关系，正确的有（）A.苏轼——《念奴娇·赤壁怀古》B.辛弃疾——《永遇乐·京口北固亭怀古》C.李清照——《声声慢·寻寻觅觅》D.柳永——《雨霖铃·寒蝉凄切》多项选择题参考答案：1.ABCD解析：语文学科四大核心素养即文化自信、语言运用、思维发展与提升、审美创造，全选。2.ABC解析：普通高中18个学习任务群中无“劳动文化专题阅读”，因此ABC正确。3.ABC解析：“未见其人，先闻其声”描写的是王熙凤，D错误，ABC正确。4.ABC解析：新课标要求语文评价突出育人功能，促进学生发展，淡化甄别选拔功能，D错误，ABC正确。5.ABCD解析：四项对应均正确，全选。三、简答题（本大题共2小题，每小题5分，共10分）1.简述《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出的高中语文课程基本理念。2.简述高中语文整本书阅读教学的核心育人目标。简答题参考答案：1.（1）坚持立德树人，注重价值引领，充分发挥语文课程的育人功能，以社会主义核心价值观统领课程建设，传承中华优秀文化，培养担当民族复兴大任的时代新人。（1分）（2）以核心素养为本，推进语文课程教学的深层次改革，将核心素养的培养落实到课程教学的各个环节，转变教与学的方式。（1分）（3）加强语文课程实践性，促进学生语文学习方式的转变，创设真实学习情境，开展自主、合作、探究式的语文实践活动，在实践中提升学生核心素养。（2分）（4）构建开放、多样、有序的语文课程体系，兼顾学生共同基础与个性化发展需求，满足不同学生的成长需要。（1分）2.（1）帮助学生掌握整本书阅读的基本方法，形成整本书阅读的良好习惯，积累整本书阅读经验，提升整体把握文本内容的能力。（2分）（2）拓展学生阅读视野，丰富学生精神世界，感受经典作品的思想魅力与艺术价值，提升学生阅读兴趣与文化品位。（2分）（3）引导学生在整本书阅读中建构阅读经验，形成个性化阅读策略，提升语文学科核心素养，为终身学习奠定基础。（1分）四、文本赏析题（本大题共1小题，共12分）阅读朱自清《荷塘月色》中的经典选段，从修辞角度赏析选段的语言特色。>曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。文本赏析题参考答案：这段文字集中体现了朱自清散文语言清新优美、情景交融的特点，综合运用多种修辞手法精准描摹景物、传递心境，具体赏析如下：1.比喻贴切生动，层次丰富，精准描摹景物特征。（2分）作者将出水的荷叶比作“亭亭的舞女的裙”，既写出了荷叶舒展挺拔的形态，又赋予静态的荷叶以动态的轻盈美感，生动传神；将点缀在绿叶间的白荷花比作“明珠”“星星”“刚出浴的美人”，分别从光影、层次感、气质三个维度，写出了白荷花在绿叶映衬下的晶莹光泽、若隐若现的灵动和纯净脱俗的气质，多个喻体从不同角度丰富了荷花的审美意蕴。（2分）2.拟人赋予景物灵性，鲜活传神。（2分）作者用形容人情态的“袅娜”“羞涩”来形容不同开放状态的荷花，将盛开的荷花的柔美舒展、待放的荷花的娇柔羞涩生动展现出来，赋予荷花少女般的生命情态，鲜活灵动，富有感染力。（2分）3.通感修辞打通感官，营造朦胧悠远的意境。（2分）作者将嗅觉层面的“缕缕清香”转化为听觉层面“远处高楼上渺茫的歌声”，将清香若有若无、朦胧缥缈的抽象感受具象化，既契合了荷塘月色整体静谧朦胧的氛围，又呼应了作者此时内心淡淡的喜悦、淡淡的哀愁的复杂心境，拓展了文本的审美意境，实现了情景交融。（2分）整体来看，多种修辞的融合运用，既精准刻画了荷塘景物的特点，又自然融入作者的主观情绪，达到了景中有情、情中有景的艺术效果，语言朴素雅致，余味悠长。五、案例分析题（本大题共1小题，共18分）某高中语文教师教授杜甫《登高》的教学过程如下：①教师范读全诗，正音正字，讲解“猿啸哀”“渚清沙白”等词语的含义；②教师介绍杜甫生平、安史之乱的创作背景，讲解七言律诗的格律要求；③教师逐句翻译全诗，重点分析“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的对仗特点；④教师总结杜甫诗歌忧国忧民的思想情怀，布置作业：背诵全文。请结合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的相关要求，评析该教师教学过程存在的问题，并提出具体改进建议。案例分析题参考答案：（一）存在的主要问题（9分）1.教学理念落后，未落实核心素养导向的教学要求。该教师的教学以碎片化知识传授为核心，教师全程讲解，学生被动接受，忽略了学生的主体地位，没有引导学生开展自主的语文实践活动，不利于学生核心素养的发展：过于重视文言知识、格律知识的讲授，忽略了学生对诗歌的个性化诵读与审美体验，不利于审美创造素养的培养；以教师结论代替学生自主探究，不利于学生思维能力的发展。（3分）2.教学方式单一，未创设真实的学习情境与任务驱动。新课标要求语文教学以学习任务为载体，组织学生开展语文实践活动，该教师采用串讲翻译的传统方式，没有设计驱动型的探究任务，学生没有深度参与文本解读，对诗歌情感的感悟浮于表面，无法真正走进诗人的内心世界。（3分）3.育人目标落实不到位，文本价值挖掘不深。该教师仅在教学最后笼统总结杜甫的忧国忧民情怀，没有引导学生结合诗人的人生经历，深度探究“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中蕴含的多重悲慨，情感体验流于形式，没有真正实现立德树人的育人目标，学生无法从文本中获得人生启示，文化自信的素养目标也没有落实。（3分）（二）具体改进建议（9分）1.更新教学理念，以核心素养为导向设计教学，突出学生主体地位。将教学目标从知识传授转向核心素养培养，设计“诵读品格律，炼语悟悲情，知人识情怀”三个层级的学习任务，引导学生在自主完成任务的过程中提升素养，例如让学生自主诵读，感受七言律诗的韵律美，代替教师直接讲解格律。（3分）2.创设情境任务，开展探究式语文实践活动。可以设计“给《登高》写一段100字的推荐语，说说你认为这首诗被称为‘古今七言律诗之冠’的理由”的驱动任务，让学生在写推荐语的语言实践中，自主探究诗句的艺术特色与情感内涵，深度参与学习过程，落实语言运用素养。（3分）3.深度挖掘文本育人价值，引导学生自主建构情感体验。补充杜甫晚年漂泊西南的相关生平材料，设计探究问题：“‘万里悲秋常作客，百年多病独登台’一句，历代学者认为包含多重悲愁，请你结合文本和背景，说说你读出了几层悲愁？”引导学生在探究中，感悟杜甫身处逆境仍忧国忧民的博大情怀，将家国情怀的育人目标落到实处，让学生获得个性化的情感体验，落实文化自信的核心素养目标。（3分）六、教学设计题（本大题共1小题，共25分）请结合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求，完成必修课文苏轼《赤壁赋》的教学设计，要求：（1）写出对应核心素养的核心教学目标（6分）；（2）写出核心探究环节“感悟苏轼的旷达情怀”的活动设计（19分）。教学设计题参考答案：（一）核心教学目标（6分）1.语言运用：积累掌握“属”“逝”“卒”“固”等文言实词虚词的用法，梳理文章情感变化脉络，赏析文章景情理交融的写作特色，提升文言阅读能力。（2分）2.思维发展与提升：通过小组合作探究，理解主客问答手法的表达作用，分析苏轼情感变化的内在逻辑，提升探究思维与逻辑思维能力。（1.5分）3.审美创造：赏析文中赤壁月夜江景的描写，体会苏轼散文意境旷远的审美特色，感受旷达人生境界的美，提升审美鉴赏能力。（1.5分）4.文化自信：理解苏轼文中体现的中国传统文人的人生智慧，传承中华优秀传统文化，增强文化自信。（1分）（二）核心探究环节活动设计（19分）本环节围绕“感悟苏轼的旷达情怀”核心主题，设计三个层层递进的活动：活动一：自主梳理，绘制情感变化图（5分）任务要求：请学生结合课前预习，自主标注文中体现苏轼情感变化的关键语句，梳理从“泛舟赤壁”到“枕藉而眠”的情感变化脉络，绘制情感变化曲线图，标注每个节点的情感关键词，完成后同桌互相交流。学生活动：自主梳理标注，绘制图表，同桌交流。教师活动：巡视指导，邀请1-2名学生展示自己的情感变化图，总结：本文情感脉络为“月夜泛舟的乐——听箫有感的悲——苏子辩理的悟——物我合一的安”。设计意图：引导学生整体把握文本内容，落实文言梳理的基础目标，培养学生整体梳理文本的能力。活动二：小组探究，主客问答悟旷达（9分）探究任务：①文中的主客二人是真实存在的两个人吗？主与客分别代表苏轼什么样的思想侧面？②结合苏轼乌台诗案被贬