初中八年级历史与社会：制度变革与权力重塑-光荣革命与《权利法案》的深远意义（教案）

  初中八年级历史与社会：制度变革与权力重塑——光荣革命与《权利法案》的深远意义（教案）

一、课标与教材深度解析

本课内容隶属于“历史变迁与文明演进”这一宏观主题之下，具体聚焦于近代西方国家政治制度的奠基性变革。从课程标准审视，本课要求学生不仅能够梳理英国议会与王权斗争的关键史实脉络，更需要理解从“王在议会”传统到“议会至上”原则确立这一过程的内在逻辑与历史必然性，初步认识现代政治制度中“法治”与“制衡”核心概念的起源，并培养运用历史唯物主义观点分析制度变迁的能力。教材以“英国议会对王权的胜利”为线索，实则揭示了欧洲乃至世界从传统封建君主制向现代资本主义政治体制转型的一个关键节点。因此，教学设计需超越简单的史实复述，引导学生探究制度变革的深层次动力、路径选择及其对后世产生的全球性影响。

深入分析教材，其叙事结构隐含三个递进层次：冲突的根源（斯图亚特王朝的专制企图与英国自由传统的矛盾）、斗争的过程（内战、共和、复辟的曲折与光荣革命的“不流血”特性）、制度的成果（《权利法案》的签订与君主立宪制的奠基）。这为构建“背景—过程—影响”的探究逻辑提供了基本框架。然而，要达到顶尖教学水准，需在此基础上进行多维拓展与深度挖掘，引入更丰富的史料与史学争鸣，将英国事件置于更广阔的近代早期世界历史图景中进行比较观察。

二、学情分析与核心素养锚定

八年级学生正处于抽象逻辑思维快速发展、社会认知与批判意识初步形成的阶段。他们已具备一定的历史时序感和基础史料阅读能力，对“权力”、“自由”、“革命”等概念抱有朴素的好奇与价值判断。前序学习中，学生对欧洲文艺复兴、宗教改革有一定了解，对绝对君主制（如路易十四时代）有初步印象，这为理解英国的特殊性奠定了基础。然而，学生的认知难点可能在于：第一，难以理解英国政治传统（如《大宪章》、普通法传统、议会传统）的延续性与独特性；第二，容易将“革命”简单等同于暴力与断裂，对光荣革命的妥协性、保守性与创新性并存的特征感到困惑；第三，难以将法律条文（如《权利法案》）的具体条款与抽象的政治原则（如主权归属、权力限制）相联系；第四，对英国制度变革的世界史意义缺乏关联性思考。

基于此，本课教学的核心素养目标锚定如下：

1.时空观念：精准定位17世纪英国历史发展的关键节点，绘制“议会与王权力量消长”示意图，理解事件发生的特定历史空间（英格兰）与政治文化环境。

2.史料实证：通过辨析议会文件、国王宣言、法律条文、时人评论等多类型史料（包括文本与图像），学习提取关键信息、辨析作者立场、考辨史料价值，构建基于证据的历史叙述。

3.历史解释：多角度探讨议会胜利的原因（经济、政治、宗教、思想、偶然因素），比较不同史家对光荣革命性质（“保守”还是“革命”）的评价，形成自己有理有据的见解。

4.家国情怀与国际视野：理解法治与制衡精神对人类政治文明发展的普遍价值，通过横向对比同时期中国（明清鼎革）的政治发展路径，思考不同文明应对时代挑战的多样选择，培养开放、理性的文明观。

三、教学目标体系构建

（一）知识图谱构建目标

1.准确指认并关联关键历史要素：詹姆士一世与查理一世的“君权神授”主张；长期议会与《大抗议书》；内战双方（骑士党与圆颅党）及其领袖（查理一世与克伦威尔）；共和时期与护国政体；斯图亚特王朝复辟与詹姆士二世的统治危机；“光荣革命”的关键事件（威廉三世登陆、《权利法案》起草与签署）；《权利法案》的核心条款及其直接法律与政治后果。

2.系统阐述英国议会制度在17世纪演进的基本脉络，理解从“国王召集议会”到“议会限制王权”再到“议会主权确立”的权力关系本质性变化。

（二）关键能力发展目标

1.高阶思维与分析能力：能够运用“矛盾分析”方法，剖析英国社会在17世纪存在的多重矛盾（王权与议会的政治矛盾、国教与清教的宗教矛盾、新兴资本主义经济与旧有封建特权的经济矛盾）及其相互作用。能够对《权利法案》的文本进行逐条解读，并阐释其背后蕴含的政治原则。

2.历史比较与迁移能力：能够将英国君主立宪制的形成过程与同期欧洲大陆的绝对主义王权发展进行初步比较，分析其不同路径的原因。能够思考英国经验对后世其他国家（如美国建国）的启示与影响。

3.论证与表达能力：能够围绕“光荣革命是‘革命’吗？”或“《权利法案》如何改变了英国政治的游戏规则？”等核心议题，组织史料，撰写结构清晰、论证有力的历史小短文，或在课堂辩论中清晰陈述观点。

（三）价值观念与品格涵养目标

1.法治精神的体认：通过对《权利法案》诞生艰难过程及其深远影响的学习，深刻体会“法律至上”、“王在法下”原则对于保障公民权利、维护社会稳定的基石性作用。

2.妥协智慧的领悟：理解光荣革命所体现的政治妥协与渐进改革的价值，认识到制度变革并非总是非此即彼的彻底断裂，善于寻求“最大公约数”的政治智慧同样可贵。

3.理性批判意识的萌芽：在学习中培养不盲从定论、基于史料进行独立判断的意识，对历史事件的复杂性、历史人物的多面性保持开放和审慎的态度。

四、教学重难点透视与突破策略

（一）教学重点

1.《权利法案》的内容及其确立的宪政原则。这是本课制度成果的集中体现，是理解英国近代政治体制的钥匙。

2.英国议会与王权斗争过程的曲折性与阶段性特征，特别是光荣革命的特殊性。这是理解英国政治现代化独特路径的核心。

（二）教学难点及突破策略

1.难点一：理解英国政治传统的延续性（法律传统、议会传统）如何在17世纪的冲突中成为制约王权、塑造新制度的关键资源。

突破策略：采用“追溯与勾连”法。课前提供《大宪章》（1215）节选和关于中世纪议会功能的简介材料作为预习。课上设计时间轴活动，让学生标注出《大宪章》、《权利请愿书》（1628）、《大抗议书》（1641）、《权利法案》（1689）等关键法律文件，并引导讨论：这些文件共同诉诸的核心原则是什么？（如“未经议会同意不得征税”、“法律正当程序”等）从而揭示英国自由权利是通过一次次对传统的重申和强化而获得的，光荣革命及《权利法案》是这一漫长传统的里程碑式成果，而非凭空创造。

2.难点二：全面、辩证地分析光荣革命的性质——为何一场几乎没有流血的政权更迭却被视为一场“革命”？

突破策略：采用“概念辨析与深度对话”法。首先明确“革命”的多元定义（政治权力的转移、社会制度的根本变革、价值观念的重塑）。然后，提供两组对比材料：一组描述1640年代内战的暴力与激进（如查理一世被处决的图片与记述）；另一组描述1688年光荣革命的相对平和与程序性（如议会邀请威廉、玛丽联合执政的文献）。引导学生分组讨论：相较于内战，光荣革命在手段上有何不同？但在结果上，两者对英国政治权力的归属产生了怎样的影响？最终引导学生认识到，光荣革命虽形式温和，但通过法律程序（《权利法案》）永久性地改变了主权归属（从“君权神授”到“议会主权”），实现了国家根本制度的转型，因而是一场深刻的“政治革命”。

3.难点三：将英国的经验置于全球视野下，理解其独特性与普遍启示。

突破策略：采用“横向比较与问题链引导”法。展示17-18世纪世界主要大国政体示意图（如中国清朝的皇权专制、法国路易十四的绝对君主制、英国君主立宪制）。提出探究问题链：同时期的中国，皇权是在强化还是削弱？（强化，如军机处的设立）这给两国后来的发展带来了怎样不同的影响？英国确立的“议会主权”、“法律至上”原则，对于后来美国的《独立宣言》和宪法制定提供了哪些思想资源？通过对比与联系，帮助学生跳出英国一域，看到制度选择与文明发展道路的多样性及其长远后果。

五、教学策略与方法论集成

本课将采用“大概念引领下的问题驱动式探究教学”，融合以下策略：

1.情境还原与沉浸体验：利用经过考据的虚拟历史场景、角色扮演（如模拟议会辩论）、历史档案影像复原等，让学生“进入”17世纪的英国政治现场。

2.史料研习与学术思辨：精选多类型、多观点的原始史料与史学著述片段，设计层层递进的研习任务单，引导学生像历史学家一样阅读、质疑、论证。

3.概念建构与图示化表达：通过共同绘制“英国政治权力结构演变图”、“17世纪英国社会矛盾交织图”等思维可视化工具，帮助学生建构核心概念体系。

4.合作探究与成果共创：以小组为单位，承担不同的研究子课题（如“经济因素如何推动议会崛起？”“宗教纷争在革命中扮演了什么角色？”），最终合作完成一份综合性的历史研究报告或一个多媒体演示项目。

5.评价贯穿与反馈调整：将诊断性评价（课前问卷）、形成性评价（课堂观察、小组讨论记录、史料分析作业）与终结性评价（单元论文或项目成果）相结合，实时调整教学节奏与深度。

六、教学资源与工具准备

1.文本史料包：包括但不限于詹姆士一世《自由君主制的真正法律》节选、查理一世征税令、《大抗议书》目录、《权利法案》全文（中英文对照）、约翰·洛克《政府论》（下篇）节选、同时期欧洲观察家对英国的评论、不同历史学家（如辉格派、修正派）对光荣革命评价的片段。

2.多媒体资源：高品质纪录片《英国史》相关片段；反映17世纪英国社会风貌的绘画、版画数字图像；关键历史地点（如威斯敏斯特宫）的3D虚拟导览；互动时间轴软件。

3.学术支持：准备简明的学术词汇表（如“君主立宪”、“主权”、“辉格党与托利党”、“托利党历史观”等）；提供基础研究书目索引。

4.学习工具：小组探究任务单、史料分析工作表、结构化辩论指南、历史论文写作框架。

七、教学过程详细实施

（第一课时：风暴前夕——冲突的根源与激化）

（一）启动认知：从一幅画与一个问题开始（预计时间：15分钟）

教师活动：展示荷兰画家彼得·保罗·鲁本斯为英国白厅宴会厅创作的油画《詹姆士一世被封为圣徒》的细节图（或一幅描绘查理一世在议会中场景的画作）。不直接告知画作信息。

学生活动：观察画面，描述看到的场景（人物、服饰、动作、氛围）。

教师提问：“从这幅画的视觉语言中，你推断画中的核心人物（国王）希望向观众传达怎样的自我形象与权力观念？”引导学生关注王权的神圣性、威严感。

随后，展示另一份材料：一张反映17世纪初英国伦敦商业繁荣、工场手工业发展的图片或数据图表。

教师提出核心驱动问题：“当一位坚信‘君权神授’，意图大权独揽的国王，面对一个经济力量日益壮大、珍视自身历史权利与自由的议会和新兴阶层时，会发生什么？我们如何从英国的历史传统中找到这场不可避免冲突的伏笔？”

设计意图：通过强烈的视觉对比和认知冲突导入，迅速激发学生探究兴趣。将抽象的矛盾具体化、形象化，并自然引出对英国政治传统的追溯。

（二）探究活动一：“自由遗产”寻踪——英国限制王权的传统（预计时间：25分钟）

学生活动：以小组为单位，研读课前下发的“英国自由传统史料包”（内含《大宪章》第12、39条简释；中世纪议会功能的简介；伊丽莎白一世时期与议会协商的案例）。完成“寻踪地图”任务单：

1.找出史料中反复出现的、限制国王权力的关键词句（如“同意”、“共同商议”、“法律审判”）。

2.用一句话概括，在斯图亚特王朝之前，英国国王与议会/贵族/自由民之间已经形成了怎样一种大致的关系传统？

教师巡回指导，参与小组讨论。

各小组派代表分享发现。教师引导总结：英国存在一个悠久的“王在议会”、“王在法下”的政治传统与法律传统，国王的权力并非毫无边界。斯图亚特王朝的君主们试图突破这个传统，是冲突激化的直接导火索。

设计意图：攻克难点一。让学生通过自主发现，理解后来议会反对国王的“合法性”并非凭空而来，而是源于深厚的历史根基。这既是历史学习，也是法律意识和契约精神的熏陶。

（三）探究活动二：“火药桶”剖析——17世纪英国的多重矛盾（预计时间：35分钟）

教师讲述：简要介绍詹姆士一世和查理一世的主要政策（如擅自征税、推行国教高压政策、与议会多次对抗解散议会）。

学生活动：进行“矛盾图谱”建构活动。提供三类史料卡片：

1.经济类：新贵族与资产阶级财富增长的数据、国王专利特许状对工商业的限制案例。

2.宗教类：清教徒的信仰主张简述、查理一世与劳德大主教强化国教统一的措施。

3.政治类：查理一世试图推行“船税”without议会同意、议会《权利请愿书》被漠视。

小组任务：将卡片归类，并讨论：这些经济、宗教、政治矛盾是如何相互交织、相互激化的？它们共同作用，最终将英国引向了何处？请用图示或关键词网络的形式呈现你们的分析。

小组展示“矛盾图谱”。教师点评，并引入“长期议会”的召开作为矛盾总爆发的标志性事件。简要介绍内战双方的阵营划分，为下一课时铺垫。

设计意图：运用矛盾分析法，培养学生从多元视角（经济基础、上层建筑、意识形态）综合分析历史事件起因的能力。将复杂历史背景结构化、可视化，提升思维的系统性。

（四）课时小结与延伸思考（预计时间：5分钟）

教师总结：今天我们看到，一场巨大的政治风暴并非瞬间生成。它源于新经济力量与旧政治框架的冲突，源于宗教理想与现实的抵牾，更源于对古老自由传统的坚守与破坏之间的对抗。当查理一世最终走上战场的另一端时，英国将经历怎样的血与火？而流血的革命是否带来了人们期待的稳定与自由？我们下节课继续探寻。

布置课后任务：阅读一份关于克伦威尔护国政体时期政策的简短评述，思考“没有国王的英国”遇到了哪些新问题？

（第二课时：曲折之路——内战、共和与复辟的循环）

（一）承前启后：从“矛盾”到“破裂”（预计时间：10分钟）

教师活动：简短回顾上节课构建的“矛盾图谱”，提问：“当所有这些矛盾无法在议会框架内调和时，最极端的结果是什么？”

学生活动：基于预习和常识回答。

教师展示内战示意图及关键战役名称，简述内战胜负。重点提出本课时的核心探究问题：“处决了国王（查理一世，1649），建立了共和国，英国似乎迎来了一个全新的开始。然而，为什么这个‘新开始’很快又陷入了混乱（克伦威尔军事独裁），并最终迎来了旧王朝的复辟（1660年）？这近二十年的曲折历程，说明了制度变革的哪些复杂性与艰巨性？”

（二）探究活动三：“共和实验”的困境——克伦威尔时代再审视（预计时间：30分钟）

学生活动：分组研读关于共和国与护国政体时期的三组材料。

第一组：反映共和国初期议会效率低下、社会争议不断的时人日记或通信片段。

第二组：克伦威尔解散“残余议会”、担任“护国主”的相关法令或宣言节选。

第三组：描述护国政体时期严苛的社会管制（如清教法规对娱乐生活的限制）以及财政危机的材料。

小组讨论问题：

1.推翻王权后，议会自身面临什么挑战？为什么一个“没有国王”的政府反而可能陷入低效？

2.克伦威尔以军队为后盾建立护国政体，这与他最初反抗专制王权的目标是否存在矛盾？如何理解他的选择？

3.从普通民众的感受来看，共和/护国时期的生活比之前更“自由”、更“幸福”了吗？

教师引导各小组汇报，并适时补充背景：缺乏成熟政党政治和稳定宪政框架时，议会的分裂与无能；维持庞大军队对财政的压力；清教道德理想与社会现实之间的张力。引导学生得出结论：摧毁旧制度相对容易，但建立稳定、有效且被广泛接受的新制度极其困难。单纯的暴力革命不一定能自动带来良好的治理。

（三）探究活动四：“复辟”与“再危机”——妥协的脆弱与必然（预计时间：25分钟）

教师讲述：简述查理二世复辟的背景（民众对混乱的厌倦、对传统秩序的怀念）。强调复辟的条件是接受《布雷达宣言》，承诺赦免、宗教宽容和尊重议会权利。

学生活动：角色模拟——“1660年议会辩论：是否迎回国王？”

学生分饰不同议员角色：渴望稳定秩序的地主、担心国教地位的主教、希望保护革命期间获得财产的商人、清教徒代表等。基于角色立场，陈述是否支持复辟及理由。

模拟后，教师提问：“从这场模拟辩论中，你能看出复辟是基于怎样的社会心理和政治妥协？”

接着，教师展示詹姆士二世（查理二世之弟，天主教徒）即位后的政策：任命天主教徒担任要职、颁布《信仰自由宣言》等。提问：“詹姆士二世的行为，如何破坏了复辟时的妥协基础？这引发了怎样的新恐惧和联合反对？”

设计意图：通过角色扮演，让学生深刻体会历史中各方势力的复杂考量与妥协的政治本质。理解复辟不是简单的倒退，而是特定条件下的政治安排，而这种安排的脆弱性在于对国王个人行为的依赖。

（四）课时小结与悬念设置（预计时间：5分钟）

教师总结：从内战到共和，再到复辟，英国在血与火、理想与幻灭中循环了近半个世纪。人民厌倦了动荡，但专制王权的阴影再次逼近。历史仿佛走到了一个死胡同。出路在哪里？下一次变革，是会重演内战的暴力，还是能找到一条新的路径？提示下节课主题：一场被后世称为“光荣”的、不流血的革命。

（第三课时：不流血的革命——光荣革命与《权利法案》的奠基）

（一）情境导入：“一封邀请信”改变的历史（预计时间：10分钟）

教师活动：展示1688年英国议会七位重要人物（包括辉格党与托利党）联名写给荷兰执政奥兰治亲王威廉的秘密信函（核心部分）的仿制件或投影。信中邀请威廉前来英国，保护“新教、自由和财产”。

学生活动：阅读并分析：1.发出邀请的是谁？这说明了什么？（议会政治精英的联合行动）2.他们邀请威廉的理由是什么？（保护新教、自由、财产——回应詹姆士二世带来的威胁）3.这与此前的内战起因有何相似，但行动方式有何根本不同？（相似：核心矛盾仍在；不同：不是国内公开武装反抗，而是引入外部力量，且是精英的、有组织的政治行动）

教师点明：这就是“光荣革命”的起点。其“光荣”之处，从一开始就体现在其组织性和相对的程序性上。

（二）探究活动五：解析“光荣”——革命何以“不流血”？（预计时间：25分钟）

学生活动：对比分析两组材料。

A组：描述1688年事件的材料：威廉率军登陆后，英国军队和民众普遍反应冷淡或倒戈；詹姆士二世众叛亲离，逃亡法国；整个过程英格兰本土基本没有发生大规模战斗。

B组：回顾1642年内战爆发时的材料：全国明确分为两大武装阵营，随即爆发惨烈内战。

小组讨论：

1.对比A、B组，1688年的“革命”在过程上最显著的特征是什么？（军事对抗程度极低，政权更迭迅速且相对和平）

2.结合前两课所学，你认为哪些因素导致了这种“不流血”的特征？（可能的因素：詹姆士二世极为孤立，失去了军队、贵族、国教会甚至部分托利党人的支持；有1640年代的惨痛教训，各方都希望避免再次内战；议会精英的联合行动提供了明确的替代方案；威廉的介入方式和目标有限等）

教师引导总结：“光荣”不仅在于少流血，更在于它是一次由政治精英主导的、有明确政治目标的宪政变革，它避免了社会的全面撕裂和长期动荡。

（三）探究活动六：细读《权利法案》——新游戏规则的诞生（预计时间：35分钟）

这是本课最核心的探究环节。

步骤一：原文精读。学生每人手持一份《权利法案》十三条核心条款的列表（中英文对照）。教师逐条领读或分组认读，确保理解每一条款的字面意思。例如：“凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力。”“近来以国王权威擅自废除法律或法律实施之僭越权力，为非法权力。”

步骤二：原则提炼。小组合作，完成表格（虽要求不用表格，但此处为描述清晰，实际教学中可用列表或思维导图替代）：将条款归类，提炼它们分别限制了国王的哪些权力（如立法权、征税权、司法权、军事权），又保障了议会的哪些权力和臣民的哪些权利。

步骤三：深度对话。教师提出系列追问：

1.《权利法案》通篇都在说“国王不能……”，它直接规定了“议会应该……”或“人民拥有……”吗？这说明了这份文件当时最直接的目的是什么？（限制王权，而非全面设计新宪法。是“防御性”的宪章。）

2.尽管是“防御性”的，但这些限制性条款，从长远看，实际上将国家的最高权力（主权）转移到了哪里？为什么？（转移到了议会。因为制定法律、批准税收、维持常备军等核心国家权力都需经议会同意，国王的执行权被置于议会立法权之下。）

3.这份文件被看作是英国君主立宪制的奠基性文件。你认为，“君主立宪”这四个字，在《权利法案》中是如何体现的？“君主”还在，“立宪”又是什么意思？（君主职位保留，但其所有重要权力都受到成文法律（宪法性文件）的明确限制和规范。）

步骤四：史学视角。提供两段史学评论：一段强调《权利法案》的保守性（只是重申古老权利）；另一段强调其革命性（以成文法形式永久性改变了主权归属）。让学生结合文本和所学，发表自己更倾向于哪种观点，并说明理由。

设计意图：通过精细的文本分析，将抽象的政治原则具象化。培养学生从法律文本中提取历史信息、推断历史影响的高阶能力。引入史学争鸣，促进批判性思维。

（四）课时小结：从“胜利”到“制度”（预计时间：5分钟）

教师总结：光荣革命以最小的社会代价，实现了最大的政治变革。其成果凝聚在《权利法案》这一法律文件中。这不是一部完美的民主宪法，但它确立了“议会至上”和“法律至上”的基本原则，为英国政治的长期稳定和后续的渐进改革（如责任内阁制形成、选举权扩大）铺设了坚实的轨道。英国找到了一条独特的、通过法律与妥协实现制度转型的道路。

（第四课时：余波与回响——君主立宪制的巩固与世界意义）

（一）拓展探究一：“旧瓶新酒”——君主立宪制如何运行？（预计时间：20分钟）

教师指出：《权利法案》确立了原则，但具体的运行机制是在其后数十年乃至上百年中逐步形成的。

学生活动：案例分析——提供关于安妮女王时期（1707年）最后一次动用否决权，以及乔治一世时期（1714年后）因不懂英语而逐渐不参加内阁会议，导致首相和内阁责任制发展的简明案例材料。

小组讨论：从这两个案例中，你能看出英国政治制度在《权利法案》后，出现了哪些《权利法案》并未明确规定、但影响深远的新惯例或变化？（国王实际权力的进一步虚化；行政权逐渐从国王向内阁和首相转移。）

教师讲解：由此，英国形成了独特的“君主立宪制”实际形态：世袭君主作为国家象征统而不治；议会掌握最高立法权；由议会多数党领袖组成的内阁掌握行政权，并对议会负责。这是一种动态演进的“不成文宪法”体系。

（二）拓展探究二：全球视野下的英国道路（预计时间：25分钟）

教师活动：展示世界地图与时间轴，将1689年《权利法案》与以下事件并置：1776年美国《独立宣言》、1787年美国宪法、1789年法国《人权宣言》。提出探究问题：“英国的宪政实验，对18世纪后期的大西洋革命（美国革命、法国大革命）产生了哪些具体影响？”

学生活动：分组进行史料关联探究。提供美国《独立宣言》中关于“无代表不纳税”的申诉段落、法国《人权宣言》中关于法律至上、权利保障的条款。与《权利法案》的相关条款进行比较阅读。

小组汇报发现：思想理念的传承（如洛克的思想经由《政府论》传播）、制度设计的借鉴（如对专制权力的警惕、对代议制的推崇）、具体条款的引用等。

教师进一步引导思考：这种影响说明了什么？（近代政治文明成果具有可传播性和借鉴性，英国经验成为现代政治制度的一个重要源头。）

（三）探究活动七：历史启示录——制度变革的多种可能（预计时间：20分钟）

回归本单元乃至本学期的宏大主题：社会转型与制度创新。

学生活动：举行小型研讨会，主题为“17-18世纪：中英不同的制度选择与历史轨迹”。提供简明的对比支架：

1.中国（明清）：中央集权君主专制持续强化；科举制与官僚体系；重农抑商；闭关锁国倾向。

2.英国：君主立宪制确立；议会政治发展；重商主义与海外扩张；科技革命萌芽。

小组基于所学和材料，讨论：

1.两种制度模式在当时，各自可能有什么优势与劣势？

2.不同的制度路径，对两国在19世纪面对工业革命和全球竞争时的命运，可能产生了怎样的长远影响？（此为开放性思考，不要求得出确定结论，旨在建立联系和反思）

教师总结：历史没有唯一的答案。英国通过内部的斗争与妥协，走出了一条独特的宪政之路。理解这条道路的复杂性、独特性和其产生的深远世界影响，不是为了简单地褒贬，而是为了让我们更深刻地认识到：一个国家的制度是其历史、文化、社会条件综合作用的产物；制度的生命力在于其适应变化、容纳多元、保障权利的能力。

（四）单元总