备战2026中考九年级语文《十五从军征》深度剖析与备考演练教案

备战2026中考九年级语文《十五从军征》深度剖析与备考演练教案

一、教材与学情研判

（一）【教材定位·基础】本节课内容选自教育部统编版初中语文九年级下册第六单元《诗词曲五首》。《十五从军征》是一首汉乐府叙事诗，被安置于九年级下学期的复习备考阶段，其教学定位已从单纯的“新授感知”转向“深度复习”与“备考演练”。作为课程改革理念下的最后一轮新课教学，本课承载着双重使命：一是引领学生深度体悟经典诗歌的文学魅力与人文内涵；二是对标中考要求，系统梳理考点、构建答题模型、提升应试能力。

（二）【学情分析·重要】授课对象为九年级学生。经过两年半的初中语文学习，学生已具备一定的古诗文阅读基础，掌握了初步的诗歌鉴赏方法，如知人论世、意象分析、情感把握等。然而，面对中考的选拔性要求，学生在以下几个方面仍存在提升空间：其一，对诗歌的解读往往流于表面，难以深入挖掘“白描”“对比”等手法的深层效果；其二，答题时缺乏规范性，术语使用不准确，逻辑链条不完整；其三，对于乐府诗“感于哀乐，缘事而发”的现实主义精神理解不够透彻，难以将个体命运与宏大的社会历史背景相勾连。因此，本课教学设计旨在打通“新授”与“复习”的壁垒，以“深度剖析”带动“高效备考”。

二、教学目标设定

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合本诗体特征与中考考情，制定以下教学目标：

1.【基础目标·积累与运用】准确诵读、默写全诗；深入理解“冢、窦、雉、舂、羹、贻”等核心文言词语的含义；能够借助注释和工具书，完整、流畅地翻译诗歌。【重要】

2.【核心目标·鉴赏与思维】通过品读与探究，分析“松柏冢累累”“兔从狗窦入”等典型意象营造的意境；精准识别并阐释本诗所运用的白描、对比、以哀景写哀情等写作手法及其表达效果。【高频考点】【难点】

3.【拓展目标·思辨与传承】结合汉代兵役制度背景，深刻体会战争给人民带来的深重灾难，理解诗歌的反战主题；通过群文阅读，探究不同文体中“战争苦难”主题的表达方式，培养学生的家国情怀与悲悯意识。【热点】

4.【备考目标·策略与规范】梳理本诗在中考中的常见考查角度（如词语理解、画面描述、情感把握、手法赏析），总结答题规律，构建规范的答题范式。【非常重要】

三、教学重难点定位

1.【教学重点】理解老兵返乡后的情感变化脉络，品味诗歌朴素语言下蕴含的深沉悲情；掌握白描、对比手法的表达效果。

2.【教学难点】探究“哀景写哀情”的艺术机理，即为何越是客观、不加修饰地呈现荒凉景象，越能引发读者强烈的悲剧感受。理解诗歌在看似平静的叙事背后所蕴含的强烈控诉力量。

四、教学实施过程（深度剖析与演练）

（一）导入新课：数字里的悲情人生（约3分钟）

上课伊始，多媒体投影一组数字：“15——80——65”。教师引导：“同学们，看到这三个数字，你们的第一感受是什么？”待学生回答后，教师引入：“十五岁，是花季少年，是‘少年不识愁滋味’；八十岁，是风烛残年，是‘白头搔更短’。从十五到八十，整整六十五年的光阴，这是一个人一生的岁月。今天，我们将跟随一位‘十五从军征，八十始得归’的老兵，走进他的返乡之路，去触摸那段被数字压缩了的悲情人生。请大家翻开课本，进入《十五从军征》的深度剖析与备考演练。”【设计意图】以直观的数字对比制造认知冲突，瞬间抓住学生注意力，奠定全诗悲凉的基调，激发探究兴趣。

（二）初读感知：扫清障碍，梳理脉络（约7分钟）【基础】

1.诵读正音，读出节奏：首先，请学生自由朗读，结合注释解决生字词读音。随后，教师指名朗读，重点关注“冢（zhǒng）累累”“雉（zhì）”“舂（chōng）谷”“羹（gēng）饭”“贻（yí）”等字音的准确性。在此基础上，进行节奏划分指导，明确五言诗的朗读节奏一般为“二三”或“二一二”，如“十五/从军征，八十/始得归”，并要求学生读出诗歌的沉郁顿挫之感。【重要】

2.译读结合，疏通大意：学生结合注释，自主翻译全诗。教师通过提问，检查学生对关键词的理解：【高频考点】“始得归”的“始”含义（才）；“道逢”的意思（在路上遇到）；“阿谁”（谁，何人）；“冢累累”（坟墓一个连着一个）；“狗窦”（给狗出入的墙洞）；“雉”（野鸡）；“旅谷”“旅葵”（野生的谷物和葵菜）；“贻”（送给）。在此基础上，请一名学生尝试用现代汉语完整地讲述这个故事，教师与其他同学补充修正。

3.梳理情节，把握结构：引导学生用最精炼的语言概括诗歌的叙事脉络。师生共同提炼：“始得归”——“道逢乡人”——“遥望家园”——“家园荒芜”——“做饭无亲”——“泪落沾衣”。教师总结：“这是一首典型的叙事诗，它按照时间顺序，为我们完整呈现了老兵从归乡到睹物伤情的全过程。”【设计意图】落实基础字词，整体把握诗歌内容和叙事线索，为后续的深度剖析搭建脚手架。

（三）精读探究：意象解码与技法深析（约20分钟）【非常重要】【高频考点】【难点】

本环节是课堂的核心，采用“主问题驱动+小组合作探究”的方式，引导学生向文本更深处漫溯。

1.探究一：归来后的世界——解读“荒凉”的密码

主问题：老兵用六十五年的盼望，换来的却是一个怎样的家园？请找出描写家园景象的诗句，并思考：诗人是如何通过具体的景物来渲染这种氛围的？

（1）学生聚焦诗句：“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。”

（2）意象分析：引导学生分析句中意象——“兔”“雉”是野生动物，它们本该生活在野外，如今却从“狗窦”（家狗出入处）、“梁上”（屋梁）自由出入，这说明了什么？（明确：人去屋空，久无人居，家已不成其为家。）“旅谷”“旅葵”本是人工种植的作物，如今却“自生”于庭院、井边，这又说明了什么？（明确：家园荒芜，无人耕种料理。）

（3）手法揭示——白描：教师讲解：“作者在这里没有用一个直接表达悲伤、荒凉的词语，比如‘凄凉’‘破败’‘痛苦’等，只是如实地、朴素地把眼前的景物一一罗列出来。这种不设喻、少修饰的描写手法，就叫‘白描’。”【重要】追问：“白描的效果是什么？”引导学生归纳：用最简洁的笔触，勾勒出最真实可感的画面，让读者在客观的景物中自行品味出无尽的悲凉，即“一切景语皆情语”，更具震撼人心的力量。

（4）技法升华——以哀景写哀情：教师进一步深化：“这里的景物，是悲凉的‘哀景’，而老兵心中的情感，是悲痛欲绝的‘哀情’。用荒芜破败的景象，来烘托老兵内心的孤独与绝望，这种手法就叫‘以哀景写哀情’，倍增其哀。”【难点】【非常重要】

2.探究二：行动中的绝望——品读“细节”的力量

主问题：面对着满目疮痍的家园，老兵做了些什么？这些看似平常的举动，背后隐藏着怎样波澜壮阔的心理活动？

（1）学生聚焦诗句：“舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。”

（2）细节揣摩：引导学生关注动词“舂”“采”“作”。老兵为什么要“做饭”“作羹”？（明确：这是他在漫长的军旅生涯中无数次幻想过的、回到家后与亲人团聚共享天伦的第一个举动，是他生命中最本能的渴望。）然而，当饭熟了、羹香了，一个残酷的现实摆在面前——“不知贻阿谁”。【重要】

（3）心理透视：教师引导学生想象老兵的内心世界。“饭做好了，却不知道该送给谁吃。那一刻，他端着饭碗，望着空荡荡的庭院，会想些什么？”学生可能回答：他会想起离家时父母的笑容、想起也许从未见过的妻子儿女、会想起曾经热闹的饭桌……这一切都在提醒他：所有的亲人都已不在，所有的期盼都已落空。这个细节，将老兵从微弱的希望瞬间拽入绝望深渊的心理过程，刻画得淋漓尽致。

（4）情感深化：这是一种怎样的痛苦？是欲哭无泪的绝望，是求告无门的茫然，是生命被彻底抽空的虚无感。

3.探究三：泪水的重量——解码“对比”的张力

主问题：诗的结尾，“出门东向看，泪落沾我衣”。这位在战场上或许流血不流泪的老兵，为何此刻泪如雨下？请从全文中找出几组对比，分析这泪水的重量。

（1）学生寻找对比点，师生共同归纳：【高频考点】

年龄对比：“十五”与“八十”。从军时间长达六十五年，人生绝大部分岁月都在战场上度过，生命被战争无情吞噬。

心理对比：“始得归”时的急切期盼，与归家后“冢累累”“不知贻阿谁”的彻底绝望。希望越强烈，失望越沉重。

景象对比：记忆中（或想象中的）家园，与现实中的“兔入雉飞”的荒芜家园形成无声而惨烈的对比。

他人与自我对比：乡里人尚能遥指其家，而自己却无家可归，无人可亲，成为世界上最孤独的人。

（2）总结对比作用：教师总结：“这一组组强烈的对比，形成了巨大的艺术张力，深刻揭示了战争对一个普通人一生的掠夺——不仅夺去了他六十五年的青春，更夺去了他的家人、他的家园、他活着的全部意义。因此，这泪水，是绝望之泪，更是控诉之泪。”【非常重要】

（四）知人论世：背景补充与主题升华（约5分钟）【热点】

1.历史背景链接：教师补充汉代兵役制度的相关史料。据《汉书》等记载，汉代男子年二十三始傅（登记为兵），至五十六始免。但在战争频繁时期，未成丁者（如十五岁）被征发、老者（八十岁）不得归的现象比比皆是。“十五从军征，八十始得归”正是这种残酷现实的文学化写照。【重要】

2.主题深度挖掘：引导学生思考，这首诗仅仅是写一个人的悲剧吗？学生讨论后明确：这个老兵是千千万万在战争中遭受苦难的百姓的缩影。“松柏冢累累”不仅是老兵一家的惨状，更是整个社会在长期战乱中人口凋零、田园荒芜的象征。诗歌从一个侧面，揭露了不合理的兵役制度和连年征战给人民带来的深重灾难，表达了人民对和平安定生活的深切渴望。

3.情感价值观引领：在品味了战争的残酷之后，引导学生联系当下，谈谈对和平的感受。教师总结：“岁月静好，是因为有人在替我们负重前行。学习这首诗，不仅是为了记住历史的苦难，更是为了珍惜当下的和平，涵养悲天悯人的人道主义情怀。”

（五）备考演练：考点梳理与答题建模（约8分钟）【非常重要】

本环节旨在将文本解读的成果转化为应试能力，实现“教-学-评”一体化。

1.考点地图绘制：师生共同梳理本诗在中考中的常见考点。【非常重要】

（1）【基础默写类】直接性默写、理解性默写。如：描写主人公从军时间长久的诗句是：十五从军征，八十始得归。表现老兵家园荒芜、亲人离世的凄凉景象的诗句是：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。

（2）【词语赏析类】如：请赏析“八十始得归”中“始”字的表达效果。（参考答案：“始”是“才”的意思，写出了老兵在漫长的六十五年盼望后，才得以踏上归途，这个字既包含着终于能回家的微小喜悦，但结合下文看，更反衬出归家后一无所有的巨大悲凉，一字千钧。）

（3）【画面描绘类】如：请用生动的语言描绘“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵”所展现的画面。（答题要点：①找全景物；②添加修饰；③概括氛围。）

（4）【手法赏析类】【高频考点】如：本诗主要运用了什么写作手法？有何作用？（参考答案：①运用了白描手法，通过描写野兔、野鸡、野谷、野葵等景物，不事雕琢，却真实地再现了家园的荒凉破败，烘托出老兵内心的孤寂与悲苦。②运用了对比手法，通过“十五”与“八十”的年龄对比，突出从军时间之长，深刻地揭露了兵役制度的不合理。）

（5）【情感把握类】如：本诗表达了诗人怎样的思想感情？（参考答案：描绘了一个老兵还乡后无家可归的悲惨遭遇，揭露了封建社会兵役制度给劳动人民带来的深重灾难，表达了诗人对战争的控诉和对劳动人民的深切同情。）

2.答题规范建模：以“赏析‘兔从狗窦入，雉从梁上飞’”为例，引导学生构建“明手法+析内容+表情感”的答题三步法。【非常重要】

教师示范：“这两句诗运用了白描的手法（明手法），通过描写野兔从狗洞中进进出出、野鸡在屋梁上飞来飞去的情景（析内容），生动地展现了老兵家中人迹罕至、荒凉破败的景象，烘托出老兵内心的孤独与悲凉，为下文‘不知贻阿谁’的绝望做了铺垫（表情感+结构作用）。”

随后，请学生运用此方法，分析“羹饭一时熟，不知贻阿谁”的表达效果，进行当堂练习与反馈。

（六）课堂小结与作业布置（约2分钟）

1.课堂小结：教师对本节课内容进行提纲挈领的总结。“今天，我们跟随一位老兵，走过了一段悲欣交集的归乡路。我们通过意象解读，品味了家园的荒凉；通过细节揣摩，感受了内心的绝望；通过手法辨析，领悟了对比与白描的力量。更重要的是，我们还将文本解读的方法与中考考点对接，构建了答题的模型。希望同学们记住，学习古诗文，既要读懂‘文心’，也要练好‘考功’。”

2.作业布置：【分层设计】

（1）【基础类·必做】背诵并默写全诗。完成《备考手册》中本诗的基础字词与理解性默写练习。

（2）【提升类·选做】以“那碗无人吃的羹饭”为题，发挥想象，写一段200字左右的文字，刻画老兵做饭时及饭熟后的心理活动。

（3）【拓展类·研究】将《十五从军征》与杜甫《石壕吏》、李贺《雁门太守行》进行比较阅读，撰写一篇短小的研究心得，探讨唐代诗歌与汉乐府在反映战争主题上的异同。

五、板书设计

十五从军征——汉乐府

一、叙事脉络：归乡——问讯——见冢——入园——做饭——垂泪

二、艺术手法：

（一）白描：兔、雉、谷、葵→以哀景写哀情

（二）对比：十五/八十希望/绝望→凸显悲剧

三、主题思想：控诉战争同情民生呼唤和平

四、备考要点：

【高频