八年级语文《梦回繁华》跨学科·项目式学习教案

八年级语文《梦回繁华》跨学科·项目式学习教案

一、教材与学情分析

（一）教材定位：【基础】

本节课《梦回繁华》是统编版语文八年级上册第五单元的自读课文，也是一篇极具特色的文艺性说明文-2。本单元的核心任务是掌握说明文的基本特点，包括说明对象特征的把握、说明顺序的梳理、说明方法的辨识与作用分析，以及说明语言准确性与生动性的品析。本文作为单元的收官之作，不仅承担着巩固上述知识与能力的任务，更以其深厚的文化底蕴和跨学科属性，为学生提供了从“学文”到“读画”再到“鉴史”的思维进阶路径。

（二）学情研判：【重要】

八年级学生已经具备了一定的说明文阅读基础，能够初步识别说明方法，但对文艺性说明文独特的语言风格（如典雅与精准的融合）理解尚浅，特别是对“摹状貌”这一方法的深层作用往往停留在表面。同时，学生对《清明上河图》的认识多限于“名画”的概念，对其诞生的历史背景、画作背后的社会密码以及“梦回”二字的深刻情感缺乏立体认知。因此，本设计需搭建从“文字”到“画面”再到“历史”的桥梁，利用学生的视觉好奇驱动深层阅读。

二、教学目标与核心素养指向

（一）教学目标：

1.语言建构与运用：梳理文章脉络，把握说明顺序（逻辑顺序与空间顺序）；辨识并分析列数字、打比方、引用、摹状貌等说明方法及其综合作用。

2.思维发展与提升：通过“读文—解画—探因”的路径，训练从文本信息中提取、整合、推断信息的能力，探究“繁华”背后的深层意蕴。

3.审美鉴赏与创造：品味文章典雅而不失生动的语言特色；学习作者如何将静态画作用动态、有序的文字“翻译”出来。

4.文化传承与理解：理解《清明上河图》的艺术价值与历史价值，感受中华文明的博大精深，培养文化自信，并辩证看待“盛世”与“危局”的关系。

（二）教学重难点：

5.【重点】梳理本文的说明顺序（全文逻辑顺序与局部空间顺序），分析多种说明方法的综合运用，尤其是“摹状貌”的独特效果。

6.【难点】理解标题“梦回繁华”的双重内涵（张择端的创作意图与后人的追忆之情），探究文艺性说明文中“科学性”与“文学性”的完美融合。

三、教学方法与准备

（一）教学理念：

本设计秉持“大单元教学”与“跨学科学习”（语文+历史+美术）的理念，将课堂转化为一场“名画鉴读会”-4-8。以核心问题驱动，引导学生像策展人、像史学家一样去阅读文本。

（二）课前准备：

1.学生：预习课文，解决生字词；通过网络初步了解《清明上河图》和张择端。

2.教师：制作高清《清明上河图》长卷局部演示文稿；准备北宋末年历史背景微视频（约2分钟）；设计“名画档案卡”和“跨学科探究任务单”。

四、教学实施过程（一课时）

（一）导入：营造情境，初识“神品”

1.【情境创设】教师开场白：同学们，如果有一座城市，它拥有150万人口，比当时欧洲最大的城市还要大二十倍；如果有一个时代，它被史学家称为“东方的文艺复兴”；如果有一幅画，它让后世历代帝王将相、文人墨客为之痴迷，五次进入宫廷，四次被盗出宫，辗转飘零却熠熠生辉。这幅画，就是被后世誉为“神品”的《清明上河图》。今天，让我们跟随艺术史学者毛宁先生的文字，一起走进这幅传世名画，去——《梦回繁华》。（板书课题）

2.【检查预习】展示学生课前制作的“《清明上河图》身份档案卡”，快速锁定基本信息：作者（张择端）、年代（北宋）、尺寸（纵24.8厘米，横528.7厘米）、材质（绢本设色）、馆藏（北京故宫博物院）。【基础】【高频考点】

（二）速读：梳理脉络，探究“序”之妙

1.【任务驱动】作为一篇说明文，作者是如何条理分明地向我们介绍这幅巨作的？请同学们快速浏览课文，圈画出每段的关键句，并用四字短语概括段落大意。

2.【师生互动】学生分享，教师点拨，最终形成清晰的全文逻辑结构图：

1.3.第一部分（1）：背景繁华——引出画作（点明创作背景，呼应“繁华”）。

2.4.第二部分（2）：作者传奇——画作由来（介绍张择端及画作地位）。

3.5.第三部分（3-4）：画里乾坤——再现繁华（总说画作特点，分说画卷内容）。

4.6.第四部分（5）：价值回响——梦回意蕴（总结艺术价值，揭示文化内涵）。

7.【思维深化】【难点】追问：为何不直接介绍画作，而要先写北宋的“市井文化”和“经济活动”？（引导学生理解：这是“因果逻辑”的体现，正是因为有如此繁华的社会背景，才孕育出如此伟大的作品，正所谓“画外之功”。这也为后面理解“梦回”奠定了时代基础。）

（三）精读：移步换景，赏析“画”之繁

1.【核心环节】聚焦课文第3、4自然段，这是全文最核心、最精彩的部分。教师出示高清长卷局部图，引导学生化身“文字导游”，跟随作者的笔触“云游”汴梁。

2.【探究一：空间的流转】【重要】【高频考点】

1.3.问题：作者介绍画卷内容时，眼睛先看哪里，再看哪里，最后看哪里？请找出标志性的方位词。

2.4.学生圈画：“开卷处”“画面中段”“后段”。

3.5.分析：这正是“空间顺序”（由远及近，从郊外到城内）。作者利用“移动视点”的手法，将五百多厘米的长卷转化为层次清晰的文字导览图。

6.【探究二：方法的综合】【重要】【高频考点】

1.7.任务：细读第4段，找出作者用到了哪些说明方法来描绘“繁华”？小组合作，完成表格梳理。

2.8.预设生成：

1.3.9.摹状貌：【重中之重】“疏林薄雾，农舍田畴……赶集的乡人……扫墓归来的权贵……”（化静为动，如在眼前，赋予画面生活气息）；“船正在放倒桅杆准备过桥，船夫们呼唤叫喊……桥上呼应相接……”（细节描写，再现紧张场景，突出了画面的戏剧性冲突）。

2.4.10.列数字：“纵24.8厘米，横528.7厘米”（准确介绍尺寸，体现科学性）。

3.5.11.打比方：“整个长卷犹如一部乐章”（将视觉艺术转化为听觉艺术，形象说明画卷节奏起伏、疏密有致的特点，极具文学性）。

4.6.12.引用：“《东京梦华录》所记述的……无有不符”（增强说服力，证实画作的写实性）。

7.13.教师小结：多种说明方法的综合运用，特别是大量运用“摹状貌”，使这篇说明文既有科学的精准，又有文学的生动，这正是“文艺性说明文”的魅力所在。

14.【探究三：语言的典雅】【难点】

1.15.品读：将“疏林薄雾，农舍田畴”换成“稀疏的树林，薄薄的雾气，农田和村庄”，好不好？为什么？

2.16.引导：原文多用四字词语，不仅节奏明快，而且具有古典文学的韵味和画面感，与《清明上河图》这幅古画的气质高度契合，达到了形式与内容的高度统一。

（四）深读：知人论世，解读“梦”之情

1.【跨学科介入】【难点】【热点】播放微视频：北宋末年，汴梁城的极致繁华与靖康之变后的一朝覆灭、尸横遍野形成强烈对比。

2.【追问引爆思维】教师提问：画作名为《清明上河图》，展现的是清明时节的盛世繁华。可当我们了解了历史，再看这篇课文的标题——“梦回繁华”。这四个字，仅仅是说我们现代人在梦里回到过去看热闹吗？这“梦”里，包含了哪些人的哪些情感？

3.【小组合作探究】学生结合文本和背景资料，展开头脑风暴。

1.4.张择端之“梦”：北宋灭亡后，这幅画流落北方。对于目睹国破家亡的北宋遗民（包括可能的作者本人）来说，画中的繁华是对故国刻骨铭心的追忆，“梦回”二字，饱含了多少血泪与辛酸，是一种繁华落尽后的惆怅与叹息。

2.5.毛宁之“梦”：作为当代学者，通过文字引领我们穿越时空，去领略那已经消失的文明盛景，是一种对传统文化的礼赞与敬畏，旨在“让文物活起来”-10。

3.6.我们之“梦”：作为新时代的青少年，我们“梦回”的不仅是物质的繁华，更是那个时代工匠精神的极致、市民文化的勃发，以及中华民族曾经领先世界的创造力。我们要从历史的兴衰中汲取力量，创造属于我们这一代的“繁华”。

7.【主旨升华】所以，“梦回繁华”，既是对一个逝去盛世的深情回眸，也是对历史兴衰的深沉喟叹，更是对中华文脉的自觉传承。这体现了文艺性说明文不仅介绍知识，更在传递一种文化情怀。【核心素养达成】

（五）迁移与写作：学以致用，解说“今”之盛

1.【课堂微写作】播放一段本地繁华的街景或校园热闹的课间活动短视频。请借鉴课文第4段的写法，运用恰当的说明顺序（如空间顺序）和至少一种说明方法（如摹状貌、打比方），写一段150字左右的说明性文字，为我们的“现代繁华”留影。

2.【展示与点评】选取学生作品展示，重点点评其顺序是否清晰、描写是否生动，强化本节课所学技法在实际生活中的运用。

五、板书设计

梦回繁华

毛宁

画卷内容：开卷处（郊野）——中段（汴河）——后段（街道）（空间顺序）

梦画中“繁华”：市井生活（摹状貌、列数字、打比方）

回情中“梦回”：↘

繁张择端：盛世危图，故国追思

华毛宁：文化礼赞，薪