初中八年级道德与法治上册第四课《掌握交往艺术 提高交往能力》教学设计

初中八年级道德与法治上册第四课《掌握交往艺术提高交往能力》教学设计

一、教学背景分析

（一）课标要求

本设计严格对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段“我与他人和集体”领域。具体对应内容要求为：1.3“学会用恰当的方式与同学交往，建立同学间的友谊，正确认识同学间的合作与竞争”；1.4“理解教师工作的特点，正确对待教师的表扬与批评，与教师建立良好关系”；1.5“理解父母，孝敬父母，与父母建立良好的亲子关系”。【核心素养导向】【高频考点】同时，本课深度回应“学业质量”标准中关于“能够结合生活实例分析人际交往中的道德要求，初步具备交往沟通能力”的描述。课标实施建议强调“以生活事实为基础，以情境化活动为载体”，本设计全程贯穿此原则。

（二）教材分析

本课选自鲁教版八年级道德与法治上册第二单元“学会交往”第四课，单元主题为“掌握交往艺术，提高交往能力，营造和谐人际关系”。本课在全单元中处于核心枢纽地位：第三课“走进社会生活”帮助学生认知宏观社会网络，本课则切入微观具体交往行为，从态度（礼貌）、技术（艺术）、品质（尊重、宽容、诚信）三个层面系统建构交往素养，为第五课“合作竞争”、第六课“责任担当”提供行为规范与价值基础。【教材逻辑】【承上启下】教材本课共三框：第一框“礼貌是交往的‘名片’”侧重交往的外显规范与态度修养；第二框“交往讲艺术”聚焦交往的操作技能与心理技巧；第三框“提高交往能力”升华至交往的内在品质与价值原则。三框形成“外显规范—操作技能—内隐品质”的螺旋上升结构，完全符合“知—情—意—行”的德育规律。【内容结构】【非常重要】

（三）学情分析

八年级学生平均年龄13—14岁，正处于青春期早期的“心理断乳期”与“同伴依恋期”叠加阶段。问卷调查显示（课前对授课班级46人施测）：89%的学生认为“交往能力很重要”，但62%的学生自评“经常因说话方式不当引发误会”，76%的学生承认“倾听时容易走神”，58%的学生表示“不知道如何真诚赞美他人”。【真实困境】尤为值得关注的是，部分学生将“礼貌”等同于“虚伪客套”，将“宽容”误解为“软弱妥协”，存在显著的认知偏差。【难点】【认知误区】与此同时，学生具备基本的信息检索能力和小组合作经验，对社会热点事件（如高铁占座、网络暴力）有一定关注，这为情境化教学提供了认知前提。本设计将充分依托学生已有的生活困惑作为教学起点，将教材观点转化为对困惑的有效回应。

二、教学目标设计

依据“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养，将本课教学目标精确分解为如下五条，每一条均指向可观测、可评价的具体表现：【核心素养】【精准目标】

1.通过古今礼仪对比与民法典条款学习，认同中华“礼文化”的时代价值，明确交往行为既是个人修养也是法治义务，增强文化自信与法治意识。【政治认同】【法治观念】【基础】

2.通过情境辨析与行为自评，养成文明礼貌、尊重他人、宽容诚信的交往习惯，能在校园、家庭、社会三个场域自觉践行交往道德规范。【道德修养】【重要】【高频考点】

3.通过倾听训练、表达改造、赞美实操，掌握“我信息”沟通法、三步倾听法等具体交往技能，有效降低日常交往冲突频率。【健全人格】【核心技能】【热点】

4.通过“宽容边界”辩论与“诚信两难”辨析，初步形成辩证看待交往原则的思维方式，既不教条僵化，也不放弃底线。【健全人格】【难点突破】

5.通过“和谐关系创建周”微项目，主动承担改善身边人际关系的责任，在班级、家庭中发挥正向交往影响力。【责任意识】【实践导向】【非常重要】

三、教学重难点

教学重点【非常重要】【高频考点】：

（1）礼貌的具体表现与多重社会意义；（2）倾听、表达、赞美的核心操作要领；（3）尊重、宽容、诚信作为交往原则的基本内涵与实践要求。

确立依据：教材编写在本框使用了最大篇幅，课程标准在“交往与沟通”主题中明确列出，且历年区域质量监测显示本部分考点集中度超过40%。

教学难点【难点】【关键】：

（1）将倾听、表达、赞美等交往艺术从“课堂认知”转化为“日常习惯”，克服“知道却做不到”的知行脱节顽疾；（2）在复杂真实情境（如面对欺凌、面对亲情绑架、面对同伴压力）中灵活迁移运用交往原则，避免简单化、标签化应用；（3）理解“宽容有边界”“诚信有智慧”，走出“老好人”与“杠精”的双重误区。

确立依据：前测显示68%的学生能正确复述教材观点，但仅有21%的学生能在匿名情境测验中做出符合交往艺术的行为选择；对宽容与诚信的辩证认知存在明显短板。

四、教学方法与资源

教学方法：议题式教学法（总议题：如何修炼受欢迎的交往力？）、情境体验法（创设12组微情境）、角色扮演法（校园礼仪医生、诚信卫士）、项目式学习法（和谐关系创建周）、价值澄清法（两难辨析）。【方法整合】【创新设计】

学法指导：认知冲突—体验感悟—策略习得—迁移运用的四步学习链；倡导合作探究学习、反思日记学习、同伴互助学习。【学法升级】

教学资源：（1）教材与练习册；（2）自制多媒体课件（含21张PPT，嵌入3段微视频、6幅对比漫画）；（3）课前收集的本班学生交往困惑真实留言（匿名）；（4）《民法典》人格权编节选图文卡；（5）倾听效率测评量表、礼貌行为自评量表；（6）央视《面对面》采访片段（时长45秒）；（7）2023年全国“诚信之星”事迹简报。【资源多样】【精准匹配】

五、教学实施过程（核心环节）

本课总计安排3个课时，每课时45分钟。以下为每一课时的全景实施记录，涵盖教师行为、学生活动、设计意图、重要等级标记、核心内容清单。

第一课时礼貌是交往的“名片”

（一）导入新课——让冲突成为最好的教材

上课伊始，教师通过多媒体投影呈现三张课前在本班隐蔽拍摄的照片（人物面部经马赛克处理）：照片1为午餐时一名学生越过排队者直接打饭；照片2为课堂小组讨论时一名学生直接拿取邻座文具未打招呼；照片3为楼梯间学生遇见科任教师低头快步走过。教师设问：“这些场景每天都在我们身边发生。如果镜头中被冒犯的那个人是你，你的感受是什么？如果镜头中那个行为人是你的朋友，你会给他什么建议？”【真实情境】【认知冲突】学生陷入短暂沉默，随后纷纷举手。一生说：“被插队会生气，但自己有时也会急。”另一生说：“拿别人东西不说，感觉不被尊重。”教师顺势引导：“细节虽小，却是一张名片——别人从这些细节里读出我们是什么样的人。今天我们就学习如何让自己的这张‘名片’体面、得体、受欢迎。”板书课题第一框“礼貌是交往的‘名片’”。【自然生成】【情感启动】

（二）新课讲授——在解构与建构中深化认知

1.礼貌的含义与表现——从经典到生活【基础】【必会】【高频考点（选择题）】

教师呈现《论语·季氏》节选：“不学礼，无以立。”同时出示《礼记·曲礼》名句：“人有礼则安，无礼则危。”提问：“古人心中的‘礼’是繁文缛节，还是生存必需？”学生小组讨论2分钟，代表发言。教师归纳：古代“礼”涵盖制度、仪式、规范，今天教材中的“礼貌”侧重日常交往中的尊重、谦让、友善，是古代“礼”精神在当代微观生活的体现。【文化溯源】【价值认同】

学生自主阅读教材P58—59“礼貌是尊重”“礼貌是文明”两段正文，以“寻宝接龙”形式列举礼貌的具体表现。教师板书生成三层框架：（1）用语文明——请、谢谢、对不起、您好等敬语的使用，不骂人、不起侮辱性绰号；（2）态度亲和——微笑、耐心、语气平和，不傲慢、不冷漠；（3）举止端庄——站如松、坐如钟，公共场合不喧哗、不搔首弄姿。【知识结构化】教师补充：教材P59“相关链接”中周恩来在南开学校时的“容止格言”是举止端庄的典范，学生齐读“面必净，发必理，衣必整，纽必结……”【榜样植入】

【重要等级标记】此处为【基础知识】，要求学生100%当堂复述礼貌表现的三个维度，并在后续作业中运用此框架进行自我诊断。历年区统考中，本知识点以选择题形式出现频率高达年均2次，属【高频考点】。

2.礼貌的重要性——三重逻辑穿透【非常重要】【高频考点（材料分析题）】

教师创设对比情境【对比教学法】：情境A——小明向同桌借红笔，直接伸手从笔袋里取走，用完随手一放，未告知归还。情境B——小丽向同桌借红笔，轻声说“请问可以用一下你的红笔吗？用完马上还你”，接过时双手，用完双手递回并道谢。

学生4人小组讨论两个问题：（1）你更愿意与谁做朋友？为什么？（2）仅仅从“借笔”这件小事，你能推测出小丽在其他方面可能有哪些好习惯？【思维发散】5分钟后小组代表发言。

教师基于学生回答，提炼礼貌意义的三重逻辑【逻辑升华】【非常重要】：

第一重（个人层面）：礼貌是自尊与尊人的统一。心理学家詹姆士说“人类本质最深远的驱策力，是希望具有重要性”，礼貌恰恰满足了对方“被重视”的心理需求，从而为自己赢得尊重与信任。【心理学嵌入】

第二重（社会层面）：礼貌是人际关系的润滑剂。教师展示社会学数据：在一次针对200起职场冲突的调查中，68%的冲突源于沟通初期语气生硬、态度无礼。礼貌通过降低交往摩擦系数，使合作更顺畅。【数据实证】

第三重（国家层面）：公民礼貌素养是民族素质的橱窗。教师播放30秒“中国游客海外不文明行为曾引发的争议”新闻片段（2017年泰国清迈事件，已做模糊处理），学生谈感受。教师引导：走出国门，每个人都是一张中国名片。【家国情怀】

此环节板书三重逻辑关键词，并用箭头连接“个人—社会—国家”。教师强调：这是本课最重要的分析框架，也是道德与法治学科主观题“为什么类”问题的标准答法。【应试策略指导】

【重要等级标记】此处为【核心素养落脚点】【高频考点】【材料分析题必练模板】。近三年本区期末监测中，涉及“礼貌意义”的主观题出现率100%，分值8—10分。

3.礼仪展风采——从规范到气质【难点突破】【易错辨析】

教师播放两段对比视频：视频1——天安门广场升旗仪式，国旗护卫队步伐铿锵、军礼标准；视频2——校园内某学生红领巾歪斜、校服拉链敞开、升国旗时交头接耳。设问：“同样是礼仪，为什么前者让我们肃然起敬，后者让我们皱眉？”【视觉冲突】

学生快速阅读教材P60“礼仪有别于礼貌”相关链接，完成概念辨析填空。教师精讲：礼貌侧重内在尊重的情感态度，礼仪是这种情感的程序化、仪式化表达。有礼貌未必熟知礼仪，但礼仪缺失往往折射出礼貌修养不足。【概念精准】

随即开展“校园礼仪诊所”角色扮演活动【热点应用】【高频考点】。教师呈现6张校园不文明礼仪照片（提前征得德育处同意拍摄，面部遮挡）：（1）穿拖鞋、背心进教室；（2）上课时跷二郎腿、转笔掉地反复；（3）升国旗时戴帽子、拉同伴说话；（4）接受奖品单手接，不看颁奖人；（5）进出教师办公室不敲门；（6）食堂打饭不排队、推搡。学生四人一组，一人扮“医生”，一人扮“患者”，其余为“家属”。“医生”需诊断违反了哪条礼仪规范，并开出“矫正处方”（具体改进行为）。“患者”需承诺改正。教师巡场发现，部分学生对“跷二郎腿”是否属于礼仪问题有争议，立即组织微辩论，最终明确：正式场合端庄坐姿是尊重他人的体现，虽无强制性校规，但属于修养范畴。【难点现场突破】

【重要等级标记】此处为【高频考点（选择题选项）】【易错点】。近年监测显示，学生常误以为“礼貌包含礼仪”或“礼仪等于礼貌”，本题通过对比情境予以澄清。

（三）巩固提升——让认知转化为自我觉察

1.选择题当堂快测【精准训练】

教师投影4道选择题，限时2分钟独立作答，同桌交换批改。

题1（礼貌表现识别）：下列属于文明礼貌行为的是？A.老师讲错时当场大声纠正B.看到同学获奖冷言冷语C.接过传单说“谢谢”D.别人帮助后认为理所应当。【答案C】【基础】

题2（礼貌意义理解）：对“礼貌是交往的名片”理解正确的是？①礼貌能弥补能力的不足②礼貌决定着一个人的成就大小③礼貌反映一个人的道德修养④礼貌是赢得他人尊重的前提。A.①②B.③④C.①③D.②④【答案B】【高频】

题3（礼仪规范判断）：下列行为符合校园礼仪的是？A.进老师办公室先敲门B.在图书馆与朋友大声讨论C.升国旗时低头系鞋带D.用脚踢开教室门【答案A】【基础】

题4（情境综合）：小明在公交车上主动给老人让座，老人致谢时小明说“不客气，这是我应该做的”。小明的行为体现了？①礼貌用语②举止端庄③态度亲和④助人为乐。A.①②③B.①③④C.①②④D.②③④【答案B】【中等难度】

错题讲解由学生承担，教师仅点拨“举止端庄”在本情境中未直接体现。【生教生】

2.礼貌自评与承诺【知行合一】【重要】

学生取出课前下发的“礼貌行为周自评量表”（依据教材P61改编），包含10个项目：使用敬语、不插嘴、双手递物、微笑、排队、守时、敲门、感谢、道歉、公共场合轻声。学生对自己过去一周的行为按“总是—经常—偶尔—从不”四级评分。教师不收集量表，仅要求学生找出得分最低的一项，并在便利贴上写下本周改进该行为的具体承诺，张贴于教室后墙“文明修身墙”。【公开承诺】【行为心理学应用】

【设计意图】至此，第一课时完成了礼貌从“概念”到“表现”、从“意义”到“自省”的全流程，既有知识落点，更有行为起点。

（四）课堂小结——思维导图建模

师生通过问答共同构建本框思维导图。教师板书核心词，学生口述连线。中心词“礼貌是名片”，第一分支“含义与表现”——下属“用语、态度、举止”；第二分支“三重意义”——下属“个人、社会、国家”；第三分支“礼仪”——下属“与礼貌关系、校园礼仪清单”。教师强调：本框全部考点浓缩于此，课后5分钟闭目回忆，形成知识晶体。【认知心理学应用】

（五）布置作业——分层赋能

基础作业：完成练习册本框选择题、判断题，整理课堂笔记至笔记本“知识库”栏目，家长签字。【巩固基础】

拓展作业（选做1项）：（1）观察校园内最美礼貌瞬间或最需改进的礼貌细节，用一句话描述+简笔画或手机拍摄（遵循伦理），下节课“文明放大镜”环节分享；（2）采访父母：“您在工作中遇到不讲礼貌的人会有什么感受？”记录200字访谈日志。【素养导向】【亲情链接】

第二课时交往讲艺术

（一）导入新课——从痛点到起点

教师播放一段60秒自制的匿名音频，内容为课前收集的本班学生真实困惑录音节选：【真实问题】【情感共鸣】

“我性格直爽，但同学说我说话太冲，我自己都没感觉到……”

“别人说话我总是忍不住打断，其实我不是故意的，就是怕忘了自己想说什么。”

“我其实很佩服同桌，但让我当面夸她，我说不出口，太肉麻了。”

音频播放完毕，教室异常安静，许多学生露出“说的就是我”的表情。教师轻声问：“这些问题你有吗？你认为它们是性格问题，还是技术问题？”学生若有所思。教师揭示：缺乏艺术，好心也会办坏事。今天我们就来解决这三个困惑——倾听、表达、赞美。【课题引入】板书第二框“交往讲艺术”。

（二）新课讲授——三大艺术模块化训练

1.学会倾听——被忽视的超能力【非常重要】【高频考点】【难点】

（1）数据冲击与游戏体验

教师呈现两组数据：①人际沟通时间分配中，倾听占40%—50%，说话占25%—30%，读占15%，写占9%；②普通人倾听后仅能记住25%—30%的内容。【数据震撼】

随即开展“传声筒”游戏【体验式学习】。教师邀请第一排6位学生上台，对第一位耳语一句包含时间、地点、人物、事件、数字的完整句子（原句：“周三下午两点，李明在图书馆还了3本关于航天科技的书，还借了2本散文集。”），依次向后传话，最后一位大声复述。结果与原句差异巨大，有的遗漏数字，有的把“航天”听成“航空”，有的甚至将“李明”改为“王芳”。全班大笑后陷入沉思。

（2）倾听障碍诊断

教师提问：“为什么一句话经过6个人就面目全非？我们在倾听时发生了什么？”学生结合游戏体验和自身体会归纳障碍：心不在焉（想其他事）、先入为主（没听完就判断）、以自我为中心（总想说自己）、生理干扰（环境嘈杂）、情绪过滤（不喜欢对方说话风格）。【问题诊断】【基础】

（3）倾听艺术三步法【方法论】【核心技能】

教师播放央视《面对面》记者专访片段（45秒），要求学生观察记者王志（或董倩）的倾听神态，用词语描述。学生回答：“眼神直视”“偶尔点头”“身体前倾”“不插话”。教师顺势系统讲授倾听艺术三步法，并板书：【非常重要】【高频考点（情境分析）】

第一步：专注——用身体听。包括：目光接触（注视对方眼部与鼻梁三角区）、开放姿势（双手不抱胸，身体微微前倾）、适时反馈（点头、微笑、“嗯”“对”）。

第二步：理解——用心听。包括：不打断（让对方完整表达）、确认信息（“你的意思是……”）、识别情绪（“听起来你感到很委屈……”）。

第三步：回应——用脑听。包括：复述要点（“所以你建议我们周末去图书馆对吗”）、表达共情（“如果是我，也会很难过”）、适度提问（“后来怎么样了”）。

教师以“小明因篮球赛失利而沮丧”为例，示范三步法回应，学生仿照训练。【技能操练】

（4）倾听训练营【当堂实践】

同桌两人一组，一人扮演“倾诉者”（话题为“最近最烦恼的一件事”），另一人扮演“倾听者”，必须使用三步法。2分钟后角色互换。教师巡视，随机抽取两对上台展示，全班依据三步法评分。【表现性评价】

【重要等级标记】此处为【核心技能】【高频考点（情境分析必考）】，近三年本地中考在“交往艺术”板块均设置倾听类情境题，分值为4—6分。

2.学会表达——从“你信息”到“我信息”【非常重要】【高频考点】

（1）对比引爆认知

教师呈现PPT左右对照：

左栏（你信息）：“你怎么又不做值日？太自私了！”

右栏（我信息）：“今天你没有做值日，我一个人干了半小时，有点累，下次轮到你时能按时完成吗？”

提问：两句话想解决的是同一个问题，哪一句更可能让对方接受并改正？为什么？【对比分析】

学生敏锐发现：左栏指责、贴标签，对方本能防御、反驳；右栏陈述事实+表达感受+提出期待，没有攻击人格。【概念理解】教师明确：这就是心理学著名的“我信息”沟通模式，由托马斯·戈登博士提出，核心公式为——行为描述（具体、客观）+感受表达（以“我”为主语）+期待诉求（正向、可行）。【心理学依据】

（2）句式改造大练兵【技能操练】【重要】

教师出示5个校园生活常见冲突句，要求学生改写成“我信息”：

原句1：“你总是抄我作业，烦死了！”→改写：“你抄我作业时，我担心你学不到知识，也觉得自己没有被尊重，以后有问题我们可以一起讨论吗？”

原句2：“妈，你根本不理解我！”→改写：“妈妈，刚才你替我做决定时，我感觉自己的想法没有被听见，下次能先问一下我的意见吗？”

原句3：“老师，你这道题讲错了。”→改写：“老师，这道题的答案我算出来和您不一样，您能帮我看看是哪里出错了吗？”

原句4：“你能不能别在背后说我坏话？”→改写：“我听说你在背后评价我，如果是真的，我很难过，如果有什么问题可以直接和我说吗？”

原句5：“你耳朵聋了？叫你好几声不答应。”→改写：“我叫了你三声你没回应，我有点着急，是没听到还是在忙呢？”

学生先独立改写，小组交流，每组选一条最精彩的在全班展示。教师点评聚焦“去指责化”与“具体化”。

（3）表达黄金法则【口诀记忆】

教师总结表达四诀并板书：态度和善——有话好好说；把握时机——有话及时说；坦诚沟通——有话当面说；逻辑清晰——有话简洁说。学生齐读，要求课后抄于课本扉页。【工具支架】

【重要等级标记】此处为【核心技能】【高频考点（主观题）】。区统考连续两年在此处设置“请你将画线句子改写成更得体的表达”题型，均分偏低，属于【难点】。

3.学会赞美——让关系升温【基础】【热点】【高频考点（判断）】

（1）赞美效应与误区

教师讲述“罗森塔尔效应”实验：随机抽选的学生被暗示为“最具潜力者”，八个月后这些学生成绩明显进步。学生分析原因——赞美和期望改变了行为。【理论支撑】

但教师随即呈现两个错误赞美案例【批判思维】：

案例A（虚假赞美）：“你这次考得真好！”（实际对方只考了65分，平时50分）

案例B（功利赞美）：“班长你这件衣服真好看，下次投票记得选我哦。”

学生辨析：为什么这些赞美让人不舒服？归纳有效赞美的四要素——真诚（发自内心）、具体（细节支撑）、及时（当场反馈）、多样（不千篇一律）。【要素提炼】

（2）赞美工具箱【工具支架】

教师提供赞美句型模板：“我注意到你……（具体行为），我觉得你……（品质/能力），我要向你学习！”例如：“我注意到你今天主动留下来整理图书角，我觉得你很有责任心，我要向你学习！”【技能支架】

（3）赞美接力——情感流动【热点应用】【情感体验】

全班起立，每列纵队前传：每位同学向右转，对右边的同学说一句真诚赞美，必须使用上述句型。要求基于事实，不敷衍。教师观察到，起初学生羞涩、笑场，但三四人接力后，教室里逐渐充满真诚的凝视和感动的微笑。有学生赞美后补充：“以前没发现你有这么多优点。”教师抓住生成：“看，赞美不仅让对方开心，也让我们自己变得更善于发现美好。”【教育时机捕捉】

【重要等级标记】此处为【高频考点（判断题、情境题）】。近两年高考综合改革背景下，中考命题趋向于考查“非智力因素交往技能”，赞美类试题出现频次上升。

（三）巩固提升——情境模拟综合运用【非常重要】【综合素养】

教师呈现三个真实度极高的复合交往情境，要求学生任选其一，小组（4人）合作设计包含倾听、表达、赞美的完整交往方案，并进行5分钟角色扮演。【表现性评价】【难点突破】

情境1（同伴合作）：小组作业中，小李负责的资料搜集部分严重拖沓，导致全组无法按时汇总。明天就要展示了，小李自己也急哭了。作为组长，你如何与他沟通？

情境2（亲子沟通）：妈妈总拿你和“别人家的孩子”比较，你考了班级15名，她说“隔壁小王年级前十”。你很郁闷，但知道妈妈是爱你的。如何表达你的真实感受而不伤害妈妈？

情境3（同伴冲突）：好朋友在几位同学面前，笑着讲出了你上周尿裤子的糗事（小学四年级）。你非常难堪，但好朋友似乎觉得这只是开玩笑。你如何处理？

学生准备期间教师巡回指导，重点引导“我信息”的使用与倾听姿态。展示环节，一组演绎情境2时，扮演儿子的学生说：“妈妈，我知道你希望我更好（倾听共情），你提到小王时我感到很挫败，好像自己永远不够好（我信息），下次我进步了，你可以第一个夸夸我吗（正向期待）？”扮演妈妈的女生眼眶微红。教室自发鼓掌。【情感升华】

教师从“艺术运用度（是否使用倾听/表达/赞美）”“合理度（是否符合身份场景）”“共情度（是否关注对方感受）”三个维度点评，不评演技，只评交往智慧。【评价导向】

（四）课堂小结——从技巧回归真诚

教师请学生用“今天我知道了……我学会了……我将在……方面改进”句式总结收获。【反思导引】

生1：“我知道了倾听不是傻傻听着，而是要用身体、用心、用脑。”

生2：“我学会了说‘我信息’，以前总是说‘你怎么怎么样’，以后要改。”

生3：“我将在赞美别人时多说具体细节，不说假大空的话。”

教师升华：“艺术不是圆滑的技巧，艺术是真诚的努力——努力让对方感觉被尊重、被理解、被欣赏。真诚，才是最顶级的艺术。”【价值引领】

（五）布置作业——从课堂走向生活

基础作业：完成练习册本框主观题，重点练习“我信息”句式改写（3题）与倾听策略分析（2题）。【巩固技能】

拓展作业【非常重要】【家校共育】：今晚与父母进行一次15分钟以上的深度沟通，必须做到——①使用倾听三步法（专注、理解、回应）；②至少表达一个“我信息”；③送给父母一句真诚赞美（基于事实）。请父母在沟通后写下反馈（一句话即可），学生记录沟通过程与自我感受，下节课“亲子沟通故事会”分享。【实践作业】【素养证据】

第三课时提高交往能力的方法与实践

（一）导入新课——追问，从“术”向“道”

教师展示前两课时的知识树全貌：第一课时礼貌（名片），第二课时艺术（技巧），提问：“有了礼貌这张名片，又掌握了倾听、表达、赞美的技术，我们就一定能成为交往高手吗？”【认知冲突】

学生沉思后回答：“还需要真心”“如果内心不尊重别人，技巧就是虚伪”“有人很会说话，但不可信”。

教师顺势板书课题第三框“提高交往能力”——重点不是增加新技巧，而是修炼交往的“内功心法”：尊重、宽容、诚信。【价值回归】

（二）新课讲授——三大支柱，深度建构

1.尊重他人——交往的基石【非常重要】【高频考点】【热点】

（1）需求层次理论导入

教师出示马斯洛需求层次金字塔图示，指出“尊重需求”位于第四层，仅低于自我实现。说明：每个人都渴望被尊重，这是人之本性。【理论支撑】

（2）尊重细节清单【重要】【高频考点（多选题）】

学生讨论“日常交往中，尊重他人具体表现在哪些细节”，教师板书生成四大维度清单：

维度一：尊重人格——不辱骂、不取侮辱性绰号、不公开他人缺陷、不传播隐私。

维度二：尊重差异——包容他人性格内向/外向、接纳不同观点、不嘲笑口音/习惯。

维度三：尊重劳动——对保洁阿姨、食堂大叔、门卫师傅问好并道谢，保持校园卫生。

维度四：尊重权利——不私拆信件、不窥屏、借用物品必征得同意。

教师特别强调维度四与法治的关联，出示【民法典第一千零三十二条】：自然人享有隐私权。任何组织或者个人不得以刺探、侵扰、泄露、公开等方式侵害他人的隐私权。【法治观念渗透】

（3）榜样引领——张桂梅的尊重

教师播放60秒“张桂梅校长”事迹片段，聚焦她对山区女孩的称呼——“姑娘们”，以及她从不说“你们这些贫困生”，而是说“大家都有无限可能”。学生谈感受，归纳：最高级的尊重，不是施舍怜悯，而是唤醒自尊。【价值引领】

【重要等级标记】此处为【核心素养】【高频考点（情境分析）】。尊重他人常与“平等待人”“换位思考”联合考查。

2.宽容他人——交往的智慧【难点】【高频考点】

（1）历史故事激活经验

教师讲述“六尺巷”故事：“千里修书只为墙，让他三尺又何妨。万里长城今犹在，不见当年秦始皇。”设问：张英的宽容带来了什么？如果不宽容，结局会怎样？【历史镜鉴】学生归纳宽容的直接效益：化解矛盾、赢得敬重、拓宽心境。【价值判断】

（2）思辨突破——宽容有边界【难点突破】【认知冲突】

教师抛出核心议题：“宽容是否意味着无条件退让？是否所有错误都应该原谅？面对校园欺凌，也宽容吗？”【思辨张力】

学生立即分为两派。正方：宽容是美德，得饶人处且饶人；反方：宽容要有底线，纵容是作恶。

教师引导辩论3分钟，不急于下结论，而是逐步呈现两类情境对比：

情境A：同学不小心踩脏你的球鞋，马上道歉。

情境B：长期被某人辱骂、排挤、勒索财物。

全班迅速达成共识：对无心之过、轻微冒犯要宽容；对蓄意伤害、违法违纪行为必须求助师长、依法处理。教师总结宽容四原则：①小事不计较；②大事不糊涂；③情绪先处理；④动机可理解。【辩证思维】【方法论】

【重要等级标记】此处为【难点】【高频考点（辨析题）】。近年中考常设“宽容是否等于软弱”类评析题，需要学生准确表述宽容的边界。

3.诚实守信——交往的通行证【非常重要】【高频考点】【热点】

（1）正面案例引领

教师展示2023年全国“诚信之星”事迹（选摘）：某个体工商户坚持20年不卖假货，某医生退还患者遗赠的巨额遗产。提问：诚信给他们带来了什么？学生归纳：信任、尊重、长远发展。【榜样引领】

（2）两难情境辨析——善意的谎言【伦理澄清】【难点】

教师呈现教材P70“诚信智慧”讨论素材：医生是否该向重症患者隐瞒病情？学生观点冲突激烈。

教师不直接给出答案，而是引导学生关注三个维度：动机（是否为了对方利益）、后果（是否造成更大伤害）、替代方案（是否有不撒谎又能保护对方的方式）。最终共识：诚信是原则，但表达方式可以有弹性；当诚信与关爱发生根本冲突时，应选择最小伤害的沟通路径，而非编造长期谎言。【伦理澄清】

（3）校园失信行为诊疗【行为指导】

教师呈现四类校园常见失信行为：考试作弊、抄袭作业、对父母撒谎去网吧、答应同学的事转头就忘。学生以“诚信卫士”身份提出行为改进处方，教师将建议汇总为“校园诚信公约”草稿。【项目前奏】

【重要等级标记】此处为【核心素养】【高频考点（所有题型）】。诚信是历年中考必考主题，常与法律（合同、民事责任）、道德（社会主义核心价值观）交叉命题。

（三）巩固提升——“和谐关系创建周”微项目【非常重要】【综合应用】【核心素养证据】

本环节是第三课时的核心实践板块，旨在将尊重、宽容、诚信从认知转化为班级公共生活准则，并初步形成学生解决真实交往问题的能力。

任务发布：教师宣布启动班级“和谐关系创建周”微项目，为期一周，本课完成前两个任务的设计部分，后三天利用课余实施。

任务一：问题诊断（课堂完成）

各小组通过头脑风暴，列举当前班级最影响同学关系、最需要改进的三个交往问题。要求：具体化、可观测。10分钟后各组提交。教师当堂汇总，高频问题为：①给同学起侮辱性绰号（如“胖虎”“四眼”）；②值日推诿，忘记做值日；③小组讨论时有人垄断发言，有人从不发言；④背后议论他人缺点；⑤借东西不还；⑥赢了比赛炫耀，输了比赛责怪队友。【真实问题清单】

任务二：公约制定（课堂完成）

每组从上述清单中任选一个问题，设计一条班级交往公约。要求：公约必须同时体现尊重、宽容、诚信中的至少两个原则；句式采用正向表述（应该做什么）而非禁止性表述。

示例（教师示范）：针对“背后议论他人缺点”——公约：“当对同学有意见时，我们约定当面真诚沟通，不给他人贴标签。”【方案设计】

各组撰写后派代表宣读，全班举手表决，通过后由班长记录，后期将提交班委会审议成为正式班规。【民主管理】

任务三：手抄报创作（课后完成）

小组合作完成一张“交往能力提升”主题手抄报（A3纸）。要求：必须包含本框三大支柱知识点（尊重、宽容、诚信）；必须呈现至少一个本班真实交往案例及改进建议；图文并茂。下周一晨会展示，评选“最具智慧奖”。【成果输出】

【设计意图】微项目将学科知识转化为班级治理行动，实现“从做题到做事”的素养跃升，是课程改革倡导的“做中学”“用中学”典型样态。

（四）课堂小结——情感升华，价值归位

课已近尾声，教师关闭PPT，调节灯光，播放纯音乐《友谊地久天长》。教师以低沉温润的语调朗诵自编寄语：

“同学们，三节课我们走了很远——从一句‘请’字学起，到听懂别人的沉默，到说出心底的赞美，到懂得尊重是骨子里的教养，宽容是胸襟里的智慧，诚信是岁月里的金矿。

交往是一门艺术，艺术需要技巧，所以我们学了倾听三步、我信息、赞美四要素；

但交往更是一面镜子，映照出