人教版七年级上册生物学第一单元作业（含设计意图）

人教版七上生物学第一单元作业（含设计意图）

一、单元信息

基本信息学科年级学期教材版本单元名称

生物学七年级第一学期人教版生物和生物圈

单元目自然单元口重组单元

组织方式

序号课时名称对应教材内容

1第一单元第一章第一节生物的特征

2第一单元第一章第二节调查周边环境中的生物

课时信息3第一单元第二章第一节生态因素

第一课时生物对环境的适应和影响

4第一单元第二章第一节非生物因素对生物的影响

第二课时

5第一单元第二章第二节生态系统的组成

第一课时

6第•单元第二章第二节食物链和食物网

第二课时生态系统有自动调节能力

7第一单元第一章第三节生物圈是最大的生态系统

二、单元分析

（-）课标要求

本单元内容在《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中属于“第三专

题一生物与环境”。生物的生活离不开环境，同时生物又能适应和影响环境。

生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。生态系统自我

调节的能力是有限的，人类活动可能对生态环境造成一定的破坏，维护生态平衡

对于人类的生存和发展具有重要意义。通过本主题的学习，学生能够运用系统与

整体的思维方式认识生物与环境的相互关系，认同山水林田湖草是一个生命共同

体，形成热爱自然、敬畏自然的情感，树立人与自然和谐共生的生态观，确立生

态文明观念。

【内容要求】

概念3生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统

3.1生态系统中的生物与非生物环境相互作用，实现了物质循环和能量流动

3.1.1水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件

3.1.2生态因素能够影响生物的生活和分布，生物能够适应和影响环境

3.1.3生态系统是由生产者、消费者、分解者与非生物环境构成的有机整体

3.1.4生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网

3.1.5生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递

3.1.6生物圈是包含多种类型生态系统的最大生态系统

3.2生态系统的自我调节能力有一定限度，保护生物圈就是保护生态安全

3.2.1生态系统具有一定的自我调节能力

3.2.2人类活动可能对生态环境产生影响，可以通过防止环境污染、合理利

用自然资源等措施保障生态安全

【学业要求】

(1)从结构与功能的角度，阐明生态系统中的生产者、消费者、分解者以及

非生物环境是一个有机整体。

(2)运用图示或模型表示生态系统中各生物成分之间的营养关系。

(3)分析某生态系统受到破坏的具体实例，阐明生态系统的自我调节能力是

有限的。

(4)分析人类活动对生态环境造成破坏的实例，形成保护生物圈的社会责任

意识。

(二)教材分析

1、知识框架

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2、内容内在逻辑分析

本单元共分两章。第一章“认识生物”，本章分为两节，第一节“生物的特

征”，是学生学习生物学的基础，通过学习了解生物的特征，区别生物和非生物；

第二节“调查周边环境中的生物”，学生通过调查，发现和观察身边各种各样的

生物，并注意不同生物生活的不同环境。第二章“了解生物圈”，本章共分为三

节内容，第一节“生物与环境的关系”，了解生物与环境之间互相影响、互相依

存的美系；第二节“生物与环境组成生态系统”，初步认识生态系统，了解牛.态

系统的成分；第三节“生物圈是最大的生态系统”，理解生物圈是最大的生态系

统，是所有生物共同的家园，认识到保护生物圈是每一个公民的责任。

本单元共安排了1个调查和1个实验探究：1、调查校园、公园或农田的生

物种类。2、探究非生物因素对某种动物的影响。培养学生从简单入门，尝试观

察、实验、调查以及资料分析的基本方法，体验科学探究的•般过程，尝试在科

学探究中控制变量和设计对照试验，初步养成探究的思维习惯。

（三）学情分析

刚升入七年级的学生朝气蓬勃，热爱大自然，对新奇的事物充满好奇，希望

探索其中的奥妙。他们学习生物的起点基本上是一致的，我们要激发学生对生物

的兴趣，启发学生的求知欲，让学生有去探究大自然冲动，让学生把实际生活和

学习紧密的结合在一起。通过本单元的学习，使学生对生物学知识有更多的认识，

理解生物与环境之间的关系，并且对自己身边的生物和环境也具有丰富的感性认

识，争取用最大的努力让所有学生在原有的基础上得到最好的发展。

三、单元学习与作业目标

（一）单元学习目标

1.认识生物具有区别于非生物的特征；生物与环境之间是相互影响、相互

依存的；理解生态系统是由生产者、消费者、分解者组成的统一整体；了解生态

系统的类型；理解生.物圈是最大的生态系统，是所有生物的共同家园。

2.尝试运用观察、调查以及资料分析的基本方法进行探究，培养学生的发散

思维能力、观察能力和分析问题的能力。

3.通过科学探究活动，体验科学探究的一般过程。

4.尝试在科学探究中控制变量和设计对照试验。

5.形成爱护实验动物的情感。

6.增强热爱大自然，保护生物圈的意识。

（-）单元作业目标

1.掌握本单元的各个知识点。

2.明确知识之间的联系、形成知识框架。

3.将所学知识学以致用，应用于生活实践，丰富自身的生活经验。

4.了解科学探究的方法、步骤。

5.增强保护环境的意识。

四、单元作业设计整体思路

作业设置基于单元整体教学内容，要符合学生认识客观世界的逻辑规律，助

推学生“学会”“会得更多”、“会得更深”。同时，作业要能休现“诊断”与

“发展”双重功能，即诊断学生“会了没”、“会多少”、“会得有多深”，并

适当进行拓展延伸。重点关注知识的迁移以及学科间的触合，题目难度设计有梯

度、有分层，让每个层次的学生都有收获。通过练习有利于学生有序整理，形成

系统思维，不断提升认知发展水平；通过练习实现概念转变，让学生在主动建构

中理解科学概念、建立认识问题的角度；通过练习发展学生的能力，让学生运用

科学概念去分析、解决实际问题。总之，既要精选练习减少学生负担，又要丰富

学生的课余生活，发展学生的独特个性。

五、课时作业

第一课时

课后作业内容：（时间：3分钟）

1.下列不具有细胞结构的生物是（）

向日葵细菌

c.酵母菌D.烟草花叶病毒

作业分析：理解除病毒外，生物都是由细胞构成的。A向日葵是植物、B是

细菌、C酵母菌是真菌，都有细胞结构；D烟草花叶病毒，没有细胞结构。因此，

答案为；D。

设计意图：理解“除病毒外，生物都是由细胞构成的”这一生物特征，掌握

生物学基础知识，初步形成“除病毒外，生物都是由细胞构成的”这一生命观念。

2.老舍在《北平陷落》中写到“瑞宣，胖胖的，长得很像父亲”，这种现象说

明生物（）

A.具有繁殖和生长的特性B.能进行呼吸

C.具有遗传的特性D.能排出体内的废物

作业分析：考察学生对生物的基本特征的理解。“瑞宣，胖胖的，长得很像父

亲”体现了生物亲子代之间的相似性，说明生物具有遗传的特性。因此，答案为：

Co

设计意图：理解牛.物具有遗传的基本特征，获得有关生物特征的基础知识，

考查学生对生物的基本特征的掌握，理解知识要点。

3.如图,在两滴连通的草履虫培养液左侧加盐,一段时间后发现草履虫集中

分布在右侧，说明（）

A.生物体能由小长大

B.生物体在生长过程中，必须从外界获得物质和能量

C.生物体对外界刺激能作出一定的反应

D.生物体都能适应一定的环境，也能影响环境

作业分析：理解食盐对草履虫来说是有害刺激,草履虫会躲避为害刺激，说明

生物体能对外界刺激作出一定的反应。因此，答案为：Co

设计意图：能够成生物学现象中发现问题，收集分析证据，得出结论，综合

运用生物学的基础知识。本题意在考查学生对生物体能对外界刺激作出一定的反

应这一生物特征的理解与应用，通过实例草履虫对食盐的反应，内容有趣味性，

激发学生对生物的基本特征的思考与应用。

4.绘制《生物的特征》这一节内容的思维导图。（时间：7分钟）

设计意图：在教师的引导下，学生对脑海中零散的知识点进行主动的搜索和重

塑，挖掘知识点之间的联系，对知识点进行重新排列，从而主动在脑海中生成一张

完整的知识思维导图。通过思维导图了解学生的学习思维情况、认知结构的完整度

和知识掌握的情况，从而突破重点和难点。这能够使学生改变传统的学习方式，进

行自由的发挥，成为一个个具有鲜明个性和主动性的学习个体。可以通过自评、互

评、教师评三种方式来评价一份思维导图。

培养学生的理性思维，建立模型。使学生能够积极主动地进行知识梳理，构建

知识网络，完善知识架构，补充知识盲点。

评价标准

是否

分类指标及评价标准

做至IJ

形整体布局合理，核心主题居中，文字线条、图表比例恰当

颜色对比明显和谐，分支不同颜色不同

线条流畅，体现粗细、宽窄变化

中心主题明确，主题文字突出

文字书写工整简洁，书写以横排为主

神目标明确，要素完整，追问意识明显

层级科学，逻辑合理，分类标准统一

符合学生认知水平，学科规律挖掘到位

关键词提取精准、合理

内容充实，体现学科特点；必要时使用关联、

标注、图表等

作业分析：教师可以通过学生绘制的思维导图来对学生的学习情况有一个直观

的了解。

作品展示:

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第二课时

课前作业内容：（时间：2分钟）

1.请指出完成下列哪项活动不需要用调查法（）

A.人口普查B.某种产品的市场销售预测

C.现代中学生的价值观报告D.人物外貌描写

作业分析：本题考察调查法的应用。人口普查、某种产品的市场销售预测、

现代中学牛.的价值观报告都属于调查法；人物外貌描写属于观察法。因此，答案

为：Do

设计意图：初步理解调查的本质。能运用科学思维探讨真情实景中的生物学

问题，理性科学的分析问题，弄清前因后果，为进一步的研究或决策提供观点和

论据。

2.在调查校园里的生物的过程中，下面四位同学的做法正确的是（）

A.小华发现一只毛毛虫，觉得太恶心了，不记录

B.小强抓到一只不认识的鸟，于是把它带回家探究后当食物

C.小明的调查记录中有菊花，后来他发现其他同学的调查记录中都没有，就

把它删掉

D.小平在校园内发现一只蟋蟀，它很快蹦到校外面去，但他同样记录下来

作业分析：调杳是一项科学工作。对你所看到的生物，不管你是否喜欢它，

都要认真观察，如实记录，A错误。不要伤害动植物和破坏生物的生存环境，特

别是要保护珍稀物种，B错误。沿着事先设计好的路线边调查边记录，注意记录

不同的植物、动物和其他生物的名称、数量以及生活环境的特点，不能因为其他

同学都没有，就把它删掉，C错误。调查过程中要如实做好记录，D正确。因此，

答案为:D.

设计意图：确立科学的严谨求实态度，养成科学的调查习惯。调查是科学探

究常用的方法之一，调查过程中要如实记录，尊重事实，爱护牛.物及其生活的环

境，增强学生们爱护动植物，保护生物栖息环境的责任和意识。

课后作业内容：（时间：30分钟）

1.完成一篇校园（或公园、农田）生物的调查报告。内容应包括时间，地点,

天气，调查路线，所见生物的种类、数量和生活环境，调查后的体会等。

时间:30min（可根据情况自定）

设计意图：通过调查沔动，发现和观察身边各种各样的生物，并注意到这些

生物生活在不同的环境中，加深对生物及其生活环境的认识，生物与环境相且依

存相互影响。初步锻炼学生进行科学思维的能力，能尊重事实，能独立观察思考

判断，用分析和综合的思维方法认识生物和环境。调杳是基本的科学方法，调查

周边环境中的生物及其生活环境，并进行记录，形成调在报告并展示（口头汇报

或者小型展览），培养学生的语言表达能力，归纳分析总结能力。同时调查活动

的进行能激发学生学习的兴趣，为养成科学探索精神奠定良好的基础。通过小组

合作设计路线、调查、分析、归类整理、完成报告等共同完成调查活动，初步培

养团队合作意识。

评价标准

分类评价内容是否做到

调查目的目的明确

调查对象对象清晰

调查范围范围恰当

调查分组小组合作，齐心协力，分工明确，互邙互助

调查路线路线制定合理

调查报告文字清楚，分类正确，讨论充分

调查结论结论明确，有现实意义

注意事项注意安全等

调查体会情真意切

作业分析：培养学生的调行能力，本次活动是学生学习生物学之后第一次实

践活动，学生具有强烈的好奇心和参与的积极性，但缺乏必要的知识和能力，这

要求教师随时进行指导，保证调查的顺利完成。

第三课时

课前作业：（时间：5分钟）

课前翻译这些诗句“春江水暖鸭先知”、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛

开”、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，尝试联系其中的生物学知识。

设计意图：利用已有知识联系跟生物学的相关概念，通过诗句中生物界的发

展变化，初识生物与环境的生命观念。

课后作业内容；（时间；10分钟）

1.生物因素是指（）

A.生态因素B.环境中影响生物生活的因素

C.影响某种生物生活的其他生物D.影响某种生物生活的一切因素

作业分析：生态因素包括生物因素和非生物因素，生物因素是指影响某种生

物生活的其他生物。因此，答案为：C

设计意图培养学生从功能的角度理解生态因素中生物因素的概念，掌握生

物学基础知识，形成基本的生命观念。

2.仙人掌生活在荒漠中，叶特化成刺，茎膨大有储存功能，茎表面绿色，

有光合作用的功能，请问它的这些特征是适应什么生存条件的（）

A.缺乏空气B.缺乏阳光C.缺乏水分D.缺乏营养

作业分析:C

设计意图：培养学生从生物体结构和功能的角度分析，仙人掌生存的荒漠环

境缺乏水分，仙人掌的叶是为了减少水分的散失，茎可以储存水分，这些特征是

仙人掌对缺水环境的适应。

3.沙漠狐的耳朵很大，有利于散热，而北极狐的耳朵很小，毛也多，有利于

保温，影响他们体型差别的最重要因素是（）

A.阳光B.水C.空气D.温度

作业分析:沙漠狐和北极狐体型差异主要为适应不同温度的结果。因此，答

案为：Do

设计意图：掌握生物与环境的关系，明确生物与环境是相互作用的，形成结

构与功能相适应的生命观念；通过分析，培养学生的科学思维，认识事物解决实

际问题的能力。

4.某生物小组为了“探究水对鼠妇分布的影响”，准备了10只鼠妇，并设

计了如图所示的实验。下列对本实验方案的修改，正确的是（）

A.纸盒底部都铺细湿土B.纸盒上面全部用纸板盖住

C.纸盒底部都铺细干土D.10只鼠妇太多了，改成2只

作业分析:探究水分需要控制单一实验变量，实验为了避免出现偶然性，一

般会选择10只以上的鼠妇进行实验。因此，答案为：B。

设计意图：科学探究是学习生物学的重要方式，通过制订方案，实施方案，

改进设计，增强探究实验的技能，通过实验分析培养学生的科学思维。

5.下列不能体现生物与环境相适应的是（）

A.人到高原出现高原反应B.竹节虫形似竹节

C.北极狐的体色接近白色D.草蜥遇到敌害自动断尾

作业分析:A描述的是人不适应环境的表现，体现了适应的相对性。B是拟态，

C是保护色，D是蜥蜴对有害刺激的保护反应。因此，答案为：Ao

设计意图能够应用生物与环境的生命观念，分析生物界中与生物学相关的

实际问题。

评价设计：

5题全对，满分10分，等级A;

3-4题正确，得分6-8分，等级B;

1-2题正确，得分2-4分，等级C;

0题正确，得0分，等级D。

第四课时

课前作业内容：

课前搜集资料，找寻探究某种非生物因素对生物影响的实验。

设计意图：通过收集和分析资料，初步理解科学的本质，能以科学态度进行

科学探究，激发学生进行科学探究的热情。

课后作业内容：（时间：10分钟）

光能影响鼠妇的生活，那会不会同样影响蚯蚓的生活呢？某学校6个生物兴

趣小组开展了“探究光对蚯蚓生活的影响”的实验:

①每个小组准备了12只鲜活健壮的蚯蚓；

②将12条鲜活健壮的蚯蚓放入如图所示实验装置中央;

③静置半小时后，统计明亮处和阴暗处的蚯蚓数量。

如表是6个小组的实脸结果，据图表回答下列问题：

组数第一组第二组第三组第四组第五组第六组

明亮处/条343122

阴暗处/条989111010

（1）提出问题：蚯蚓喜欢在明亮还是阴暗的地方生活？

根据生活经验，作出假设：。

（2）统计明亮处和阴暗处的蚯蚓数量后，要对数据进行处理，对6组实验

数据要取。

（3）选择12条蚯蚓、6个小组进行实验的目的是。

（4）本实验的变量是。除变量外，实验时环境温度、土壤湿度等条

件都应该,这样做的目的是：。

<5）根据表格数据，可以得出的结论是o（2分）

（6）蚯蚓在土壤中爬行能够疏松土壤并增加土壤肥力。从生物与环境关系

的角度分析，这体现了o（2分）

篁总装量

作业分析：

答案：（1）蚯蚓喜欢（或不喜欢）阴暗的环境；（2）平均值；（3）减小

实验误差，增加实验结果准确性；（4）光；保持一致；控制单一变量

（5）蚯蚓喜欢在阴暗的地方生活（6）生物影响环境

设计意图：

本题渗透了科学探究是学习生物学的重要方式，通过完成实验了解探究的

般步骤，对实验的结果进行分析，培养学生分析实验、解决问题的能力。

第五课时

课前作业内容：

观看生态系统的微视频，初步认识生态系统。

设计意图：初识生态系统的生物学概念，激发学生的学习兴趣。

课后作业内容：（时间：10分钟）

1.下列不属于生态系统的是（）

A.一个湖泊B.一座小山C.一株柳树D.一条河流

作业分析:生态系统指的是：在一定的空间范围内，生物与环境组成的统一

整体。柳树属于植物不属于一个完整的生态系统。因此，答案为：Co

2.为了保护南极的生态系统，到南极考察的科学工作者不仅把塑料袋等难以

降解的东西带离南极，还要把生活垃圾带离南极，这罡因为南极（）

A.缺乏必要的生活设施B.缺少生产者C.没有消费者D.分解者很少

作业分析:南极气温低，不利于微生物的生长和繁殖，所以南极分解者较少，

难以分解生活垃圾。因此，答案为：Do

设计意图：1、2两题需要理解生态系统的知识要点，初步形成关于生态观

的生命观念，能够应用生命观念分析生活中遇到的一些与生物学相关的实际问

题。通过认识生态系统的生物学概念，形成爱护环境的正确态度。

3.完成填空

生态系统的组成

・

非生物部分：

作业分析：参考答案

生产者一一植物

生物部分：.消费者一动物

分解者一一细菌和真菌

生态系统的组成

L非生物部分：阳光、空气、水等

5.课后开放性作业（时长:20分钟）

活动设计：完成“小景观大智慧”的生态瓶设计制作。

要求：准备生态瓶，并将生态瓶的组成部分标注出来，写在纸上。

作业分析：

1—2人为一组设计一个生态瓶，生态瓶的大小不限，要求包括生态系统中的所有

成分，并且用文字介绍本组的生态瓶。

生态瓶的评比：

1.生态瓶整体性评价：a.瓶子无色透明、大小合适；b、设计合理，留有合适空间；

c、动物和植物之间存在取食和被取食关系；d、植物和动物的生命力旺盛；动物体积大

小合适、植物和动物数量比例合适。

2.生态系统维持时间的长短。

3.生态瓶实验结果记录。

评价设计：

分值：每题3分；第5题每空1分，共5分。

全对满分11分，等级A;得分8T0分，等级B;

得分4-7分,等级C;得分0-3分,等级Do

课后开放性作业：

评价标准

单项得分（等级）

评价指标指标说明A优B良

C合格D待合格

1.设计合理，思路清晰

设计规范

2.生态瓶包括生态系统的所有组成部分

3.字迹工整，态度端正

文本规范

4.有反思

总计得分

设计意图：

通过本节课的作业练习，巩固学生生态系统的概念。通过开放性作业，学

会动手制作生态瓶，明确生态系统的组成成分。了解生态系统的自动调节能力是

有限的，人类活动可能对生态环境造成一定的破坏，认同维护生态平衡对于人类

的生存和发展具有重要意义，树立人与自然和谐共生的生态观，确立生态文明观

念。

-

9

第六课时

课后作业内容：（时长：10分钟）

1.生态系统中的能量最终来源于（）

A.太阳B.植物C.动物D.细菌和真菌

作业分析:。绿色植物通过光合作用制造有机物，有机物中固定了来自阳光

的能量，有机物不仅供应的植物体自身，也是动物的事物来源，因此生态系统中

的能量最终来源于太阳。因此，答案为；A

设计意图：理解生态系统的组成成分的知识要点，明确生态系统各组成成分

的功能，通过分析牛.态系统是牛.物与环境构成的有机整体，并实现了物质和能量

的传递，初步形成生物学关于物质与能量观的生命观念。

2.汞是一种在生物体内难以分解和排出的物质，甲、乙、丙、丁四种生物之

间存在吃与被吃的关系，根据表格中的数据，它们构成的食物链最可能是（）

生物甲乙丙T

汞的含量0.046.000.4941.00

A.乙一•丙一甲一丁B.丁一乙一丙甲

C.甲一丙一乙一丁D.甲一乙一丙丁

作业分析:在生态系统中，有害物质沿着食物链积累。营养级别越高有毒物

质含量越高，由此可知正确的食物链是甲一丙一乙一丁。因此，答案为C。

设计意图：理解食物链的知识要点，明确物质和能量通过食物链在食物链之

间传递，理解有库物质传递的规律；通过比较、分析，逐步掌握科学思维的方法；

对物质能量观形成一定的认识。

3.如图是某草原生态系统的食物网,请据图回答问题。

（1）从生态系统的组成成分看•，图中所示的生态系统缺少分解和O

（2）鼠以草为食,说明生物的生活需要，图中与鼠有直

接关系的食物链有条O

(3)若此生态系统的土壤遭到有毒物质的污染，草和狐相比较,体内有毒物质

较多的是.

(4)该食物网中，兔体内的物质和能量可以向传递,所以

在生态系统中物质和能量是沿着和食物网传递的。

(5)该生态系统中，如果有人大量捕捉青蛙,则短时间内草的数量

将。一段时间后，草的数量又趋于稳定,这说明生态系统具

有一定的o

作业分析：

(1)非生物成分(2)营养3(3)狐(4)狐和猫头鹰食物链

(5)减少自我调节能力

设计意图：

通过课时作业巩固学生对生态系统组成的掌握，通过识图了解食物链的特点

是单向流动、逐级递减。通过生态系统中生物数量和比例的变化，渗透生态平衡

的概念，认同生态系统的自动调节能力是有限的，形成保护生态系统的责任意识。

第七课时

课后作业内容：(时闰：3分钟)

1.下列各项中，不属于生物圈范围的是()

A.大气圈的下层B.岩石圈的上层

C.水圈D.大气圈的上层

作业分析：考察对生物圈的范围的理解。以海平面为标准来划分，生物圈向

上可到达约10千米的高度，向下可深入10千米左右深处，厚度为20千米左右

的圈层，包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面，其中水圈几乎到处都

有生物。因此，答案为：Do

设计意图：理解生物圈的范围，认同生物圈是所以生物共同生存的家园。地

球上适合生物生存的地方，只有它表面薄薄的一层，初步理解生物圈的组成，有

助于学生形成保护生物圈的意识和行为习惯，增强社会责任感。

2.地球上最大的生态系统是，制造氧气最多的是生

态系统，有“地球之肾”之称的是生态系统。以下选项中正确的是（）

A.生物圈，森林，湿地B.海洋，草原，农田

C.生物圈，海洋，湿地D.海洋，森林，湿地

作业分析：考查对生物圈是地球上的所有生物与其生存的环境形成的一个统

一整体的理解。海洋生态系统中的植物绝大部分是微小的浮游植物，通过光合作

用产生氧气，占全球每年产氧量的70%,是产生氧气最多的生态系统；湿地生态

系统是在多水和过湿条件下形成的生态系统，沼泽是典型的湿地牛.态系统，湿地

具有净化水源、蓄洪抗旱的作用，有“地球之肾”之称。因此，答案为：C。

设计意图：理解生态系统的多样性，初步认识人与自然的关系，认识生态系

统的多样性和统一性，形成保护生物系统多样性的生态观，确立生物圈是生物与

环境相互依赖相互影响的统一体。

3.下列生态系统中，自我调节能力相对较弱的是（）

A.草原生态系统B.海洋生态系统

C.农田生态系统D.淡水生态系统

作业分析：考查对不同生态系统的自我调节能力的掌握。海洋生态系统分布

在较湿润的地区，动植物和类繁多，营养结构最复杂，自我调节能力最强；农田

生态系统是人工生态系统，营养结构单一，自我调节能力最弱。因此，答案为：C。

设计意图：形成并理解科学概念，生态系统具有一定的自动调节能力且是有

一定限度。能运用系统和整体的思维方式认识生物与环境的关系，树立人与自然

和谐共生的生态观。在了解生态系统的类型和特征的基础上，考查不同生态系统

的自我调节能力。

4.你所熟悉的当地某生态系统与哪些生态系统相关联？试举例说明。（时长：

7分钟）

设计意图：从生活中发现生物学问题，综合运用生物学基础知识，认识生物

圈是•个统•的整体。这是一•个与学生生活非常贴近的开放性题，将所学知识与

生活实际相连，从我们熟悉的环境，通过观察和描述的，理解生物圈是•个统一

的整体，理解人与自然休戚与共，明确爱护环境，保护生存家园，是每一个人应

尽的责任。

评价方式：有学生自评、互评、教师评三种方式。

评价标准

分类评价内容是否做到

生态系统当地生态系统

语言内容语言精练，概括性强，相关性表达清楚

作业分析：本题答案具有开放性，每个学生所熟悉的生态系统不同，答案会

有所不同。

六、单元质量检测作业

一、单元作业内容。

作业内容：（时间：30分钟）

1.唐代文学家柳宗元曾用“大鲸驱群蚊，逐肥鱼于渤海之尾”来描述鲸鱼捕

食,这体现出生物的基本特征是（）

A.生物能生长和繁殖B.生物的生活需要营养

C.生物能对外界刺激作出反应D.生物能排出体内产生的废物

作业分析：关键点是鲸鱼捕食,从中获得营养物质,维持生存,说明了生物的

生活需要营养。因此，答案为：Bo

设计意图：本题与语文学科内容相结合，通过阅读和理解语言，培养学生的

阅读、理解能力，又与生物学知识相联系，体现了生物与生活的联系。从生物学

视角，对生命的物质、生命活动的过程和规律等方面，对生命观念形成一定的认

识；并能运用科学知识，理解或解释生物学相关现象。

2.绣球花是一种深受人们喜爱的花,园艺师通常采用改变土壤酸碱度的方法

来影响花的颜色。这一实例说明生物与环境的关系是（）

A.生物能够影响环境B.环境能够影响生物

C.生物能够适应环境D.生物的生存依赖环境

作业分析：检测学生对生物与环境的关系的理解与应用，改变土壤酸碱度是

改变生物的生活环境,通过改变土壤酸碱度的方法来影响花的颜色,说明环境影

响生物。因此，答案为：Bo

设计意图：理解生物与环境的关系，明确生态系统中生物与非生物环境是相

互作用的，获得生物与环境方面的基础知识，初步形成生命观念。学生运用比较、

分析的方法，进行独立思考和判断，多角度地分析问题，培育学生理性思维。探

讨真实情境中的生物学问题，弁形成利用科学技术改善生活品质的意识。

3.许多诗句或谚语中蕴含着一定的生物学道理。以下诗句或谚语与非生物因

素对应合理的是（）

选

成语或谚语非生物因素

项

A葵花朵朵向太阳光照

B日出江花红胜火，春来江水绿如蓝大气

C五九和六九，河边看杨柳水分

D冬春雨水贵如油，莫让一滴白白流温度

A.AB.BC.CD.D

作业分析：“葵花朵朵向太阳”主要是受光照的影响。“日出江花红胜火，

春来江水绿如蓝”体现了生物的繁殖，主要受温度的影响。“五九和六九，河边

看杨柳”是非生物因素温度对生物的影响。“冬春雨水贵如油，莫让一滴白白流”

是说冬春雨水对庄稼的重要性。因此，答案为：Ao

设计意图：理解“水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件”的知识要

点，并能运用所学知识对某些自然现象做出科学的解释。培养学生的阅读、理解

能力，弘扬传统文化，体会诗词的优美和文化中的科学知识。学生能够运用系统

与整体的思维方式认识生物与环境的相互关系，认同生物与环境是一个生命共同

体，形成热爱自然、敬畏自然的情感。

4.如果用一个图形来表示生态系统中兔、鹰、草三者之间的数量关系，你认

作业分析：解答此题的关键是理解能量流动的规律。草、兔、鹰构成的食物

链是:草一兔一鹰。物质和能量沿着食物链和食物网传递，能量在传递的过程中逐

级递减。因此，在这一食物链中草的数量最多，其次是兔，数量最少的是鹰，因此

答案为：Do

设计意图：检测学生对食物链以及能量传递规律的理解程度。理解食物链的

知识要点，明确物质和能量通过食物链在食物链之间传递，理解能量传递的规律；

运用食物链的能量流动规律一一能量在食物链和食物网传递的过程中逐级递减，

解释生物现象。学生通过比较、分析、归纳，逐步掌握科学思维的方法；对物质

能量观形成一定的认识。

5.下列关于生物圈、生态系统、食物链的叙述正确的是（）

A.张公山公园的所有植物可看作一个生态系统

B.“张公山公园”是一个生态系统

C.生物圈是指地球上所有生物的总称

D.食物链的起点是PE光，万物生长靠阳光

作业分析：生态系统包括生物部分和非生物部分，生物部分由生产者、消费

者和分解者；非生物部分有阳光、空气、水等；生物圈是包含多种类型生态系统

的地球上最大的生态系统，生物圈是地球上所有生物及其生存环境的总称；食物

链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃的关系，所以食物链中无分解者和非生

物部分；食物链的起点是生产者，能量的最终源头是太阳能。因此，答案为：B。

设计意图：理解生物圈、生态系统、食物链等基础知识要点，并能灵活运用

所学知识解释实际问题；明确生态系统是由生产者、消费者、分解者与非生物环

境构成的统一整体，认同ill水林田湖草是生态系统，并且是生命共同体。

6.保护自然资源和环境，走可持续发展之路已成为人类的共识。有关叙述错

误的是（）

A.减少二氧化碳的排放，可降低温室效应

B.对生活污水进行无害化处理

C.开发新型的清洁能源，逐步减少化石燃料的使用

D.为提高粮食产量，扩大粮食种植面积围湖造田、大面积开垦荒地

作业分析：人类活动对生态环境的影响有二大方面，一是有利于或改善其它

生物的生存环境；二是不利于或破坏其它生物的生存环境。二氧化碳是温室气体

的主要成分，而减少二氧化碳的排放，可降低温室效应。对生活污水进行无害化

处理，从而改善水质。开发新能源，逐步减少化石燃料的使用，可减少污染物的

排放，利于环境保护。为扩大粮食种植面积围湖造田，会破坏生态平衡，D错

误。因此，答案为：Do

H图：联系生活考查了环境污染和资源综合利用方面的知识；分析人类