网络教育的理论基础

网络教育的理论基础第1页，共20页。在网络教育应用学科形成的过程中，有两条线索清晰可见：起推动作用的计算机及网络技术起引导作用的学习理论、教学设计理论和计算机辅助教学（CAI）理论

网络教育是以建构主义学习理论作为其重要指导思想的。认知灵活性理论为基于网络的教学系统设计提供了最合适的理论模型。

第2页，共20页。2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点

1.认知灵活性理论重要指导思想建构主义的定义：

“建构主义假设每一个学习者必须个别地、有选择地去建构自己的知识，每个学习者都有一个用来建构知识的‘工具箱’以便解决现实环境中所出现的各种问题。而其他学习者或教师的角色是提供有关的环境、提出挑战及提供有关的支持以便能够帮助学习者进行知识的建构。第3页，共20页。2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点建构主义学习理论在网络教育中的应用１、以学生已有的经验为基础，学生的学习过程是一个个性化的学习过程。２、教学双方的地位已经有所转换，在教学过程中，教师的地位不再是知识传授者、信息垄断者身份，而学生的中心地位得到确认。３、教学过程从面向课程转向了面向学生的教学。４、从重视学生的行为表现转向学生内部知识建构。第4页，共20页。2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点

５、知识的建构不光表现在学生身上，也体现在教学过程中，教师也有一个知识的建构过程。因而在整个教学过程中不光是学生的学习，教师也同样在整个教学过程中有一个学习的过程。６、知识建构有一定规律，教师可以利用这些规律去促进学生学习。第5页，共20页。2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点

2.认知灵活性理论对知识领域的划分

认知灵活性理论是基于认知学习理论设计学习环境的一个概念模型，它的目的是促进复杂或非良构领域的高级知识的获取。美国心理学家斯皮罗根据知识的复杂性，将知识划分为良构领域（Well-structuredDomain）的知识和非良构领域（Ill-structuredDomain）的知识。第6页，共20页。2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点

2.认知灵活性理论对知识领域的划分

良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题场景时而产生的，即有关概念应用的知识。非良构领域的知识具有以下两个特点：一.概念的复杂性二.实例的不规则性第7页，共20页。2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点

3.认知灵活性的含义

认知灵活性理论继承了建构主义关于学习的基本观点，即学习是学习者在一定的社会文化背景中以自己的方式主动建构内部心理表征的过程。

认知灵活性是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。这个定义的含义是学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维表征的方式才能够完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理解，能够较好地迁移到其他领域。第8页，共20页。2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点

3.认知灵活性的含义首先，对新信息的理解时通过运用已有经验，超越所提供的信息建构而成的；其次，从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体的情况进行建构，而不单是提取。学习者不是从记忆中提取事先包装好了的“处方”来指导自己的思维和操作，而是将各种知识源汇在一起，加以适当的整合，以适合当前情景下的理解和问题解决的需要。第9页，共20页。2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点

4.学习的分类和阶段

斯皮罗等人在对新手和专家解决问题的过程进行研究后提出将学习分为初级学习和高级学习两类。初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学习者知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再生出来，这时所涉及的内容主要是良构领域的知识。高级学习要求学习者把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情景中，这时，概念的复杂性以及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及到非良构领域的问题。第10页，共20页。2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点

4.学习的分类和阶段

乔纳森在此基础上提出了知识获取的三个阶段：良构领域非良构领域以知识为基础以概念技能为基础互相联系的知识图示化的模型复杂结构领域字面编码初级知识学习专家知识学习高级知识学习学徒制练习、反馈经验第11页，共20页。2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点

5.认知灵活性理论关于学习的方法

斯皮罗等人研究发现，在传统的学校教育中，学习者普遍不能达到高级知识学习的目标，究其原因，是学习者用学习良构领域入门性知识的方法学习非良构领域的高级知识。这些方法包括：

使用单一概念作为知识表征的基础。从恰好应用某种知识的前后背景中抽象该知识。使用过分简化的学习材料学习，实际上这是一种还原倾向。割裂知识成分之间的相互联系。强调记忆。

第12页，共20页。2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点

5.认知灵活性理论关于学习的方法斯皮罗提出了“十字交叉形”学习方法：Obacda、b、c、d及指向o的箭头表示在不同背景或主题中对知识的理解，o表示最终的理解。从o指向a、b、c、d的箭头表示知识可以迁移到不同的情境中去。椭圆表示不同背景中对知识的理解互相影响。第13页，共20页。2.2认知灵活性理论关于教学的观点——随机通达教学随机通达教学组织原则

随机通达教学运用各种多媒体交互技术为学习者提供一个复杂于结构不良的学习环境，并由此鼓励学习者自己对知识的积极探索与建构。这种教学方法按照以下原则组织支持建构学习的教学：

教学活动必须为学习者提供知识的多元表征方式，并鼓励学习者自身对知识进行多种方式的表征。教学设计应注意由概念与案例交织组成的“十字交叉形”，增强知识的迁移性和覆盖面。

第14页，共20页。2.2认知灵活性理论关于教学的观点——随机通达教学

随机通达教学组织原则教学材料应避免内容过于简单化，尽可能保持知识的真实性与复杂性。教学应基于情景、基于案例、基于问题解决，强调学习者对知识的建构。作为学习材料的教学内容应该是高度联系的知识整体，而不是孤立的、分割的。

第15页，共20页。2.3基于认知灵活性理论的认知工具——认知灵活性超文本

1.认知灵活性超文本

斯皮罗在认知灵活性理论的基础上对传统意义的超文本进行了重新设计，设计出来的超文本学习环境被称为认知灵活性超文本。认知超文本为学习者提供了可以进行知识序列重新组合的环境，以重构符合新情景的知识序列，从而能够更清晰地揭示概念的复杂关系，使其更灵活地适应所处情景。因此，在认知超文本中，起核心作用的正是与情景相关的知识序列的加工与应用。第16页，共20页。2.3基于认知灵活性理论的认知工具——认知灵活性超文本

2.认知灵活性与预定知识之间的联系认知灵活性理论是在批判传统教学在非良构领域内过分简化知识和预定学习内容的基础上提出来的，事实上，在斯皮罗开发的认知灵活性超文本系统中也包含着一些预定的知识。首先，并不是要求学习者获得的知识表征都全部、清晰地包含在其中。其次，该系统中预定的知识并不是要求学习者被动吸收的，也不是学习者应获得的最终结果。第17页，共20页。2.3基于认知灵活性理论的认知工具——认知灵活性超文本

2.认知灵活性与预定知识之间的联系再者，认知灵活性超文本中预定的知识范围通常局限于大致描述应如何对该领域进行思考的一些标志和起点，并把侧重点放在它们的灵活性上。最后，认知灵活性超文本还允许学习者超越预定结构，通过选择补充概念、命题和案例分析进行用户定制。

综上所述，认知灵活性理论在很大程度上定位于非良构领域中高级知识的获取所以及该领域所必须的社会性