《晓出净慈寺送林子方》教学设计

《晓出净慈寺送林子方》教学设计一、教学目标本课教学旨在引导学生深入理解古诗《晓出净慈寺送林子方》的内涵与艺术魅力，具体达成以下目标：学生需准确、流利、有感情地背诵并默写本诗，掌握诗中重点字词的含义及用法，如“晓出”“净慈寺”“毕竟”“无穷碧”“别样红”等，理解诗句的字面意思，进而把握诗歌的整体内容。在学习过程中，通过反复诵读、联想想象、小组讨论等方式，引导学生感受西湖六月荷花盛开的壮美景色，体会诗人观察的细致与用词的精妙，初步培养学生鉴赏古典诗歌的能力，学习借景抒情的表达方式。通过对诗歌意境的品味和对诗人情感的揣摩，学生应能感受诗人对西湖自然风光的赞美之情，以及在送别友人时，将这份对自然之美的热爱与对友人的深情厚谊相融合的豁达心境，激发学生对祖国大好河山的热爱。二、教学重难点教学重点在于引导学生领略诗中描绘的西湖六月独特的自然风光，特别是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”两句所展现的意境美，并深刻体会诗人所表达的情感。教学难点则是如何引导学生理解诗人在送别之际，不写离愁别绪，反而极力描绘西湖美景的独特构思，感悟诗人将送别之情寄托于壮丽景色之中，以景喻情、情景交融的艺术手法。三、教学准备教师需准备多媒体课件，内含西湖荷花图片、相关视频资料（如荷花盛开的景象、西湖风光片片段），以及诗人杨万里的生平简介、写作背景等辅助材料。同时，准备《唐诗宋词选》等相关拓展阅读资料，供学有余力的学生课后拓展。学生则需提前预习，朗读古诗，圈出生字词，并尝试借助工具书初步理解诗句含义。四、教学过程（一）导入新课，初感其“别”课堂伊始，可由“送别”这一主题切入。提问学生：“同学们，当你们与好朋友分别时，心情是怎样的？通常会用什么方式表达离别之情呢？”引导学生分享自身经历与感受，营造情感氛围。随后，自然过渡到古代文人的送别习俗，引出“送别诗”这一概念，并简要介绍其常见的情感基调与表现手法。接着，揭示课题——《晓出净慈寺送林子方》，简介诗人杨万里及写作背景（林子方为杨万里友人，时任直阁秘书，杨万里送至净慈寺），让学生初步了解诗歌是在怎样的情境下创作的，激发其阅读兴趣。（二）初读感知，走近西湖1.自由朗读：学生自由朗读古诗，注意读准字音、把握节奏，圈出不认识或不理解的字词。教师巡视，及时解决学生在读音上的问题，如“映”“别样”等字的正确读音。2.范读指导：教师进行范读，强调诗句的停顿与语气，如“毕竟/西湖/六月中，风光/不与/四时同。接天/莲叶/无穷碧，映日/荷花/别样红。”引导学生注意七言绝句的韵律感。3.疏通字词：组织学生借助工具书或小组讨论，理解诗中重点字词的含义。如“晓出”指清晨走出，“净慈寺”是杭州著名佛寺，“毕竟”表示到底、终究，“无穷碧”意为一片无边无际的碧绿，“别样红”指格外鲜红。4.整体把握：提问：“这首诗写的是什么时候、什么地方的景色？诗人对这里的景色有何评价？”引导学生通过对“西湖六月中”“风光不与四时同”的理解，初步感知诗歌描绘的是西湖六月的独特风光。（三）精读品悟，赏“别样”风光1.品味“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”：*提问：“‘毕竟’一词用在这里有什么好处？诗人为什么说西湖六月的风光‘不与四时同’？”引导学生体会“毕竟”所蕴含的肯定、赞叹语气，思考六月西湖与其他季节相比，有何独特之处，激发学生探究下文的欲望。*小组讨论：结合生活经验，想象西湖其他季节的景色，再对比诗人所写的六月，说说诗人为何如此强调六月西湖的与众不同。2.赏析“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”：*想象画面：引导学生闭上眼睛，聆听教师对这两句诗的描绘：“放眼望去，那碧绿的莲叶一眼望不到边际，仿佛与天空连接在一起；在阳光的映照下，盛开的荷花显得格外鲜艳娇红。”让学生在脑海中构建画面。*品味词语：*“接天莲叶无穷碧”：重点赏析“接天”“无穷碧”。提问：“‘接天’写出了莲叶怎样的特点？‘无穷碧’又让你感受到了什么？”引导学生体会莲叶的广阔无垠、生机勃勃，以及绿色的浓郁与深邃。可展示西湖莲叶田田的图片或视频，直观感受其“接天”“无穷”之态。*“映日荷花别样红”：重点赏析“映日”“别样红”。提问：“‘映日’对荷花的颜色有什么影响？‘别样红’是一种怎样的红？与我们平时看到的红有何不同？”引导学生理解阳光映照下，荷花色彩的鲜亮、明媚与独特，感悟诗人用词的精准生动。*体会情感：提问：“当诗人看到如此壮丽的景象时，内心会是怎样的感受？”让学生从诗句的字里行间感受诗人对西湖六月荷花的喜爱与赞美之情。（四）深析情韵，体“送别”真意1.回顾课题：再次点明题目中的“送林子方”，引导学生思考：“这首诗题为送别，可我们读到的却是满满的西湖美景，诗人是不是忘记了送别呢？”2.讨论探究：组织学生小组讨论：诗人在送别友人时，为何要浓墨重彩地描绘西湖美景？他想通过这美景向友人传递什么？3.感悟主旨：在学生讨论的基础上，教师总结：诗人并非忘记送别，而是将对友人的不舍与祝福，融入到对西湖美景的赞美之中。他希望友人记住这西湖六月的美好风光，记住这份共同欣赏美景的情谊；这壮丽的景色也象征着诗人对友人未来前程的美好祝愿，希望友人的人生如这荷花般绚烂。这种以乐景写别情的方式，更显其情感的深沉与豁达，意境更为高远。（五）拓展延伸，回味余韵1.吟诵涵咏：组织多种形式的朗读活动，如个人读、小组读、全班齐读、配乐朗读等，让学生在反复吟诵中进一步体会诗歌的韵律美和情感美，达到熟读成诵的效果。2.名句积累：引导学生摘抄“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等千古名句，并尝试用自己的话描述诗句所展现的画面，或为诗句配上简单的图画。3.拓展阅读：推荐学生课后阅读杨万里的其他写景佳作，如《小池》，比较其诗歌风格的异同；或搜集其他描写荷花的诗句，如“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”等，丰富积累。（六）总结回顾，背诵默写师生共同回顾本节课所学内容，梳理诗歌的意象、情感及艺术特色。最后，要求学生当堂背诵古诗，并在课后完成默写作业，确保对诗歌的准确掌握。五、板书设计晓出净慈寺送林子方（宋）杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。（总写——赞叹独特）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（分写——具体描绘）（莲叶：广阔、碧绿）（荷花：鲜艳、娇红）送别——赞美景，寄深情（豁达、祝愿）六、教学反思本课教学设计以学生为主体，注重引导学生通过诵读、想象、讨论等多种方式主动参与学习过程，力求在品词析句中感受诗歌的意境美与情感美。导入环节从学生生活经验出发，易于引发共鸣；精读环节抓住关键词句，层层深入，引导学生逐步理解诗歌内涵。但在实际操作