二年级数学认识除法教学设计案例

一、教材分析“认识除法”是小学数学二年级下册的重要内容，是学生在学习了乘法的初步认识以及表内乘法口诀的基础上进行的。本单元的学习，旨在让学生理解平均分的含义，并初步认识除法算式，掌握除法算式的读写方法，为后续学习除法的计算及解决实际问题奠定坚实的基础。除法的本质是建立在平均分的基础上的，因此，帮助学生建立“平均分”的概念，理解除法的意义是本节课的核心。教材通常会从学生熟悉的生活情境出发，通过动手操作让学生体验“每份分得同样多”的过程，从而引出除法运算。二、学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察、比较、动手操作和语言表达能力。他们在日常生活中经常会遇到分东西的情境，对“公平”有初步的感知，这为理解“平均分”提供了生活经验基础。在学习乘法时，学生已经接触过“几个几”的概念，对相同加数的和有一定的理解。然而，除法对于他们来说是一种全新的运算，其抽象程度较高。学生可能会在理解“平均分”的两种不同分法（按份数分和按每份数分）上存在一定困难，同时，从具体操作到用数学符号（除号）表示这一抽象过程，也是学生学习的一个难点。因此，教学中需要创设丰富的活动情境，引导学生充分参与动手操作，在过程中逐步构建对除法意义的理解。三、教学目标1.知识与技能：引导学生在具体情境中理解“平均分”的含义，初步认识除法，知道除法算式各部分的名称，会读写除法算式，并能结合具体情境说出除法算式表示的意义。2.过程与方法：通过动手操作、观察比较、小组合作等方式，让学生经历从“平均分”的操作活动中抽象出除法算式的过程，培养学生的动手操作能力、初步的抽象概括能力和语言表达能力。3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学学习的乐趣，培养学生学习数学的兴趣和自信心，在合作与交流中养成良好的学习习惯。四、教学重难点*教学重点：理解“平均分”的含义，初步认识除法的意义，掌握除法算式的读写方法及各部分名称。*教学难点：理解除法算式所表示的“平均分”的具体含义，特别是在不同分法情境下除法算式的意义。五、教学准备教师准备：多媒体课件、磁性教具（如小圆片、小棒）、水果图片等。学生准备：每人若干小棒或圆片（用于动手操作）、练习本、铅笔。六、教学过程（一）创设情境，初步感知“平均分”1.故事导入，激发兴趣师：春天来了，森林里的小动物们要开联欢会啦！小兔欢欢带来了一些好吃的苹果，想分给它的好朋友们。我们一起来看看它是怎么分的，好吗？（课件出示：6个苹果，分给2只小猴，一只分1个，另一只分5个。）师：小朋友们，你们觉得这样分公平吗？为什么？生：不公平，因为一只猴子分得多，一只分得少。师：那怎样分才公平呢？生：应该分得同样多。师：说得真好！每份分得同样多，在数学上我们叫做“平均分”。（板书：平均分——每份分得同样多）今天，我们就一起来学习有关“平均分”的知识。2.动手操作，体验“平均分”师：现在请小朋友们拿出6根小棒，代表6个苹果，分给2个好朋友，想一想，怎样分才能做到平均分呢？分好后和同桌说一说你是怎么分的。（学生动手操作，教师巡视指导。）师：谁愿意把你的分法展示给大家看？（请几名学生上台展示，可能会有一个一个分的，也可能有先两个两个分的，只要结果是每份3个即可。）师：同学们看，这几种分法，虽然分的过程不一样，但它们最后每份分得的数量都是怎样的？生：同样多，都是3个。师：对，像这样，把6根小棒平均分成2份，每份是3根，就是平均分。（二）动手操作，探究“平均分”的方法1.按指定份数平均分师：小熊猫也带来了一些竹笋（课件出示：12个竹笋），它想把这些竹笋平均分给4只小熊猫，每只小熊猫能分到几个呢？请小朋友们用手中的小圆片代替竹笋，动手分一分，看看每只小熊猫能分到几个。（学生操作，教师引导：要平均分成4份，每份要同样多。）师：分好了吗？每只小熊猫分到了几个竹笋？你是怎么分的？生：每只小熊猫分到了3个。我是一个一个分的，分了三轮就分完了。生：我是3个3个分的，正好分完。师：不管是一个一个分，还是几个几个分，只要是平均分成4份，每份都是3个。所以，把12个竹笋平均分成4份，每份是3个。2.按指定每份数平均分师：小狗汪汪有8块骨头，它想每2块装一盘，能装几盘呢？这也是平均分吗？为什么？生：是平均分，因为每盘装的同样多，都是2块。师：请小朋友们再用小棒分一分，看看能装几盘。（学生操作）师：谁来说说你是怎么分的？结果怎么样？生：我2块2块地分，8块骨头可以分成4盘。师：说得很好。把8块骨头，每2块分一份，可以分成4份，这也是平均分。（三）引入除法，认识除号和算式1.认识除号，学习除法算式师：刚才我们解决了几个平均分的问题。像这样把一些东西平均分成几份，求每份是多少，或者把一些东西按照每几个一份来分，求能分成几份，都可以用一种新的运算方法来表示，这种方法叫做除法。（板书：除法）师：除法运算使用除号“÷”来表示。（板书：除号÷）这个符号像什么呀？（引导学生想象，如像一个平均分的小盘子，或者像一条横线把两个点分开，表示平均分。）写除号时，先画一条横线，要平直，再在横线上下各点一个小圆点，两点要对齐。（教师示范书写，学生书空。）2.学习除法算式的读写及各部分名称*针对“按份数分”的例子：师：我们先来看看分竹笋的问题：把12个竹笋平均分给4只小熊猫，每只小熊猫分到3个。这件事用除法算式怎么表示呢？师：把12个竹笋平均分，“12”是要分的总数，写在除号的前面。平均分成了4份，“4”是分成的份数，写在除号的后面。每份是3个，“3”是分得的结果，写在等号的后面。（教师边说边板书：12÷4=3）师：这个算式读作：12除以4等于3。（带领学生齐读两遍）师：在这个除法算式中，12叫做被除数，4叫做除数，3叫做商。（板书：被除数除数商）师：谁能结合分竹笋的事情，说说这个算式中12、4、3分别表示什么意思？生：12表示一共有12个竹笋，4表示平均分给4只小熊猫，3表示每只小熊猫分到3个。*针对“按每份数分”的例子：师：我们再来看看分骨头的问题：把8块骨头，每2块装一盘，能装4盘。这件事又该怎么用除法算式表示呢？（引导学生尝试写出算式，教师巡视，对有困难的学生给予指导。）师：谁愿意把你的算式写在黑板上？（学生板书：8÷2=4）师：这个算式应该怎么读呢？生：8除以2等于4。师：非常好！这里的8、2、4又分别表示什么意思呢？生：8表示一共有8块骨头，2表示每2块装一盘，4表示能装4盘。师：说得真棒！无论是把一些东西平均分成几份，求每份是多少，还是每几个一份，求能分成几份，都可以用除法来计算。（四）巩固练习，深化理解1.基础练习：看图写算式，并读一读（课件出示：图1：6个草莓，平均放在3个盘子里，每盘放2个。图2：10个五角星，每5个一份，可以分成2份。）师：请小朋友们看着图，先说一说图意，再写出除法算式，并读一读。（学生独立完成，同桌互相检查，集体订正。）2.判断对错，并说明理由（1）把9个梨分给3个小朋友，每人一定分3个。（）（2）10÷2=5读作：10除2等于5。（）（3）把8块糖平均分给2个小朋友，每人分4块，算式是8÷2=4。（）（学生判断，并重点让学生说说错在哪里，为什么对。）3.联系生活，解决问题师：生活中还有很多平均分的例子，比如我们班有X名同学，如果要平均分成X个小组进行活动，每个小组有几人呢？（根据班级实际人数灵活提问）谁能列出除法算式？（引导学生思考，列出算式，并说说算式的意义。）（五）课堂总结，拓展延伸师：小朋友们，今天我们一起学习了什么知识？你有哪些收获？（学生自由发言，回顾本节课所学内容：平均分、除法、除号、除法算式的读写和各部分名称等。）师：除法在我们的生活中应用非常广泛，希望小朋友们课后能多观察，找一找生活中还有哪些用除法解决的问题，和爸爸妈妈一起分享，好吗？七、板书设计认识除法平均分——每份分得同样多例1：把12个竹笋平均分给4只熊猫，每只分（3）个。12÷4=3被除数除数商读作：12除以4等于3。例2：把8块骨头，每2块装一盘，能装（4）盘。8÷2=4读作：8除以2等于4。八、教学反思（预设）本节课的设计注重从学生的生活经验和已有的知识出发，通过创设生动有趣的情境，引导学生在动手操作中感知“平均分”，进而自然地引出除法的概念。教学过程中，力求体现学生的主体性，让学生在“做中学”、“玩中学”。在引入“平均分”时，通过不公平的分法与公平的分法对比，让学生直观感知“每份同样多”的含义，符合二年级学生的认知特点。动手操作环节的设计，如分小棒、分圆片，为学生理解除法的意义提供了丰富的感性材料。从具体操作到抽象出除法算式，再到理解算式各部分的意义，层层递进，有助于学生突破难点。练习设计上，既有基础的看图写算式，也有判断和联系生活实际的问题，旨在巩固所学知识，并培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。然而，在实际教学中，可能会出