15-2《答司马谏议书》教学设计高中语文必修下册同步教学设计（统编版2019）

15-2《答司马谏议书》教学设计高中语文必修下册同步教学设计（统编版2019）学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路本课以《答司马谏议书》为载体，结合统编版2019年高中语文必修下册的相关内容，旨在引导学生深入理解古代政治、文化背景，提高文言文阅读能力。通过分析文章结构、论证方法，培养学生思辨能力，同时引导学生关注历史与现实，激发爱国情怀。教学设计注重文本解读与实际应用相结合，注重学生主体地位，关注学生个性化发展。核心素养目标1.提升文言文阅读能力，培养学生准确理解文言文词语、句式和篇章结构的能力。

2.培养学生的批判性思维和思辨能力，通过分析文章论证方法，学会独立思考和判断。

3.增强文化理解与传承意识，引导学生关注古代政治、文化现象，培养爱国情怀和社会责任感。

4.提高审美鉴赏能力，感受古代文学作品的魅力，提升审美情趣和人文素养。学情分析高中语文必修下册的学生在进入本节课之前，已经具备了一定的文言文阅读基础，能够识记部分文言文常用字词，并对文言文的句式结构有一定了解。然而，由于文言文本身的难度和时代背景的隔阂，学生在阅读理解和分析论证方面仍存在一定的困难。

从知识层面来看，学生对司马光及其政治立场有一定的了解，但具体到《答司马谏议书》这篇文章，学生在把握文章主旨、理解作者观点和论证逻辑上可能存在障碍。此外，学生对古代政治、文化背景的认知有限，这可能会影响他们对文章深层含义的理解。

在能力方面，学生的文言文阅读能力参差不齐，部分学生能够独立完成阅读任务，但大部分学生在理解复杂句子、分析文章结构等方面存在不足。同时，学生的思辨能力有待提高，他们在面对不同观点时，往往缺乏独立思考和判断的能力。

在素质方面，学生的文化素养和审美能力有待加强。他们对古代文学作品的欣赏和评价能力有限，难以从文本中体会到作者的情感和思想。

在行为习惯上，部分学生可能存在依赖教师讲解、缺乏自主学习意识的问题。这可能会影响他们在课堂上的参与度和学习效果。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪、音响）、电子白板、教材《高中语文必修下册》。

2.课程平台：学校教学管理系统、班级学习交流平台。

3.信息化资源：司马光生平及政治背景相关资料、古代政治制度介绍、文言文阅读技巧指导视频。

4.教学手段：课堂讨论、小组合作学习、角色扮演、课堂提问、板书展示。教学流程1.导入新课

详细内容：课堂开始，教师通过展示司马光画像或《资治通鉴》的片段，引导学生回顾已学知识，提问学生关于司马光的历史地位和贡献。随后，教师简要介绍《答司马谏议书》的背景，提出本节课的学习目标，即理解文章主旨，分析论证方法，感受古代政治文化的魅力。

2.新课讲授

（1）文本解读

详细内容：教师带领学生逐段解读《答司马谏议书》，讲解重点字词、句式和结构。以第一段为例，教师引导学生分析作者开篇点明主题，阐述自己的政治立场。

（2）论证方法分析

详细内容：教师引导学生分析文章的论证方法，如举例论证、对比论证、引用论证等。以第二段为例，教师分析作者如何通过对比论证，有力地反驳了司马光的观点。

（3）文章结构梳理

详细内容：教师引导学生梳理文章结构，分析各段之间的关系。教师可以采用思维导图或表格的形式，帮助学生直观地把握文章脉络。

3.实践活动

（1）角色扮演

详细内容：将学生分成小组，每组选取一位学生扮演司马光，其他学生扮演王安石，模拟当时的历史场景，进行辩论。教师引导学生在辩论过程中，充分运用所学知识，展示自己的思辨能力。

（2）文言文翻译练习

详细内容：教师提供几段文言文翻译练习，要求学生独立完成。在学生完成翻译后，教师进行点评，指出学生的优点和不足，引导学生总结文言文翻译的技巧。

（3）撰写读书笔记

详细内容：教师要求学生结合所学知识，撰写一篇关于《答司马谏议书》的读书笔记，包括文章主旨、论证方法、个人感悟等。教师挑选优秀作品进行展示，并给予点评。

4.学生小组讨论

（1）文章主旨理解

举例回答：学生甲认为文章主旨在于反驳司马光的错误观点，维护王安石变法。学生乙认为文章主旨在于阐述作者的政治立场，表达对司马光的不满。

（2）论证方法分析

举例回答：学生丙认为文章运用了举例论证的方法，通过列举具体事例来支持自己的观点。学生丁认为文章运用了对比论证的方法，通过对比王安石变法和司马光的观点，突出作者的立场。

（3）个人感悟

举例回答：学生戊认为通过学习本文，他深刻体会到古代政治斗争的残酷，以及维护国家利益的重要性。学生己认为本文使他认识到，在现实生活中，我们要敢于坚持自己的观点，勇于面对困难和挑战。

5.总结回顾

内容：教师总结本节课的重点内容，包括文章主旨、论证方法、作者观点等。同时，教师强调学生在学习过程中需要关注的历史背景和时代特点。教师引导学生思考，如何在现实生活中运用本文所学的知识，提高自己的思辨能力和文化素养。

用时：45分钟拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

（1）《司马光传》节选：通过阅读司马光的传记，了解其生平事迹、政治理念以及《资治通鉴》的编纂背景，帮助学生更全面地认识司马光。

（2）《王安石变法》概述：介绍王安石变法的主要内容、实施过程以及历史影响，使学生了解当时的社会政治背景。

（3）《宋史》中关于王安石变法的记载：阅读《宋史》中的相关内容，了解不同史家对王安石变法的评价，培养学生的历史观和批判性思维。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

（1）探究司马光与王安石的政治观点异同，分析两位历史人物在宋代的地位和影响。

（2）研究《资治通鉴》在历史学上的价值，探讨其对后世历史研究的影响。

（3）对比分析宋代与唐代的改革，探讨古代改革的特点及其对后世改革的启示。

3.结合实际，设计实践活动

（1）学生分组进行角色扮演，模拟司马光与王安石的辩论场景，加深对古代政治斗争的认识。

（2）组织学生参观历史博物馆或图书馆，了解古代政治、文化、历史等方面的知识，拓宽学生的视野。

（3）开展“我心中的古代改革家”主题演讲活动，鼓励学生结合自身实际，探讨古代改革家对当代社会的启示。

4.建议学生阅读以下书籍和文献

（1）司马光：《资治通鉴》

（2）王安石：《王安石全集》

（3）吕祖谦：《宋史》

（4）钱穆：《国史大纲》

（5）陈寅恪：《隋唐制度渊源略论稿》板书设计①《答司马谏议书》重点知识点：

-文章主旨：反驳司马光对王安石变法的指责，阐述自己的政治立场。

-作者观点：坚持变法，认为新法有利于国家和社会。

-论证方法：举例论证、对比论证、引用论证。

②关键词句：

-“吾所以为此者，以天下国家之急而后私仇也。”

-“至于怨诽之多，则固前知其如此也。”

-“举先王之政，以兴利除弊，不为苟且之政。”

③文章结构：

-引言：点明主题，阐述自己的政治立场。

-论证：反驳司马光的观点，阐述自己的观点。

-结论：总结全文，强调坚持变法的重要性。教学反思与总结今天上了《答司马谏议书》这一课，总体来说，我感觉收获颇丰。在教学方法上，我尝试了小组讨论和角色扮演，这些方法激发了学生的兴趣，让他们在互动中更好地理解了文本。不过，我也发现了一些不足。

比如，在导入环节，我可能没有充分调动学生的积极性，他们对司马光和王安石的了解程度参差不齐，导致讨论时有些学生显得比较被动。在今后的教学中，我可以在导入时加入一些互动环节，比如提问或者小测验，来激发学生的兴趣。

在讲授新课的过程中，我发现有些学生对于文言文的阅读理解还是有一定难度的。我在讲解重点字词、句式和结构时，可能需要更加细致，尤其是对于那些基础相对薄弱的学生，要多一些耐心和鼓励。同时，我也应该注意，在讲解过程中，不仅要讲解知识点，还要引导学生思考，培养他们的思辨能力。

实践活动环节，学生们参与度很高，但在角色扮演时，我发现部分学生的表现不够自信，这可能是因为他们对文本的理解还不够深入。我应该在课后提供一些额外的学习资源，帮助他们更好地准备角色扮演。

针对这些问题，我会在今后的教学中，更加注重学生的个性化学习需求，提供更多的学习资源，鼓励学生进行深度阅读和思考。同时，我也会加强与学生的交流，了解他们的学习困难，及时调整教学策略。课后作业1.请结合《答司马谏议书》的内容，分析司马光和王安石在政治改革上的主要分歧点，并简要阐述各自的观点。

答案：司马光反对王安石的变法，认为新法破坏了封建秩序，损害了官僚地主阶级的利益。他主张恢复旧制，维护既得利益。王安石则主张变法，认为新法有利于国家和社会的发展，能够减轻百姓负担，增加国家收入。

2.阅读文章第二段，分析作者在反驳司马光观点时使用的论证方法，并举例说明。

答案：作者在反驳司马光观点时使用了举例论证的方法。例如，“举先王之政，以兴利除弊，不为苟且之政。”作者通过列举古代圣贤的政治行为，来证明自己的观点。

3.请翻译以下句子：“至于怨诽之多，则固前知其如此也。”

答案：至于那些怨恨和诽谤，我事先就知道会是这样。

4.分析文章结尾部分，作者表达了怎样的情感和态度？

答案：作者在结尾部分表达了对国家未来